摘要 情感是一篇文章的主旨，在阅读教学中必须把语言的理解与情感的体味结合起来，让学生透过文章词句，与作者的情感产生共鸣，经历与作者相似的情感体验，丰富学生的情感，陶冶学生的情操。品词赏句是阅读教学的常用和重要手段，也是学习语言、训练表达的核心步骤，更是读者走向作者内心的必由之路。
　　关键词 阅读教学 品词赏句 体会情感
　　古人刘勰的《文心雕龙》有一句关于读书写文章的名言：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”意思是作者有了情思再发文辞，读者看了文辞才了解情思。由此可见情感是一篇文章的主旨。在阅读教学中必须把语言的理解与情感的体味结合起来，让学生透过文章词句，与作者的情感产生共鸣，经历与作者相似的情感体验，丰富学生的情感，陶冶学生的情操。准确而深刻地理解课文中的关键词句，对把握课文的主要内容、体会作者的思想感情和提高阅读效率有着不可低估的作用。在阅读教学中，我从品词赏句入手，披文入情，作了一些尝试。
　　一、抠题会情
　　课文标题是课文的眼睛，是理解课文的窗口，是打开作者心门的钥匙。有些文章的题目中的点睛之词，能使学生迅速把握作者的感情基调，抠住它对体会文章所表达的思想感情起到好的效果。
　　教学《在大海中永生》一课，在揭示课题时，可先提出课题中的关键词是“永生”，意思是永远活着。然后问，世间有永远活着的生物吗？既然世间不可能有永远活着的生物，作者为什么要说邓小平爷爷在大海中永生？通过讨论，学生明确作者在文中讴歌了伟人邓小平的丰功伟绩，表达了对伟人逝世的无比悲痛和对伟人的深情怀念。在讲读课文时，结合讲解伟人为祖国和人民作出的贡献反复深情地读课题，读出作者不愿伟人离去和衷心希望伟人永远活着的真挚情感。读懂全文后再读课题，让学生读出作者代表全国人民对伟人的衷心祝愿，深情地祝愿伟人在人民心中永生！如此紧抠文题就不难体会作者所要表达的思想感情。
　　二、以声传情
　　教师要通过范读课文或让学生听录音等手段，以声传情，把学生带进课文的情境中去。学生进入课文的情境，如同走进了作者的内心，对作者要表达的内容就会产生感同身受的情感体验。
　　《在大海中永生》一课的第一节，前半部分有关于情境的描写。教师通过范读课文，把学生引进那个举国同悲、万物齐哀的情境。在范读中要突出悲痛低沉的语调，要突出读低、读轻、读缓“低低地”和“缓缓地”这两个关键词。然后问：飞机为什么要低低地、缓缓地飞？表达了怎样的思想感情？通过讨论交流，学生不需要老师作任何讲解，就能体会到作者无比悲痛和深切怀念的心情。
　　三、品词察情
　　好多课文都是借助形象生动的描写来表达思想感情的。在阅读教学中教师要引导学生抓住重點句子的关键词语仔细品味来体察课文的思想感情。
　　《装满昆虫的衣袋》中有这样一句话：“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进垃圾堆。”在教学中，对这句话如设计这样环节就能深度理解课文，充分体会人物的感情。先让学生读这句找出法布尔把小甲虫丢进垃圾堆的动作，学生很容易找出“放进”；再组织讨论自己平时是如何把东西丢进垃圾堆的，学生能说出好多词，如“扔进”“丢进”“抛进”“咂进”“踢进”等；最后问，法布尔为什么不用我们列举的动作把小甲虫丢进垃圾堆，你从“放进”一词中品出了什么。通过这个环节，学生会把爱昆虫、迷恋昆虫的法布尔深印在脑海里。
　　四、比言品情
　　有些课文的情感表露不直白，只是渗透在字里行间。这时，教师要引导学生在那些看似平凡或貌似使用不当的字词上去揣摩，通过比较语言，体会作者的匠心独运，品味作者要表达的思想感情。如《在大海中永生》中“飞机在高空盘旋，鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海。”在阅读中学生会认为“伴”字用得不当，应改用“拌”。教师不应立即给予评判，而是组织学生讨论究竟用哪个字好，并要求说明选择的理由。经过比较，学生会恍然大悟，“伴”字不仅把鲜花生动地写成了有情感的人正陪伴着伟人，还表达了作者和全国人民对伟人邓小平无比崇敬、爱戴之情。在比较中学习遣词造句，在比较中品味思想感情，在比较中感受语言魅力，在比较中培养鉴赏能力和审美情趣，让学生爱语文善表达。
　　五、借形悟情
　　小学生的思维具有鲜明的形象性和具体性。在语文教学中需要教师把语言和画面结合起来，通过语言感受形象和画面，借助形象和画面领悟语言中的情感。如教《黄山奇松》描写迎客松的语段，我是这样设计的：先展现迎客松的图像，让学生说说迎客松的形象；再读课文，思考作者写出了迎客松的哪些特点；接着讨论，历史悠久的迎客松会经历了哪些风霜，“却仍然郁郁苍苍，充满生机”让你读懂迎客松有什么样的精神值得敬佩和赞美；再接着面对那象征着黄山的迎客松写出想说的话；最后引导激情朗读。就这样通过借助形象的画面，学生会把作者对迎客松的情思了解到位。
　　品词赏句是阅读教学的常用和重要手段，也是学习语言训练表达的核心步骤，更是读者走向作者内心的必由之路。品词赏句，方能真正披文入情！