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正文：古人云：“教者须善问，学者须善疑”。 我上语文课，学生特别喜欢提出自己的疑问。我从不惧怕，尽量采取合理的方法，合理地引导，让学生在“问”中体验到学习的快乐，也因此课堂教学效果一直不错。但学生质疑习惯的养成，质疑能力的提高并不是一蹴而就的，这是一个循序渐进的过程。如何让学生能疑善问，我认为要从以下几点入手：
一、让学生敢问
课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。共同营造一种民主、宽松、师生平等、师生合作的课堂教学氛围。鼓励学生敢于发表意见，让差生知道不懂就问是想学习的表现，让优生知道不懂就问是爱学习的表现，他们都应该得到我们的认可。作为教师，我们要用每一言每一行去激发他们学习的内在动机。我们要让学生树立信心、端正态度，让他们知道：提问不仅是教师的权利，更是学生的权利。
在我校有一个英语老师，她的课总是上得很生动，教学效果很好，经常被区里推举上示范课。我听过她的课，教学安排挺简单，但是他会抓住每一个细节，每一个机会鼓励孩子回答问题，并且提出自己的问题，对于进步大的学生，还会奖励事先准备好的玩具。我发现在他们班即使是最老实的学生，也能在课上变得很活跃。他们自己提问，自己解决，学习兴趣得到最大的激发，孩子们真正成为了课堂教学的主体。这样的课堂教学效果能不好吗？
人家轻轻松松一节课，很多人是辛辛苦苦一节课，原因何在？不言而喻。
二、让学生乐问
一个学生如果对什么都不感兴趣，漠不关心，就不会产生问题意识，就不愿意、也不乐意质疑。在老师方面也是有责任的，有的教师对学生质疑问难没有正确激励，有的教师不善于创设问题情境等。因此，培养学生的学习兴趣，调动他们的积极性，让他们在质疑中获得知识和乐趣是极为重要的。
例如，有一节语文课《蒲公英》，我只提出了几个大问题让学生解决。其余时间放手让学生去读书，并鼓励他们：看看谁能在读书中提出问题来？其中有一学生就问：“为什么太阳公公不让蒲公英们去沙漠和湖泊？我们国家那么大的沙漠，那么多泛滥的河流，他们去了，那里沙漠会变成绿洲，河流也不会泛滥了。”听到这个问题我心中一震，多么单纯可爱的孩子。我顺势把问题推给了全班孩子，“大家讨论一下沙漠、河流能不能去？”有的同学说：“沙漠贫瘠，我国沙漠又大，可以去为祖国做奉献。” 有的同学说：“生活中要听大人的话，不然多危险啊” ……我被感动了，给予了他们真诚的表扬。同学们也很兴奋。无论哪种观点，其意义已远超过知识本身。这样的课堂因为学生的质疑而变得生趣盎然。
有时，对于学生的问题，老师装装糊涂，让学生逞逞能，既能解决问题，也能使学生乐在其中。其他同学也会跃跃欲试。
由此可见，教师在教学中应有意识地激发学生提问题的兴趣，久而久之，学生就会树立不懂就问、实事求是、主动进取的学风；并在不断质疑、释疑的过程中享受到成功的喜悦，激发出更大的学习热情。
三、让学生善问
学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，这个词语是什么意思，那个词语是什么意思，疑不到点子上。这里存在着一个善于思考、善于质疑的问题。从何疑起？怎样疑？教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法
1、抓住课文的题目质疑
学习《黄河的主人》一文时，我引导学生紧扣课题进行质疑：“黄河的主人是谁？他为什么被称黄河的主人？”再如《公仪休拒收礼物》一课，可让学生紧扣题眼“拒”字来质疑：“拒什么意思？”“怎样拒收礼物的？”“公仪休为什么拒收礼物？”因疑生思。此时，学生的思维积极性调动起来了，就让学生带着疑问在学习中寻找答案，从而把握文章的中心。
2、抓住课文的关键词质疑
教学中，引导学生对关键的词进行质疑，把握主要内容。
在教学《生命桥》时则重点抓了“奇迹”一词。首先由普通桥引出生命桥，再引导学生质疑。比如：生命桥用什么搭的？为什么叫生命桥？为什么课题上要加引号等。学生通过质疑、释疑，把握主要内容。
3、抓住课文的难点质疑
引导学生抓住课文的难点质疑，能更透彻地理解课文，加深对文章中心的理解。
例如，我在教《船长》时，就有一个同学问我：“船上的工作人员应该都会游泳，哈尔威船长为什么不游走？”他到底想不想走，能不能够走，一句话还真说不清楚。这个皮球我踢给了学生，“你们说他想不想走？”这样一来课堂热闹了。有的说他救完人后已经来不及走了，表现了他先人后己的精神，有的说他是被船的下沉力带下去的，面对死亡毫不畏惧，有的说他要与船共存亡，热爱自己的岗位……不须老师多讲，学生自然感受到了哈尔威船长英雄气概和高大形象。课文中心不讲自明，教学过程水到渠成。
4、在课文小结时质疑
鼓励学生在课文学完之后，大胆地提出自己的疑问。由于学生在课文没学完时，齐质疑相对来说比较浅、片面。但学完之后，对课文理解深化了，就能提出有见解有深度的问题了。由于是学完课文后，许多同学也都愿意，参与到问题的讨论中，有价值问题的提出，是全体受益，反过来能更深入的感悟课文。与前面知识点联系起来，对全文加深了印象，
总之，质疑大有学问。在课堂教学中，我们要用好教材，抓住时机，善于培养学生的质疑意识，让学生适时质疑，在质疑、解疑的过程中既学到新知，又发散思维。培养学生的质疑能力，能调动学生的学习主动性和积极参与性，增强课堂教学效果，也培养了学生日益缺失的创新意识。
【作者单位：徐州市经济技术开发区西朱小学 江苏】
一、让学生敢问
课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。共同营造一种民主、宽松、师生平等、师生合作的课堂教学氛围。鼓励学生敢于发表意见，让差生知道不懂就问是想学习的表现，让优生知道不懂就问是爱学习的表现，他们都应该得到我们的认可。作为教师，我们要用每一言每一行去激发他们学习的内在动机。我们要让学生树立信心、端正态度，让他们知道：提问不仅是教师的权利，更是学生的权利。
在我校有一个英语老师，她的课总是上得很生动，教学效果很好，经常被区里推举上示范课。我听过她的课，教学安排挺简单，但是他会抓住每一个细节，每一个机会鼓励孩子回答问题，并且提出自己的问题，对于进步大的学生，还会奖励事先准备好的玩具。我发现在他们班即使是最老实的学生，也能在课上变得很活跃。他们自己提问，自己解决，学习兴趣得到最大的激发，孩子们真正成为了课堂教学的主体。这样的课堂教学效果能不好吗？
人家轻轻松松一节课，很多人是辛辛苦苦一节课，原因何在？不言而喻。
二、让学生乐问
一个学生如果对什么都不感兴趣，漠不关心，就不会产生问题意识，就不愿意、也不乐意质疑。在老师方面也是有责任的，有的教师对学生质疑问难没有正确激励，有的教师不善于创设问题情境等。因此，培养学生的学习兴趣，调动他们的积极性，让他们在质疑中获得知识和乐趣是极为重要的。
例如，有一节语文课《蒲公英》，我只提出了几个大问题让学生解决。其余时间放手让学生去读书，并鼓励他们：看看谁能在读书中提出问题来？其中有一学生就问：“为什么太阳公公不让蒲公英们去沙漠和湖泊？我们国家那么大的沙漠，那么多泛滥的河流，他们去了，那里沙漠会变成绿洲，河流也不会泛滥了。”听到这个问题我心中一震，多么单纯可爱的孩子。我顺势把问题推给了全班孩子，“大家讨论一下沙漠、河流能不能去？”有的同学说：“沙漠贫瘠，我国沙漠又大，可以去为祖国做奉献。” 有的同学说：“生活中要听大人的话，不然多危险啊” ……我被感动了，给予了他们真诚的表扬。同学们也很兴奋。无论哪种观点，其意义已远超过知识本身。这样的课堂因为学生的质疑而变得生趣盎然。
有时，对于学生的问题，老师装装糊涂，让学生逞逞能，既能解决问题，也能使学生乐在其中。其他同学也会跃跃欲试。
由此可见，教师在教学中应有意识地激发学生提问题的兴趣，久而久之，学生就会树立不懂就问、实事求是、主动进取的学风；并在不断质疑、释疑的过程中享受到成功的喜悦，激发出更大的学习热情。
三、让学生善问
学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，这个词语是什么意思，那个词语是什么意思，疑不到点子上。这里存在着一个善于思考、善于质疑的问题。从何疑起？怎样疑？教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法
1、抓住课文的题目质疑
学习《黄河的主人》一文时，我引导学生紧扣课题进行质疑：“黄河的主人是谁？他为什么被称黄河的主人？”再如《公仪休拒收礼物》一课，可让学生紧扣题眼“拒”字来质疑：“拒什么意思？”“怎样拒收礼物的？”“公仪休为什么拒收礼物？”因疑生思。此时，学生的思维积极性调动起来了，就让学生带着疑问在学习中寻找答案，从而把握文章的中心。
2、抓住课文的关键词质疑
教学中，引导学生对关键的词进行质疑，把握主要内容。
在教学《生命桥》时则重点抓了“奇迹”一词。首先由普通桥引出生命桥，再引导学生质疑。比如：生命桥用什么搭的？为什么叫生命桥？为什么课题上要加引号等。学生通过质疑、释疑，把握主要内容。
3、抓住课文的难点质疑
引导学生抓住课文的难点质疑，能更透彻地理解课文，加深对文章中心的理解。
例如，我在教《船长》时，就有一个同学问我：“船上的工作人员应该都会游泳，哈尔威船长为什么不游走？”他到底想不想走，能不能够走，一句话还真说不清楚。这个皮球我踢给了学生，“你们说他想不想走？”这样一来课堂热闹了。有的说他救完人后已经来不及走了，表现了他先人后己的精神，有的说他是被船的下沉力带下去的，面对死亡毫不畏惧，有的说他要与船共存亡，热爱自己的岗位……不须老师多讲，学生自然感受到了哈尔威船长英雄气概和高大形象。课文中心不讲自明，教学过程水到渠成。
4、在课文小结时质疑
鼓励学生在课文学完之后，大胆地提出自己的疑问。由于学生在课文没学完时，齐质疑相对来说比较浅、片面。但学完之后，对课文理解深化了，就能提出有见解有深度的问题了。由于是学完课文后，许多同学也都愿意，参与到问题的讨论中，有价值问题的提出，是全体受益，反过来能更深入的感悟课文。与前面知识点联系起来，对全文加深了印象，
总之，质疑大有学问。在课堂教学中，我们要用好教材，抓住时机，善于培养学生的质疑意识，让学生适时质疑，在质疑、解疑的过程中既学到新知，又发散思维。培养学生的质疑能力，能调动学生的学习主动性和积极参与性，增强课堂教学效果，也培养了学生日益缺失的创新意识。
【作者单位：徐州市经济技术开发区西朱小学 江苏】