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新课改实施以来，如何转变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高历史教学的有效性，成为当务之急的大事。而衡量教学有效性的标准是看学生是否获得了进步和发展，运用思维导图就是提高历史教学有效性的方式之一。
思维导图是当今流行于欧美的一种有效的思维模式，广泛应用于工作和学习中。它运用具有代表性的图片、符号、文字、数据等，把庞杂的知识连成一个整体结构，使每个图文之间通过具有一定意义的连接线或符号连接以表示出知识点之间的内在联系，构成一幅中心明确、重点突出并反映其内在联系的思维导图。运用它辅助教学，简约而又有实用性，对提高教学效率能起到事半功倍的作用。
一、初中历史教学中运用思维导图的优势
思维导图对历史课来说有一种优势，因为历史包罗万象，包括了诸多知识。但是历史空间跨度大，史实太多，而且历史事件的前因后果较繁琐，所以学生很容易记混。而初中的学生年龄还小，很多知识需要记忆，在记忆的基础上才能理解，思维导图的运用能很好地解决这个问题。在初中历史教学中运用思维导图，使许多空间的、时间的、抽象的、理论的知识变得有条理和形象化，便于初中学生的理解和接受。它也能使学生手、脑、口并用，能充分地唤起学生课堂学习的兴趣，从而优化课堂结构，提高教学效率，创造良好的教学效果。
1.增强学生的空间思维能力。
思维导图融合图像与文字的功能于一体，每个主题会使人的思维更加明确、更为清晰。每一个主题和图形都像一个母体，繁殖出与它自己相关的、互相联系的一系列“子目”，母体和子目可以不断地扩展。可以说，思维导图上的主题和子目就像手指上的关节一样可以不断延伸，增强空间性和思维性，在某种程度上思维导图增强了学生空间思维的能力。
2.可以增强学生的记忆能力。
初中历史以年代、地点、人物、事件四个要素为基础，具有逻辑性和发散性，同时初中历史也具有时间先后的顺序性和连贯性。初中历史教学又特别注重对历史事件的总体掌握与联系，知识具有综合性。最重要的是，初中历史学科最突出的特点就是记忆量大，靠死记硬背肯定是很痛苦的。学生利用思维导图勾画知识结构树，一边回忆一边画，包括大标题、小标题、每一个小标题下的各项具体内容，就像画一棵树：树干、树枝和树叶，记的时候先抓住枝干，再添枝加叶。“知识点是零散的，就像满地的珠子，如果我们用线把它们串起来，带走就方便了。”可见，思维导图使记忆事半功倍。
3.增强教师和学生的合作、交流能力。
师生共同收集材料，整理信息，然后学生分小组进行交流讨论，最后制作思维导图。可以将历史知识分层次、分部分进行绘图，在此环节可让每个学生负责绘制图的一部分，进行发散思维，激发灵感，然后交换任务，根据本部分的内容，其他学生在前一个学生绘制的基础上，补充或者加上自己的简介。在制作过程中，教师既可以参与也可以指导，这既激发了学生的创造性和兴趣，也让教师和学生的合作、交流能力得到提高。
二、思维导图在初中历史教学中的运用
新课程形势下，小组分工合作成为普遍的形式。可以把學生分为五个小组，每个小组一课内容。
1.准备一张白纸和彩色笔，在中央划出每课的课题。比如，初二上学期第一课鸦片战争，在纸的中央画出或写出“鸦片战争”这个主题。2.然后，从中心部分分出很多曲线或者直线，再在线上写下你要记忆的子目。比如，鸦片战争的原因、时间、结果、影响等子目。3.在子目的内容上再进行扩展，写出子目的内容。4.在某些内容的旁边画上可表示其内容的图画。总之，就是“写”与“画”双管齐下，使思维导图既美观又实用。
将学生绘制的思维导图汇总，并完成电子制作的思维导图。让学生有事可做，有话可说。既激发了学生的兴趣，又提高了课堂的效率。
三、思维导图在初中历史复习课中的教学效果
（1）提高学生的记忆能力，把宏观与微观相结合。记忆是学习的重要环节，是巩固知识的重要手段。复习中，有些学生反映历史学科知识点多，琐碎，易懂难记。但是只要把知识条理化、系统化，就会在脑子里留下深刻的痕迹。这需要树立宏观意识，采取科学的记忆方法，真正提高记忆效率。
（2）提高学生的解题能力，是复习的最终目的。拿到题后，别急于动手做，先从宏观上看它属于哪一章、哪一类题型的题，不同章节有各自的解题思路，不同题型有不同的做题顺序和方法。平时应该在解题方法上去寻求规律，找到归属感，考什么题型就知道往哪儿想。
（3）培养学生的情感态度价值观，使学生的综合能力得以提升。平时教学中，让学生自己去分析、解决问题并感受到学习的乐趣，知道学习的价值。在体现个性化思维时，充分展现学生的个性，使学生的尊严与人格得到提升，这对于培养学生健康的情感态度和正确的价值观具有积极的意义。
总之，教学是一门科学，同时也是一门艺术。思维导图能给历史教学注入新的活力，产生有利的影响。历史教师在运用思维导图时，应尽量发挥学生的主导作用，发挥学生的想象和创新的能力。
思维导图是当今流行于欧美的一种有效的思维模式，广泛应用于工作和学习中。它运用具有代表性的图片、符号、文字、数据等，把庞杂的知识连成一个整体结构，使每个图文之间通过具有一定意义的连接线或符号连接以表示出知识点之间的内在联系，构成一幅中心明确、重点突出并反映其内在联系的思维导图。运用它辅助教学，简约而又有实用性，对提高教学效率能起到事半功倍的作用。
一、初中历史教学中运用思维导图的优势
思维导图对历史课来说有一种优势，因为历史包罗万象，包括了诸多知识。但是历史空间跨度大，史实太多，而且历史事件的前因后果较繁琐，所以学生很容易记混。而初中的学生年龄还小，很多知识需要记忆，在记忆的基础上才能理解，思维导图的运用能很好地解决这个问题。在初中历史教学中运用思维导图，使许多空间的、时间的、抽象的、理论的知识变得有条理和形象化，便于初中学生的理解和接受。它也能使学生手、脑、口并用，能充分地唤起学生课堂学习的兴趣，从而优化课堂结构，提高教学效率，创造良好的教学效果。
1.增强学生的空间思维能力。
思维导图融合图像与文字的功能于一体，每个主题会使人的思维更加明确、更为清晰。每一个主题和图形都像一个母体，繁殖出与它自己相关的、互相联系的一系列“子目”，母体和子目可以不断地扩展。可以说，思维导图上的主题和子目就像手指上的关节一样可以不断延伸，增强空间性和思维性，在某种程度上思维导图增强了学生空间思维的能力。
2.可以增强学生的记忆能力。
初中历史以年代、地点、人物、事件四个要素为基础，具有逻辑性和发散性，同时初中历史也具有时间先后的顺序性和连贯性。初中历史教学又特别注重对历史事件的总体掌握与联系，知识具有综合性。最重要的是，初中历史学科最突出的特点就是记忆量大，靠死记硬背肯定是很痛苦的。学生利用思维导图勾画知识结构树，一边回忆一边画，包括大标题、小标题、每一个小标题下的各项具体内容，就像画一棵树：树干、树枝和树叶，记的时候先抓住枝干，再添枝加叶。“知识点是零散的，就像满地的珠子，如果我们用线把它们串起来，带走就方便了。”可见，思维导图使记忆事半功倍。
3.增强教师和学生的合作、交流能力。
师生共同收集材料，整理信息，然后学生分小组进行交流讨论，最后制作思维导图。可以将历史知识分层次、分部分进行绘图，在此环节可让每个学生负责绘制图的一部分，进行发散思维，激发灵感，然后交换任务，根据本部分的内容，其他学生在前一个学生绘制的基础上，补充或者加上自己的简介。在制作过程中，教师既可以参与也可以指导，这既激发了学生的创造性和兴趣，也让教师和学生的合作、交流能力得到提高。
二、思维导图在初中历史教学中的运用
新课程形势下，小组分工合作成为普遍的形式。可以把學生分为五个小组，每个小组一课内容。
1.准备一张白纸和彩色笔，在中央划出每课的课题。比如，初二上学期第一课鸦片战争，在纸的中央画出或写出“鸦片战争”这个主题。2.然后，从中心部分分出很多曲线或者直线，再在线上写下你要记忆的子目。比如，鸦片战争的原因、时间、结果、影响等子目。3.在子目的内容上再进行扩展，写出子目的内容。4.在某些内容的旁边画上可表示其内容的图画。总之，就是“写”与“画”双管齐下，使思维导图既美观又实用。
将学生绘制的思维导图汇总，并完成电子制作的思维导图。让学生有事可做，有话可说。既激发了学生的兴趣，又提高了课堂的效率。
三、思维导图在初中历史复习课中的教学效果
（1）提高学生的记忆能力，把宏观与微观相结合。记忆是学习的重要环节，是巩固知识的重要手段。复习中，有些学生反映历史学科知识点多，琐碎，易懂难记。但是只要把知识条理化、系统化，就会在脑子里留下深刻的痕迹。这需要树立宏观意识，采取科学的记忆方法，真正提高记忆效率。
（2）提高学生的解题能力，是复习的最终目的。拿到题后，别急于动手做，先从宏观上看它属于哪一章、哪一类题型的题，不同章节有各自的解题思路，不同题型有不同的做题顺序和方法。平时应该在解题方法上去寻求规律，找到归属感，考什么题型就知道往哪儿想。
（3）培养学生的情感态度价值观，使学生的综合能力得以提升。平时教学中，让学生自己去分析、解决问题并感受到学习的乐趣，知道学习的价值。在体现个性化思维时，充分展现学生的个性，使学生的尊严与人格得到提升，这对于培养学生健康的情感态度和正确的价值观具有积极的意义。
总之，教学是一门科学，同时也是一门艺术。思维导图能给历史教学注入新的活力，产生有利的影响。历史教师在运用思维导图时，应尽量发挥学生的主导作用，发挥学生的想象和创新的能力。