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摘 要：观察是学生科学学习的最重要的组成部分。观察是学生最重要的心理特征之一，是学生思维发展的最重要的基础，观察对学生的思维发展有非常重要的影响。在低年级科学的观察我们要注意对教材的选择，观察前的准备工作，观察材料的选取，观察后的思维提升。
关键词：观察;教材;准备;材料;思维
通过这几次的线下学习，我发现观察在低年级的学习中有着非常重要的作用。观察是学生科学学习的最重要的组成部分。观察是学生最重要的心理特征之一，是学生思维发展的最重要的基础，观察对学生的思维发展有非常重要的影响。在小学低年级阶段。观察能力是首要学习的任务，那么在科学课上，我们应该怎样发展低年级小学生的科学观察能力呢？
一、观察中对教材的选择
低年级教师在对教材的运用上更要注意灵活把握，因为低年级学生，他的观察是具有表现性的，需要利用实物进行观察。低年级教师在组织教学时要根据实际情况对教材进行适当的处理。由于教材中所用的教学素材不一定适合本地的教学，只有选择好合适的教学素材才能有利于让学生真正的实地去观察，才能更好的去培养学生的观察能力，在素材的选取上要根据本地的实际情况，选择这样能更好地激发学生的探究兴趣。
在学习认识植物一节课中，教材给出的是观察银杏的叶子，但是银杏在本地是一种不太常见的植物，杨树是本地常见的一种植物，所以将观察银杏的叶子改为观察杨树的叶子。
二、观察前的准备工作
低年级的小学生对大自然有着强烈的好奇心探究欲，所以说我们在观察周围的事物时，一定要让学生亲自的去看去摸去感知，积极为学生创造他们可以进行亲自感知的条件。在进行科学观察活动以前，教师要做好充分的准备工作。
在学习认识植物这一课时，从学生熟悉的杨树入手。
师：今天我们要去观察杨树的叶子，想一想在哪里可以找到杨树的叶子呢？
生：学校的操场上。
生：家里的院子里。
生：公园里。
……
师：我们同学们知道的真多呀，那么我们再去寻找杨树的叶子时要注意什么呢？
生：我们要爱护花草树木。
生：还要注意安全。
生：不能伤到自己。
师：同学们想的真周到啊，那我们就以小组为单位出发吧！
三、观察材料的选取
进行科学观察活动以前，教师要做好充分的准备工作，教师在准备材料时，既要注重材料的思维性科学性，又要注重材料是否符合低年级学生认知特点。观察材料的选取也要贴近学生的日常生活，这样在趣味性的同时也更加有利于学生去进行观察，进而去发现问题。低年级学生，他的思维具有明显的具体形象性，他们在进行观察时更容易对事物外部的直观的一些特征进行观察。
在学习冀教版一年级上册科学的第九课，观察金鱼过程中，对于金鱼是靠腮进行呼吸。学生如果只是单纯的观察金鱼，总结起来有一定的困难，但可以通过金鱼呼吸实验，让学生亲自去动手操作进行观察。准备一支滴管，少許的食用色素的红水，把滴管吸进红水，伸到鱼的嘴巴前面挤出红水，会发现红水从鱼的嘴进入鳃部流出，这样让行学生形象直观的看到金鱼呼吸时水流过金鱼的腮部，鱼鳃就能利用水中的氧气进行呼吸了。
四、观察后的思维提升
低年级学生的科学探究课学生的动手操作还是比较多得，但是学生动脑的过程却是比较少的。在课堂上往往是学生有很多的动手，有很多的观察，但是学生对自己到底在观察什么，到底在探究什么，或者说我们观察到这些现象，从这些现象中我们可以发现什么科学规律，发现什么科学现象，这往往是学生不太知道该怎么继续操作的，这就要求教师在学生观察后提出有更加有利于学生思维发展的问题。学生观察完毕，教师的提问要具有思维性，这个问题要成螺旋式的上升，这样的问题，才能让学生更加深入进行探究，才能去获得新的知识进行新的概念的构建。
总之低年级的科学教师要学习利用一个个的有效活动来完成教学，重视活动的设计，重视学生前概念的探查，在前概念的基础上实施教学，体现以学生为本的教学理念，这样才能够探索出适合低年级学生的科学课堂模式，为以后的低年级科学课堂打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]袁优红.小学科学有效性教学策略探究.杭州：浙江大学出版社，2013.8.
[2]陈华彬，梁玲.小学科学教育概论.北京：高等教育出版社，2016.12.
[3]丁邦平主编.小学科学有效教学.北京：北京师范大小出版社，2015.5.
[4]叶勤主编.小学科学学科知识拓展.上海：华东师范大学出版社，2014.11.
[5]曾宝俊 夏敏主编.小学科学教材教法与教学设计.低年级.福州：福建教育出版社，2018.9
（作者单位：高碑店市第九小学，河北 保定 071000）
关键词：观察;教材;准备;材料;思维
通过这几次的线下学习，我发现观察在低年级的学习中有着非常重要的作用。观察是学生科学学习的最重要的组成部分。观察是学生最重要的心理特征之一，是学生思维发展的最重要的基础，观察对学生的思维发展有非常重要的影响。在小学低年级阶段。观察能力是首要学习的任务，那么在科学课上，我们应该怎样发展低年级小学生的科学观察能力呢？
一、观察中对教材的选择
低年级教师在对教材的运用上更要注意灵活把握，因为低年级学生，他的观察是具有表现性的，需要利用实物进行观察。低年级教师在组织教学时要根据实际情况对教材进行适当的处理。由于教材中所用的教学素材不一定适合本地的教学，只有选择好合适的教学素材才能有利于让学生真正的实地去观察，才能更好的去培养学生的观察能力，在素材的选取上要根据本地的实际情况，选择这样能更好地激发学生的探究兴趣。
在学习认识植物一节课中，教材给出的是观察银杏的叶子，但是银杏在本地是一种不太常见的植物，杨树是本地常见的一种植物，所以将观察银杏的叶子改为观察杨树的叶子。
二、观察前的准备工作
低年级的小学生对大自然有着强烈的好奇心探究欲，所以说我们在观察周围的事物时，一定要让学生亲自的去看去摸去感知，积极为学生创造他们可以进行亲自感知的条件。在进行科学观察活动以前，教师要做好充分的准备工作。
在学习认识植物这一课时，从学生熟悉的杨树入手。
师：今天我们要去观察杨树的叶子，想一想在哪里可以找到杨树的叶子呢？
生：学校的操场上。
生：家里的院子里。
生：公园里。
……
师：我们同学们知道的真多呀，那么我们再去寻找杨树的叶子时要注意什么呢？
生：我们要爱护花草树木。
生：还要注意安全。
生：不能伤到自己。
师：同学们想的真周到啊，那我们就以小组为单位出发吧！
三、观察材料的选取
进行科学观察活动以前，教师要做好充分的准备工作，教师在准备材料时，既要注重材料的思维性科学性，又要注重材料是否符合低年级学生认知特点。观察材料的选取也要贴近学生的日常生活，这样在趣味性的同时也更加有利于学生去进行观察，进而去发现问题。低年级学生，他的思维具有明显的具体形象性，他们在进行观察时更容易对事物外部的直观的一些特征进行观察。
在学习冀教版一年级上册科学的第九课，观察金鱼过程中，对于金鱼是靠腮进行呼吸。学生如果只是单纯的观察金鱼，总结起来有一定的困难，但可以通过金鱼呼吸实验，让学生亲自去动手操作进行观察。准备一支滴管，少許的食用色素的红水，把滴管吸进红水，伸到鱼的嘴巴前面挤出红水，会发现红水从鱼的嘴进入鳃部流出，这样让行学生形象直观的看到金鱼呼吸时水流过金鱼的腮部，鱼鳃就能利用水中的氧气进行呼吸了。
四、观察后的思维提升
低年级学生的科学探究课学生的动手操作还是比较多得，但是学生动脑的过程却是比较少的。在课堂上往往是学生有很多的动手，有很多的观察，但是学生对自己到底在观察什么，到底在探究什么，或者说我们观察到这些现象，从这些现象中我们可以发现什么科学规律，发现什么科学现象，这往往是学生不太知道该怎么继续操作的，这就要求教师在学生观察后提出有更加有利于学生思维发展的问题。学生观察完毕，教师的提问要具有思维性，这个问题要成螺旋式的上升，这样的问题，才能让学生更加深入进行探究，才能去获得新的知识进行新的概念的构建。
总之低年级的科学教师要学习利用一个个的有效活动来完成教学，重视活动的设计，重视学生前概念的探查，在前概念的基础上实施教学，体现以学生为本的教学理念，这样才能够探索出适合低年级学生的科学课堂模式，为以后的低年级科学课堂打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]袁优红.小学科学有效性教学策略探究.杭州：浙江大学出版社，2013.8.
[2]陈华彬，梁玲.小学科学教育概论.北京：高等教育出版社，2016.12.
[3]丁邦平主编.小学科学有效教学.北京：北京师范大小出版社，2015.5.
[4]叶勤主编.小学科学学科知识拓展.上海：华东师范大学出版社，2014.11.
[5]曾宝俊 夏敏主编.小学科学教材教法与教学设计.低年级.福州：福建教育出版社，2018.9
（作者单位：高碑店市第九小学，河北 保定 071000）