汉字不同于拼音，需要学生掌握一定的字数才能进行熟练的读写，因此小学低年级语文教学的重点就是识字教学。由于低年级的小学生年龄都比较小，这个年龄的学生只有六至八岁，经研究证明这个年龄段的学生无法长时间集中于一件事情，喜欢新鲜事物，活泼好动，喜欢有趣具体的东西。因此，在小学识字教学中，要选择适合学生的方法，坚持科学与兴趣相结合，提高学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
　　一、通过图片展示提高学生的识字兴趣
　　汉字的发展历史源远流长，教师在低年级学生识字教学的过程中，就可以根据文字发展的顺序将文字转化为图片展示给学生。依照图形文字、到古代的汉字、再到楷书汉字的传播顺序，通过图片、动画将汉字转变成不同的图画，让学生由浅入深地从生动的图画入手逐渐认识到较为抽象的文字，降低汉字的理解难度，提高学生的识字兴趣。比如，教师在教学鸟这一汉字时，就可以先将一幅带有彩色鸟类的图片通过投影展示给学生，随后将它的象形文字展示出来，让学生熟悉鸟字的来源，让学生知道鸟字是从鸟的形状衍生而来的，最后再向学生展示鸟的楷体字，并帮助学生分析鸟字的结构，包括爪子、尾巴、身子、眼睛、鸟头、翎毛等，让学生在了解鸟字具体含义的基础上加强对于字形的认识。在学生学会鸟字之后，可以将鸟字中的一点删去，向学生进一步讲解乌字，通过引导学生鸟失去了眼睛就会看不见任何东西，而鸟字去掉一点就是失去了眼睛，鸟类的眼前就只剩下一片乌黑，而这个字就是乌字，也是烏黑的乌。乌鸦身上的所有羽毛都是黑色的，甚至都分辨不出来哪个是眼睛，因此乌鸦的乌也就是乌黑的乌。如此，就能让学生在学会鸟字的同时还学会了乌字，并通过形状和意义两个方面的分析，让学生加深了对于这两个形近字的印象。
　　二、结合实物进行教学
　　汉字中大多数的字体都来自于象形字，教师可以根据汉字的这一特点通过动作、实物、图片等形式向学生展示汉字的构成，从而活跃课堂的气氛，让学生在愉快的课堂情境中愉快地学习汉字，从而帮助学生加深对于汉字的认识。通过实物进行识字教学，就是教师以汉字的构成形式为基础，通过合理地使用实物进行演示，给学生留下深刻的印象，让低年级的学生能够愉快、轻松地学习汉字。比如，教师在教学笔这一汉字时，可以先向学生展示出毛笔一支，带领学生仔细观察毛笔的构造，包括毛笔的上下两端都是由哪些事物构成的。如此，就能让学生自己通过观察毛笔的构成物了解笔字的写法，让学生看到毛笔的上半部分是由竹子制成的所以上面就是竹字头，而毛笔的下半部分是由动物毛制成的因此下面就是毛字。让学生将字的意义、形状和读音完美地融合在一起，从而提高学生对于汉字的记忆能力。
　　三、增加课堂小活动
　　教师在低年级识字教学中，可以通过一些小活动来增加学习兴趣，让学生通过活动学会更多的汉字，从而通过各种动作和身体语言来加深学生的记忆，实现汉字教学的目的。比如，教师在教学生认识人这一汉字时，就可以将动作演示法引入课堂，教师可以先向学生进行演示，比如，站在教室前面，并将双腿分开，让学生和教师共同参与猜字活动，让学生根据教师的动作和站姿来猜测这是什么汉字。学生通过仔细观察，能够立即猜出这是一个人字。在教师展示之后，就可以让学生展示从、休、灭、天、大等动作，让学生来互相辨认。学生在这一活动中，能够愉快地进行识字活动，在提高学生识字效率的同时，还加深了学生对于汉字的印象。
　　四、将识字教学融入小故事
　　由于一年级的小学生年龄还比较小，对于一些事物抱有较强的好奇心，同时在识字的过程中缺乏一定的耐心，因此教师在识字教学中可以将一些小故事融入到识字教学中。教师通过讲一些有趣的故事，更好地吸引学生的注意力，让学生将更多的精神集中到故事中来。比如，教师在教学家这一汉字时，就可以将古代人民游猎的生活习性通过小故事向学生展示出来：古代人民大多过着一种狩猎生活，不会定居在一个固定的地方，而宝字盖就代表着家；人们在打猎的过程中，将多余的野猪圈养起来，就定居下来，因此猪的存在就代表着家的安定。学生在听完教师的故事后，就会增加对于汉字的兴趣，这样在帮助学生掌握家这一汉字的同时，还扩展了学生的知识面。
　　综上所述，兴趣是学生学习的动力，尤其是对于低年级的学生来说，学习兴趣在识字教学中发挥着重要的作用。因此，教学汉字要将学生的积极性和学习热情充分调动起来，让学生在轻松愉快的环境下学习，既适应学生的学习特点，又符合素质教育的要求。