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要全面发挥小学科学课程的育人、启智价值，教师必须对传统的科学教学模式进行改革，构建集认知、实践、质疑、结论于一体的现代化深度教学课堂。在小学科学课程教学活动中加入STEAM教育理念，强调科学、技术、工程、美术和数学等要素与科学教育的互相配合，拓展科学课程的授课空间，才能进一步开发学生的思维。本文从小学科学课程教学入手，探究如何围绕STEAM教育理念构建深度学习课堂。
STEAM教育理念集科学、技术、工程、艺术和数学五大要素于一体，是起源于现代教育理念的综合化教育理念。对于小学阶段的教学指导活动来说，STEAM教育理念能够发挥开发思维、训练技能、培养习惯的多元功能，从而调动学生的学习能力，使其形成良好的综合素质。贯彻STEAM教育理念，构建深度教学课堂，才能够进一步挖掘小学科学课程的教育价值。
一、分享科学知识，创设教学情境
科学是STEAM教育理念强调的第一要素，也是贯穿小学科学教学课程的指导材料。为学生营造科学氛围，将科学知识、科学素材带入教学环境，在帮助学生掌握科学知识的同时，能够使其形成主动学习科学知识、深入掌握科学知识的良好意识，调动学生的学习积极性。在STEAM教育理念下，引入科学知识，落实情境互动，才能进一步激发学生了解科学的良好意识。
在青岛版小学科学二年级下册《怎样预测天气》的教学中，教师可围绕STEAM教育理念构建深度学习课堂，提出科学探究问题，引导学生在表达观点的同时分享科学结论。在这一环节，学生针对“如何预知天气”这一话题展开讨论活动。部分学生从民俗谚语中表达观点，如“础润而雨，月晕生风”：当柱子表面出现水气时，会下雨，当月亮周围出现光晕时，会刮风;部分学生则在生活经验中分享结论，如“天上鱼鳞斑，晒谷不用翻”：当天空中出现鱼鳞一样的云彩时，证明会出现持续的大晴天。学生掌握了一定的预测天气的方法，但并不能说明有关方法中所包含的科学原理。教师可针对学生的观点导入气象学的有关知识，对有关观点进行讲解。以“础润而雨”为例：在降水前，空气中的水分含量在短时间内大幅度增加，柱子表面温度较低，与水蒸气相互作用，形成水珠，出现“础润”。借助科学知识，学生能够在民俗中了解科学真理。在随后的教学活动中，教师可要求学生围绕自己所给出的其他观点开展探究活动，构建集互动、交流于一体的教学课堂，激发学生的科学学习兴趣。
二、应用信息技术，落实教学指导
STEAM教育理念强调教学技术在教学活动中的应用。在现代化教学体系下，小学科学教学工作应该与现代信息技术形成稳定对接，教师必须重视信息技术在科学课堂上的应用，挖掘问题，寻找灵感，才能为深度学习课堂的建设提供理论支持。借助信息技术的协助，教师能够有效地节省搜集材料、找寻信息的时间，从而对学生发起技能上、行为上的教育，调动学生的科学探究欲望。
在青岛版小学科学三年级下册《把它们分离》的教学中，教师可结合材料的溶解、分离与学生开展讨论活动，借助信息技术与学生进行互动实验。教师利用电子白板给出实验流程：准备食用盐、水和烧杯，将盐加入水中，可以看到盐完全溶解，如果要将盐和水分离开来，应该采取怎样的办法？根据先前的实验观察经历，学生直接给出答案：对水进行过滤，将盐从水中过滤出来;将水晒干，使盐与水分离。如果针对学生的不同观点发起实验，则教学流程必然是极为复杂的。教师可利用信息技术向学生展示虚拟实验：对水进行过滤，盐分子已经完全溶解在水中，并不能将水与盐分离开来;将水晒干，则融入水中的盐虽然会留下来，但水在蒸发之后却消失了，而且这个过程需要消耗大量的时间。在提出各种假设方案的过程中，学生会结合信息技术对科学实验的漏洞、不足进行填补，从而逐步制定完整的实验计划。在讨论之后，学生确定了利用酒精灯加快液体蒸发速度、利用收集皿收集水蒸气的实验方案，从而确定了初步的实验流程。借由信息技术与科学知识的相互配合，小学生能够在科学课堂上自由表达观点，完成探究、学习、实验的自由过渡，从而深入开发自身的科学思维。
三、寻找科学问题，确定互动话题
STEAM教育理念构建了集多种要素于一体的教学模式。在小学科学教学活动中，要借助STEAM教育理念开发深度学习课堂，教师可尝试围绕有关科学问题导入相应的互动话题，为学生创造学习、互动与表达的机会，激发学生的语言学习热情。将科学问题带入教学环境，在问题中开展互动，互相交流，在帮助学生掌握科学知识的同时，能够激发其对科学理论的热情，形成良好的求知欲。
在青岛版小学科学四年级下册《多样的动物》的教学中，教师可尝试配合STEAM教育理念改变以“说”为主的教学模式。教师可结合STEAM教育理念中的“美术（art）”要素落实教学工作，要求学生绘画不同的动物，在美术创作活动中对动物的形态特点、生活习性进行整理分析，从而掌握初步的科学知识。在这一环节，学生从生活经验、所见所闻入手，将猫、狗、麻雀、大象、猴子、蛇等动物带入教学环境，对不同动物的形态特点进行分析，并对其进行分类：根据生活环境的不同，动物可以分为陆生动物和水生动物;根据用途的不同，可分为宠物、野生动物与食用动物;根据生长方式的不同，可以分为哺乳动物与卵生动物。在中高年级的教学活动中，学生已经掌握了一定的科学知识，具备了与教师进行互动的基本条件。在学生给出各种各样的答案之后，教师可向学生提出新的问题：既然同学们遵循不同的动物分类原则，如果在发现一种动物时对其进行分类，不同的分类依据必然会引发矛盾，又该如何确定合理的分类方法呢？学生无法回答这一问题，教师可导入专业的动物分类知识，借由界、门、纲、目、科、属、种的原则对动物进行划分，并对学生所绘制的美术作品進行归纳。在提出问题之后解答问题，鼓励学生主动提问、思考，能够进一步调动学生的科学探究热情。
四、学生独立探究，培养科学思维
在小学科学教学活动中，教师的关注点不应该全都放在“帮助学生掌握科学知识”上，更要使学生形成独立学习、主动探究的良好意识，进一步开发学生的科学探究能力。对于一些具有争论性、迷惑性的话题，教师可围绕STEAM教育理念将其下发给学生，借助话题开展互动，促使学生形成良好的科学意识。
在教学青岛版小学科学四年级下册《土壤里有什么》时，在探究的过程中，教师可向学生提出探究任务，要求学生在不同的地理环境下检查土壤，观察土壤中有什么。学生所选择的观察对象不同，得出的结论也不同：观察沙地的学生能够发现一些昆虫、耐旱植物;观察草原黑土地、平原黄土地的学生能够发现土壤中的种子、植物与动物，了解生态链的基本结构。在学生进行探究的过程中，教师可向学生讲解食物链、生态圈等概念，要求学生利用文字、表格等素材对“土壤里有什么”这一问题作答，将不同的生物记录下来。在科学课堂上，学生借由独立探究分析掌握有关科学知识，然后将探究过程转化为科学学习经验，对学习过程进行整理、记录，获得参与科学教学活动的新能力。
总之，STEAM教育理念带动了现代教学活动的发展，在科学、技术、美术等要素的支持下，小学科学教学活动也迎来了新的春天。作为学生的引导者，教师应积极创造STEAM教育理念与小学科学教学活动相融合的机会，借助STEAM教育理念构建深度学习课堂，要求学生提问、讨论、质疑，构建互动式、开放式的教学环境，以此来为学生的未来学习活动提供新的选择。
STEAM教育理念集科学、技术、工程、艺术和数学五大要素于一体，是起源于现代教育理念的综合化教育理念。对于小学阶段的教学指导活动来说，STEAM教育理念能够发挥开发思维、训练技能、培养习惯的多元功能，从而调动学生的学习能力，使其形成良好的综合素质。贯彻STEAM教育理念，构建深度教学课堂，才能够进一步挖掘小学科学课程的教育价值。
一、分享科学知识，创设教学情境
科学是STEAM教育理念强调的第一要素，也是贯穿小学科学教学课程的指导材料。为学生营造科学氛围，将科学知识、科学素材带入教学环境，在帮助学生掌握科学知识的同时，能够使其形成主动学习科学知识、深入掌握科学知识的良好意识，调动学生的学习积极性。在STEAM教育理念下，引入科学知识，落实情境互动，才能进一步激发学生了解科学的良好意识。
在青岛版小学科学二年级下册《怎样预测天气》的教学中，教师可围绕STEAM教育理念构建深度学习课堂，提出科学探究问题，引导学生在表达观点的同时分享科学结论。在这一环节，学生针对“如何预知天气”这一话题展开讨论活动。部分学生从民俗谚语中表达观点，如“础润而雨，月晕生风”：当柱子表面出现水气时，会下雨，当月亮周围出现光晕时，会刮风;部分学生则在生活经验中分享结论，如“天上鱼鳞斑，晒谷不用翻”：当天空中出现鱼鳞一样的云彩时，证明会出现持续的大晴天。学生掌握了一定的预测天气的方法，但并不能说明有关方法中所包含的科学原理。教师可针对学生的观点导入气象学的有关知识，对有关观点进行讲解。以“础润而雨”为例：在降水前，空气中的水分含量在短时间内大幅度增加，柱子表面温度较低，与水蒸气相互作用，形成水珠，出现“础润”。借助科学知识，学生能够在民俗中了解科学真理。在随后的教学活动中，教师可要求学生围绕自己所给出的其他观点开展探究活动，构建集互动、交流于一体的教学课堂，激发学生的科学学习兴趣。
二、应用信息技术，落实教学指导
STEAM教育理念强调教学技术在教学活动中的应用。在现代化教学体系下，小学科学教学工作应该与现代信息技术形成稳定对接，教师必须重视信息技术在科学课堂上的应用，挖掘问题，寻找灵感，才能为深度学习课堂的建设提供理论支持。借助信息技术的协助，教师能够有效地节省搜集材料、找寻信息的时间，从而对学生发起技能上、行为上的教育，调动学生的科学探究欲望。
在青岛版小学科学三年级下册《把它们分离》的教学中，教师可结合材料的溶解、分离与学生开展讨论活动，借助信息技术与学生进行互动实验。教师利用电子白板给出实验流程：准备食用盐、水和烧杯，将盐加入水中，可以看到盐完全溶解，如果要将盐和水分离开来，应该采取怎样的办法？根据先前的实验观察经历，学生直接给出答案：对水进行过滤，将盐从水中过滤出来;将水晒干，使盐与水分离。如果针对学生的不同观点发起实验，则教学流程必然是极为复杂的。教师可利用信息技术向学生展示虚拟实验：对水进行过滤，盐分子已经完全溶解在水中，并不能将水与盐分离开来;将水晒干，则融入水中的盐虽然会留下来，但水在蒸发之后却消失了，而且这个过程需要消耗大量的时间。在提出各种假设方案的过程中，学生会结合信息技术对科学实验的漏洞、不足进行填补，从而逐步制定完整的实验计划。在讨论之后，学生确定了利用酒精灯加快液体蒸发速度、利用收集皿收集水蒸气的实验方案，从而确定了初步的实验流程。借由信息技术与科学知识的相互配合，小学生能够在科学课堂上自由表达观点，完成探究、学习、实验的自由过渡，从而深入开发自身的科学思维。
三、寻找科学问题，确定互动话题
STEAM教育理念构建了集多种要素于一体的教学模式。在小学科学教学活动中，要借助STEAM教育理念开发深度学习课堂，教师可尝试围绕有关科学问题导入相应的互动话题，为学生创造学习、互动与表达的机会，激发学生的语言学习热情。将科学问题带入教学环境，在问题中开展互动，互相交流，在帮助学生掌握科学知识的同时，能够激发其对科学理论的热情，形成良好的求知欲。
在青岛版小学科学四年级下册《多样的动物》的教学中，教师可尝试配合STEAM教育理念改变以“说”为主的教学模式。教师可结合STEAM教育理念中的“美术（art）”要素落实教学工作，要求学生绘画不同的动物，在美术创作活动中对动物的形态特点、生活习性进行整理分析，从而掌握初步的科学知识。在这一环节，学生从生活经验、所见所闻入手，将猫、狗、麻雀、大象、猴子、蛇等动物带入教学环境，对不同动物的形态特点进行分析，并对其进行分类：根据生活环境的不同，动物可以分为陆生动物和水生动物;根据用途的不同，可分为宠物、野生动物与食用动物;根据生长方式的不同，可以分为哺乳动物与卵生动物。在中高年级的教学活动中，学生已经掌握了一定的科学知识，具备了与教师进行互动的基本条件。在学生给出各种各样的答案之后，教师可向学生提出新的问题：既然同学们遵循不同的动物分类原则，如果在发现一种动物时对其进行分类，不同的分类依据必然会引发矛盾，又该如何确定合理的分类方法呢？学生无法回答这一问题，教师可导入专业的动物分类知识，借由界、门、纲、目、科、属、种的原则对动物进行划分，并对学生所绘制的美术作品進行归纳。在提出问题之后解答问题，鼓励学生主动提问、思考，能够进一步调动学生的科学探究热情。
四、学生独立探究，培养科学思维
在小学科学教学活动中，教师的关注点不应该全都放在“帮助学生掌握科学知识”上，更要使学生形成独立学习、主动探究的良好意识，进一步开发学生的科学探究能力。对于一些具有争论性、迷惑性的话题，教师可围绕STEAM教育理念将其下发给学生，借助话题开展互动，促使学生形成良好的科学意识。
在教学青岛版小学科学四年级下册《土壤里有什么》时，在探究的过程中，教师可向学生提出探究任务，要求学生在不同的地理环境下检查土壤，观察土壤中有什么。学生所选择的观察对象不同，得出的结论也不同：观察沙地的学生能够发现一些昆虫、耐旱植物;观察草原黑土地、平原黄土地的学生能够发现土壤中的种子、植物与动物，了解生态链的基本结构。在学生进行探究的过程中，教师可向学生讲解食物链、生态圈等概念，要求学生利用文字、表格等素材对“土壤里有什么”这一问题作答，将不同的生物记录下来。在科学课堂上，学生借由独立探究分析掌握有关科学知识，然后将探究过程转化为科学学习经验，对学习过程进行整理、记录，获得参与科学教学活动的新能力。
总之，STEAM教育理念带动了现代教学活动的发展，在科学、技术、美术等要素的支持下，小学科学教学活动也迎来了新的春天。作为学生的引导者，教师应积极创造STEAM教育理念与小学科学教学活动相融合的机会，借助STEAM教育理念构建深度学习课堂，要求学生提问、讨论、质疑，构建互动式、开放式的教学环境，以此来为学生的未来学习活动提供新的选择。