一问：什么是阅读
　　阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。
　　——叶圣陶
　　阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。
　　——章熊
　　结论：阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，得言、得意、得法。
　　二问：小学阅读教学应该怎么做
　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……让学生充分地读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
　　——《语文课程标准》
　　小学语文教学，老师不要讲解，而要教给学生读书、写字，要教会学生读书、正确读书，让学生在读书活动中发现问题，师生共同解决。
　　——许睿
　　结论：读，是语文教学中最基本的活动，应该贯穿于阅读教学的全过程。因此，教师要在指导读上下工夫，以读代讲，让学生在读中动情、在读中感悟。
　　三问：小学语文老师在阅读教学中能做些什么
　　我的回答是：把握学段特点，读出学科本真！
　　低年级：以朗读指导为主线推进教学
　　案例：人教版二年级下册《我为你骄傲》一课
　　（一）在一个风和日丽的日子，小朋友们是怎么玩的呢？谁为我们读一读第一自然段？（挑选一名学生朗读）
　　评价：同学们，从他的朗读中，我们听出了一种心情，你听出来了吗？（生：开心）请大家把这个词圈起来。
　　点拨：小朋友玩得开心极了，手中的石子在他的眼里也变成了──（生：流星），变成了──（生：炮弹）。多形象啊！谁再读一读？（挑选一名学生朗读）
　　（二）突然，事情发生了变化，玻璃被打碎了，小作者的心情也发生了变化，你能读出这一变化吗？请练读第二自然段。（齐读）
　　评价：事情发生了变化，小男孩的心情由开心变得──（生：害怕）。朗读的时候，语气也一定发生了变化。谁再读？（挑选一名学生朗读）
　　（三）逃走就意味着逃避责任。那他怎么面对老奶奶呢？
　　读出问题：你有什么不懂的地方吗？（预设：不自在是什么意思？为什么会不自在？）
　　读出体会：不自在就是不好意思，他面对老奶奶时心里会想什么呢？
　　教师引导学生先读，通过联系生活指导读、加入动作指导读、进行评价指导读等方式，学生在朗读中感受着小男孩的心情变化，朗读的指导也有了层次性。阅读课堂就是教师引导学生如何读好课文的过程，是学生朗读实践的习得过程。
　　中年级：以读促学生对关键词语的理解
　　案例：人教版四年级上册《为中华之崛起而读书》一课
　　重点是课堂上的第三环节：轮读课文，紧扣词语，感悟周恩来立志的原因。
　　（一）自主学习，初步感悟
　　让学生默读七、八自然段，标出感受深刻的地方，并给同桌说说自己的理解。
　　（二）交流反馈，自主质疑
　　预设：按常理，司机开车撞死了人应该是什么心情？
　　为什么中国巡警不惩处洋人司机，反而把中国妇女训斥一通？
　　（三）带感情朗读
　　通过个别读、齐读等形式，抓住重点词句理解“中华不振”的含义。
　　（四）教师小结，强化感悟
　　让学生在课堂上重复读、有层次地读，在整体感知中精读七、八自然段。教师在引导学生读的过程中完成教学任务，突破重点，将教学内容寓于读的过程中。
　　高年级：以读代讲，知晓方法
　　案例：《鲸》是人教版五年级上册的一篇说明文。文章从鲸的外形特点、进化过程、种类和生活习性几方面分成几个自然段，每个自然段分别围绕一个主题来介绍。在表达上运用了列数字、比较、举例、比喻等多种方法，对鲸的特点做了通俗说明。让学生通过阅读来了解鲸的有关知识、体会多种说明方法是教学的重点，理解鲸的进化过程是学习的难点。
　　在初步读懂内容后，提出问题：鲸有什么特点？在学生自读、交流时，教师相机出示相关句子：
　　“鲸是一种庞大的动物。”
　　“我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。”
　　先读再悟，学生很容易发现：作者运用了列数字、比较、举例的方法把鲸的“大”描写得非常具体。我们向别人介绍事物时，也要学会运用多种说明方法。
　　以读代讲──让教学从“复杂”走向“简单”，从“问题”走向“能力”，从“被读”走向“建构”。一言以蔽之，当我们理清了教学“读什么？怎么读？为什么要这么读？”等问题时，以读代讲离我们就不远了！
　　（责 编 东 方）