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摘要：“读书破万卷，下笔如有神”。只有拥有丰富的文学积累，写起作文才能得心应手，文采横溢。本文从挖掘素材，强化训练；传授方法，及时迁移；抓住契机，有效指导三个方面阐述如何在阅读教学中渗透作文教学，以读促写，让阅读教学和作文教学比翼双飞的问题。
关键词：阅读教学；作文教学；挖掘素材；传授方法
在小学语文教学中，阅读教学与作文教学是两个极其重要的内容，两个板块联系紧密，缺一不可。作文教学就是语文老师通过指导学生掌握写作技法，学生借助自己丰富的积累写出语句流畅、富有个性和真情实感的作文。但是学生能写出这样的作文并不是一蹴而就的。这与平时的阅读教学密切相关。成功的阅读教学是学生写出优秀作文的基础，作文教学又是阅读教学的拓展、延伸。可是部分语文教师把它们单独分割开来，在课堂教学中只注重课文内容的分析、讲解以及学生对课文内容的理解。片面地将阅读教学与作文教学孤立分开。其实在阅读教学中除了學法的渗透外，更为重要的是加大学生习作指导，将课文内容的讲解迁移到写作的指导上来，这才是学生写作能力提升的最佳阵地。只有将阅读这股“活水”运用到作文的教学之中，勤于阅读，精于练笔，以读促写，让阅读教学和作文教学比翼双飞，就能达到事半功倍的效果。那么，如何使阅读教学更有效地促进学生的写作水平的提高呢？
一、 挖掘素材，强化训练
作文教学是富有实践性的，因此要求学生每天完成一篇日记几乎是每个语文老师常用或者用过的基本方法。每天写日记的同学往往都有无素材可写的困惑，那我们就可以在课文中挖掘素材来强化训练。在阅读教学时，教师抓住有利的时机，渗透写作指导。让学生在学习理解课文后，兴趣最高，思维状态最佳的时候，结合所学文本，依据老师提供的写作题目，开展生动活泼的写作训练，这正是学生强化写作能力和提高写作水平的最佳时机。
一篇课文学习结束后，作为语文老师，应该要根据文本，有针对性地布置相关的小练笔。这样做，不仅仅是对课文的拓展理解，而且能够达到有针对性的写作训练的目的。语文教师应该善于捕捉教材中的写作点，进行写作训练。比如讲授沈石溪的《斑羚飞渡》一文，我是这样小结的：“同学们，在这篇文章中，咱们人类充当了一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。我们不必回避这个话题。因为这篇课文正好给了我们一个反思自己所作所为、摆正自己在自然界中位置的机会。从斑羚的身上，我们看到了那股神圣而不可侵犯的精神力量。兽犹如此，人何以堪？反思人类社会，当灾难来临时，我们又有多少人能做到像斑羚那样，舍己救群，视死如归呢？文章学完了，大家一定有很深的感触，想说的话一定很多，那就让我们把这些感触写出来吧。”这样学生就能水到渠成的写出自己真实的想法，而且不用担心无素材可写。这样经过长期训练，学生的作文功底就会慢慢形成进而变得深厚起来，写起作文就会轻松自如了。
二、 渗透方法，及时延伸
好多学生在阅读优秀作文时，经常说的一句话：这样的素材我们身边也有呀！这说明学生不会选取身边的典型事例来写作文。这就要求语文教师在阅读教学的过程中，渗透写作技巧、写作方法的传授。借助一些名篇的写作技巧，在讲授课文的过程中，渗透作文教学，及时延伸，指导学生作文。只要学生能活学活用，不愁作文水平提不高。
如让学生写《家乡的美景》这篇作文，尽管家乡的一景一物都能在学生头脑中显现出来，但是许多学生不知道如何把它呈现在读者面前。作为语文老师，给学生传授方法很重要。我们可以重温《桂林山水》这篇美文：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千……”这篇课文美在哪里？让学生展开讨论，老师随即点拨，然后班内交流。学生才会明白：我们可以使用多种修辞来描绘家乡的美景。俗话说：“光说不练假把式。”课堂上学生理解并掌握这种方法后，便让学生立刻运用比喻、排比的修辞来描绘家乡的美景。有位同学写得很不错：“家乡的山真美呀，一座座连绵不断，像羊群，像巨龙，像画卷……”这样一来，学生不但会写作文，而且作文的语言优美生动。
三、 抓住契机，有效指导
众所周知，作文指导课上，教师必须唤取学生对往昔生活的回忆，搜集写作素材，然后才能构思下笔。由于大多数的人和事已经时过境迁，日久淡忘，印象不深，当时的情景已经很难用文字再现，学生交上来的具有真情实感的好作文寥寥无几，大多数作文不尽如人意。
在阅读教学中，老师将课文内容和所表达的情感与学生的经历、体验紧密联系在一起，同学们在阅读文本，听老师讲解时，过往会被唤醒，一定会产生思想上的共鸣，就会碰撞出灵动的火花，这就是极有价值的写作契机。只要老师能够抓住这样的契机，有针对性地进行指导，就会能收到事半功倍的效果。
阅读是输入，提高语文能力；写作是输出，表现语文能力。阅读和写作是互为补充，互相促进的。阅读教学好比是一块宝藏，一块内容丰富的宝藏。只要语文老师能在教学中，精心开发它，巧妙有效地利用好它，学生才能挖掘出有价值的写作素材，掌握写作技巧，思想产生共鸣，写出来的作文内容才会充实，情感才会丰富，这样学生的写作水平一定会得到提高。也只有这样，以读促写，以写促读，读写并重，阅读教学和作文教学才能比翼双飞。
参考文献：
[1]王建芳.中学语文阅读教学与作文教学浅谈[J].学周刊，2017（10）.
[2]李杰慧.架起单元阅读教学与作文教学之间的桥梁[J].教育家，2017（9）.
[3]杨娟.浅议阅读教学与作文教学的融合[J].语文天地，2016（1）.
[4]王元安.让阅读教学与作文教学“双剑合璧”[J].山东教育，2016（1）.
作者简介：俞中虎，一级教师；倪海坤，一级教师，甘肃省武威市，古浪县大靖教育工作站。
关键词：阅读教学；作文教学；挖掘素材；传授方法
在小学语文教学中，阅读教学与作文教学是两个极其重要的内容，两个板块联系紧密，缺一不可。作文教学就是语文老师通过指导学生掌握写作技法，学生借助自己丰富的积累写出语句流畅、富有个性和真情实感的作文。但是学生能写出这样的作文并不是一蹴而就的。这与平时的阅读教学密切相关。成功的阅读教学是学生写出优秀作文的基础，作文教学又是阅读教学的拓展、延伸。可是部分语文教师把它们单独分割开来，在课堂教学中只注重课文内容的分析、讲解以及学生对课文内容的理解。片面地将阅读教学与作文教学孤立分开。其实在阅读教学中除了學法的渗透外，更为重要的是加大学生习作指导，将课文内容的讲解迁移到写作的指导上来，这才是学生写作能力提升的最佳阵地。只有将阅读这股“活水”运用到作文的教学之中，勤于阅读，精于练笔，以读促写，让阅读教学和作文教学比翼双飞，就能达到事半功倍的效果。那么，如何使阅读教学更有效地促进学生的写作水平的提高呢？
一、 挖掘素材，强化训练
作文教学是富有实践性的，因此要求学生每天完成一篇日记几乎是每个语文老师常用或者用过的基本方法。每天写日记的同学往往都有无素材可写的困惑，那我们就可以在课文中挖掘素材来强化训练。在阅读教学时，教师抓住有利的时机，渗透写作指导。让学生在学习理解课文后，兴趣最高，思维状态最佳的时候，结合所学文本，依据老师提供的写作题目，开展生动活泼的写作训练，这正是学生强化写作能力和提高写作水平的最佳时机。
一篇课文学习结束后，作为语文老师，应该要根据文本，有针对性地布置相关的小练笔。这样做，不仅仅是对课文的拓展理解，而且能够达到有针对性的写作训练的目的。语文教师应该善于捕捉教材中的写作点，进行写作训练。比如讲授沈石溪的《斑羚飞渡》一文，我是这样小结的：“同学们，在这篇文章中，咱们人类充当了一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。我们不必回避这个话题。因为这篇课文正好给了我们一个反思自己所作所为、摆正自己在自然界中位置的机会。从斑羚的身上，我们看到了那股神圣而不可侵犯的精神力量。兽犹如此，人何以堪？反思人类社会，当灾难来临时，我们又有多少人能做到像斑羚那样，舍己救群，视死如归呢？文章学完了，大家一定有很深的感触，想说的话一定很多，那就让我们把这些感触写出来吧。”这样学生就能水到渠成的写出自己真实的想法，而且不用担心无素材可写。这样经过长期训练，学生的作文功底就会慢慢形成进而变得深厚起来，写起作文就会轻松自如了。
二、 渗透方法，及时延伸
好多学生在阅读优秀作文时，经常说的一句话：这样的素材我们身边也有呀！这说明学生不会选取身边的典型事例来写作文。这就要求语文教师在阅读教学的过程中，渗透写作技巧、写作方法的传授。借助一些名篇的写作技巧，在讲授课文的过程中，渗透作文教学，及时延伸，指导学生作文。只要学生能活学活用，不愁作文水平提不高。
如让学生写《家乡的美景》这篇作文，尽管家乡的一景一物都能在学生头脑中显现出来，但是许多学生不知道如何把它呈现在读者面前。作为语文老师，给学生传授方法很重要。我们可以重温《桂林山水》这篇美文：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千……”这篇课文美在哪里？让学生展开讨论，老师随即点拨，然后班内交流。学生才会明白：我们可以使用多种修辞来描绘家乡的美景。俗话说：“光说不练假把式。”课堂上学生理解并掌握这种方法后，便让学生立刻运用比喻、排比的修辞来描绘家乡的美景。有位同学写得很不错：“家乡的山真美呀，一座座连绵不断，像羊群，像巨龙，像画卷……”这样一来，学生不但会写作文，而且作文的语言优美生动。
三、 抓住契机，有效指导
众所周知，作文指导课上，教师必须唤取学生对往昔生活的回忆，搜集写作素材，然后才能构思下笔。由于大多数的人和事已经时过境迁，日久淡忘，印象不深，当时的情景已经很难用文字再现，学生交上来的具有真情实感的好作文寥寥无几，大多数作文不尽如人意。
在阅读教学中，老师将课文内容和所表达的情感与学生的经历、体验紧密联系在一起，同学们在阅读文本，听老师讲解时，过往会被唤醒，一定会产生思想上的共鸣，就会碰撞出灵动的火花，这就是极有价值的写作契机。只要老师能够抓住这样的契机，有针对性地进行指导，就会能收到事半功倍的效果。
阅读是输入，提高语文能力；写作是输出，表现语文能力。阅读和写作是互为补充，互相促进的。阅读教学好比是一块宝藏，一块内容丰富的宝藏。只要语文老师能在教学中，精心开发它，巧妙有效地利用好它，学生才能挖掘出有价值的写作素材，掌握写作技巧，思想产生共鸣，写出来的作文内容才会充实，情感才会丰富，这样学生的写作水平一定会得到提高。也只有这样，以读促写，以写促读，读写并重，阅读教学和作文教学才能比翼双飞。
参考文献：
[1]王建芳.中学语文阅读教学与作文教学浅谈[J].学周刊，2017（10）.
[2]李杰慧.架起单元阅读教学与作文教学之间的桥梁[J].教育家，2017（9）.
[3]杨娟.浅议阅读教学与作文教学的融合[J].语文天地，2016（1）.
[4]王元安.让阅读教学与作文教学“双剑合璧”[J].山东教育，2016（1）.
作者简介：俞中虎，一级教师；倪海坤，一级教师，甘肃省武威市，古浪县大靖教育工作站。