阅读是语文教学的重要组成部分，通过阅读能培养学生人文文化素质。但相关调查研究结果显示，很多高中语文教师在阅读教学中受传统教育体制影响，依旧运用讲授式教学，教师占据课堂主要位置，而学生在这种教学模式下逐渐丧失对阅读的兴趣，不利于提高阅读教学效果。
　　近年来，随着新课程改革的实施和素质教育的推进，当前高中语文教学已经开始引入生本理念，即坚持以学生为教学中心，保障学生基本阅读量和阅读能力。而教师则要扮演好指导组织的角色，充分调动学生参与阅读积极性，通过提升学生语文阅读能力提高学生的综合语文素养，从而促进学生的全面发展。
　　一、合理利用教材文本材料，培养学生鉴赏能力
　　高中语文阅读教学和教材有着紧密联系，只有充分利用教材才能打好阅读教学的基础。教材作为一种课程资源，是情感态度、知识载体、新课程改革理念等的載体，也是教师和学生开展互动交流的依据。如果从教育文化学角度分析，教材经过巧妙加工和组织，使其体系也逐渐趋于合理，更有利于提高学生的综合语文素养。以《杜十娘怒沉百宝箱》一课为例，教师可以先提前帮助学生划分文章题目的语法结构，找出其中关键词“怒”字，从“怒”字展开整体阅读。同时预设几个问题：“杜十娘为何而怒？”“杜十娘怒的起因是什么？”“李甲是否对杜十娘有真情？”“从李甲未来妻子角度出发，杜十娘的身份是否有问题？”“孙富为何买杜十娘？”“十娘态度如何？”通過上述问题一步步剖析文章深层含义。再从对文本的学习逐渐延伸到比较阅读中，将《杜十娘怒沉百宝箱》和《西厢记》《孔雀东南飞》相比较，最后回归文章中心“怒”字，进一步加深对所学文章的理解。
　　二、选择恰当的阅读教学方式，激发学生阅读兴趣
　　阅读虽然和其他语文教学不同，但也需要教师在教学过程中注重学生主体作用。充分发挥学生在课堂教学中的自主学习能力，阅读教学应属于学生个性化学习的组成部分之一。所以高中语文教师在开展阅读教学时，要给予学生自由阅读的空间，并赋予学生自主选择阅读内容的权利，同时在教学中还要让学生自主分配和主动探究。以《再别康桥》一课为例，教师就可先引导学生发表对作者徐志摩以及其作品的阅读和理解感受，之后逐渐将内容延伸至以徐志摩为代表的新月诗派层面和徐志摩的感情生活。徐志摩和林徽因的浪漫爱情故事广为流传，教师可以在学生学习《再别康桥》时为学生提供充足的交流时间，而学生在交流中也可以积累其他的内容和知识，同时还要注意选择能调动学生阅读兴趣的话题开展课堂讨论。
　　三、实施有效阅读教学评价，提高学生阅读水平
　　语文课程标准明确指出，应从语文学科综合性和整体性全面评价学生。学生在学习过程中会因不同兴趣和不同学习需求被关注，只要获得教师的微小鼓励都会产生学习动力，从而全身心投入学习，因此需要建立有效的阅读教学评价。当前很多高中语文阅读教学都采用情境对话式评价，即教师在完整教学中运用描述或描述性语言评价学生，侧重于评价学生的学习过程以及表现，要求学生在教师评价后可向教师提出反馈意见，师生在相互评价中共同成长，最重要的是引导学生学会尊重和理解。以《小狗包弟》一课为例，教师就可以设计以下教学案例：首先教师提问：“大家在读过这个故事后有什么感受？可以用一个词或一句话描述你对文章的具体感受。”学生A：“我认为作者十分喜爱这只小狗，对送走小狗一事非常愧疚，课文前半部分也能感受到作者和他的妻子都是很喜欢这只小狗的。”学生B：“整篇文章语言朴实，打动人心，正是这种平淡的语言和真挚的细节描写凸显人和动物深刻的感情，尤其结尾部分从人和动物之间的感情升华到人和人之间的感受，通过文章希望人们在现实生活中活得真实自在。”教师：“大家说得很好，作者从写法上体现朴实见真情，也有学生从人性方面分析，都说的很好。”教师在整个评价教学过程中都以鼓励性语言一步步引导学生思考，尊重学生在语文能力和理解能力方面的差异，形成人人参与的良好课堂氛围，进一步提高阅读教学效果。
　　总之，阅读是高中语文不可缺少的一部分，更是积累和提高的过程。语文教师在素质教育大环境下应充分尊重学生个体差异，根据学生实际情况和阅读课程特点制定科学合理的阅读教学方案，尽可能使每位学生在阅读教学中都能有所收获，从而提高阅读教学质量，真正实现高中语文阅读教学的目标。