职业生涯规划师古典在《2040年人们怎样选择职业》中预测未来职业环境的变化，提出对未来主人翁的培养方向是“从强到美”，应具备感性思考力、创造力、让自己幸福的能力。教育是面向未来的，应为孩子的发展奠定基础。我认为感性之美、创造之美、幸福之美，可以在当前的学科教学中体现，包括信息技术学科。
　　信息技术教育属于综合实践活动的四大指定领域之一。教师可以创设情境，联系生活设计教学活动，整合技术与艺术、理性思考与感性思考，让学生尝试“跨界”的角色扮演。例如，在教学信息的搜集与处理时，教师可以让学生当旅游设计师，搜集旅游信息规划旅游方案；在教学图像处理时，可以让学生当服装设计师来设计校服、班服样式；在教学视频处理时，让学生拍制简单的城市宣传片，当一回小导演；等等。在这些教学中，培养学生审美情趣成为培养知识技能之外的重要目标。我们可以通过做前鉴赏、做后评价来引领学生感知美、领会美。如何鉴别网络资源的优劣？作品创作如何突出主题？如何做到风格和谐统一？大量素材的堆砌是否就是美？无厘头恶搞是否就是创意？……这些都需要我们及时地引导。这无疑对教师提出更高的要求，如自觉的审美意识，高雅的审美情趣，文学、美术、音乐等跨专业的基础知识等。
　　信息技术学科的另一个培养目标是让学生拥有创造美的能力。喜新好奇是学生的天性，也是学生自我发展的需要。无论是“信息时代”还是“概念时代”，创新是永恒的主题，我们要努力拓展学生的眼界，鼓励学生创造新的美。例如，在城市宣传片制作的主题教学中，我给学生展示了两个作品，一个用航拍技术，一个用延时摄影技术，新颖的拍摄方式出现了表达效果的差异。在学生赞叹之余，我鼓励学生提出改进方案，于是课堂上就有了“改变拍摄角度”“改变视频播放速度”等方案和学生积极探究新的拍摄方法与处理技术的学习场面。
　　信息技术学科教学不仅要让学生感受美、创造美，更要让学生体会学习的美好。如果学生在求学阶段便学会享受学习，工作后也更容易化解压力，追求自我实现和幸福。这除了学生自身的因素之外，也需要我们创设条件引导。我们完全有理由相信未来的世界是开放的、善良的，我们要做的就是让孩子们去尝试更多，去创造可能，去体验别样的精彩，让孩子们成长为更好的自己！