论文部分内容阅读
【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0200-02
一、听评课简介
听课，是一种观察课堂的活动，也是提升教师教学质量的方式之一。评课，顾名思义，是一种评议课堂教学“优与劣”的活动，也是提高教师专业水平的手段之一。
二、听评课当前存在的问题和原因
1.管理层
（1）学校领导模范带头作用的缺失
青年教师教学水平的提高离不开经验丰富的“老教师”的指导，而能够坐在中小学领导位置上的人，必然擁有如下特征：个人教学能力出类拔萃，课堂管理沟通能力强，一线教学经验丰富。但问题是，有多少学校领导还在登台上课呢？曾经的教学骨干，教学能手在成为“管理者”后，不愿再登台上课，而是“高高在上”“纸上谈兵”。
（2）管理层与教师间“失信”
管理层每个学期都会制定相应的规章制度，听评课制度就是其中之一。这本没有什么不可之处，但管理层以听课数量为依据，将之与综合考评相挂钩，甚者还要到所听班级班长处签名确认，这无疑是对教师“听评课质量”的疑虑，也就直接导致了教师“为听评课而听评课”的任务取向。
2.听课教师
（1）任务式听课
上文说到，在管理层施加的压力下，教师听课已然成了为完成目标的“数量任务”。在这样的前提下，听课者只是带了张凳子到教室里，其关注点也只在自身完成任务而已。
（2）随意式听课
正因为听课者是为了完成任务而听课，那么自然就有很多随意的听课行为。比如说，在课程开始三五分钟后，才“姗姗来迟”的迟到现象；在课程结束前的三五分钟，就早退的现象；来听课不进教室，扎堆在后门，甚至走廊聊天的现象；听课时批改作业，玩儿手机的现象。
3.评课教师
（1）以偏概全式评课
这种评课行为多发于领导层面，因学校领导长期脱离一线教学岗位，导致其评课时往往以偏概全。比如说，用一节精心准备的公开课来类推该教师其余的课； 或者用一节随机抽到的课来类推该教师其余的课。
（2）沉默、即兴发挥式评课
评课时，由于教师间缺乏合作讨论，导致绝大多数教师采取“沉默”的方式应付评课。久而久之，在评课时，参与教师往往保持沉默，非到万不得已的时候，才不痛不痒的说几句客套话，程序话，场面话。
4.执教教师
（1）展示性上课
该类型多发生于新入职教师中，为了给前来听课的领导和教师们留下好的印象，这些新入职教师往往会在正式上课前培训好学生并试讲，彩排。这样一节精心打造的课程，显然会使学校领导感到满意，但听课教师又能从中观察到什么呢？
（2）焦虑性上课
该类型也较多发生于青年教师中，尤其是曾经被随机听课后，遭到听课者批评和贬斥的年轻教师，在随后的课程中，惧怕被听课甚至拒绝被听课。
三、当前听评课问题的对策思考
1.管理层
（1）发挥学校领导的模范带头作用
“入海方知天地远，出水才看两腿泥”，假如学校领导能放下“管理者”的身份，与一线教师一起潜心教改，引领大家在改革中探索，在探索中前进，那么学校领导不仅自己“点石成金”，更重要的是教给大家点金之术，让全体教师享受到教改的成果。所以，在面对教改的迷惘前，学校领导不能再缺位和失语。
（2）管理层与教师间要“互信”
为了避免出现“任务式听评课”，管理层要做的首先就是取消听课数量与综合考评相挂钩这一措施。只有教师真正愿意去听评课，才能有效的提高教师的教学质量，促进教师的专业成长。
2.听课者
（1）听课前要做好准备工作
听课如同学习一样，都要做好充分的“课前预习”。如果执教者与听课者能够在课前对这节课进行有效的沟通，那么听课者就能对所要听的课程目标，课程重难点，课程结构有一个初步的把握，这有利于听课者在听课过程中，有目的，有计划性的观察课堂，记录课堂，反馈课堂。
（2）听课中要注意侧重点
自2007年新课改以来，“教师要少讲”“一节课教师最多只讲15分钟”“把课堂上的时间留给学生”，像这样的教改口号不绝于耳。而且有的学校专门研究出台了固定的上课模式，所有的教师都要严格依照这一形式来上课。其实所有这些做法的目的，都是为了将传统教学中“以教师为中心”的模式，转移到新课改中“以学生为中心”的合作探究中来。但是我们不难发现，教师在听课过程中，更多关注的是教师“教”的怎么样，而忽略了观察学生“学”的反馈。所以我认为，听课教师不能只单方面的关注教师的行为，更多的是要对学生的有效学习给予关注。
3.评课者
（1）实事求是
评课的出发点是希望执教者与听课者都能实现共赢，都能从中“取其精华，去其糟粕”。如果只是顾及同事间关系，只说一些无关痛痒的客套话，那么评课就失去了它本身的意义。所以评课者在评课时，对这节课积极的方面要不吝夸赞，同样要敢于说出自己对这节课的看法，但同时也要注意言辞的“委婉”，以免使执教教师难堪或尴尬。
（2）有理有据
评课不单单是某个教师的责任，而是所有听课者合作讨论的结果。 既然听了这节课，那么就不要以“沉默”来应对评课，而要大家集思广益，合作共赢。否则评课就成了走个过场，或者领导的“一言堂”。
四、结语
本文是对当前听评课活动存在问题的探讨研究，目的在于对所存在的问题原因进行深入的分析，进而提出相应的改善措施，以使教师的听评课活动走向专业化，促进教师教学质量的提高。在本文的分析中，我们可以发现当前教师听评课存在的问题颇多，而造成这一点的原因不是单方面的，是管理层、听课者、评课者和执教者共同引起的。要想解决当前听评课出现的问题，那么无论是管理层还是教师都必须从自身出发，比如管理层要完善听评课制度，给予教师充分的信任； 教师要改善本身的日常教学，加深对听评课活动的思想认识。我相信只有在管理层和教师的共同努力下，才能在实践中促进听评课活动取得实效。
参考文献：
[1]蒋华，《中小学校长的管理与素质教育》D，《内蒙古师范大学硕士论文》，2013.
[2]李蕾，《听评课技术研究》J，北京师范大学教育学部教育技术学院，2015.
[3]崔允漷，《论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课》J，华东师范大学课程与教学研究所，2012.
[4]方洁，《我国听评课研究二十年：回顾与反思》J，西北师范大学教育学院，2014.
[5]崔允漷，《听评课：一种新的范式》J，华东师范大学课程与教学研究所，2007.
一、听评课简介
听课，是一种观察课堂的活动，也是提升教师教学质量的方式之一。评课，顾名思义，是一种评议课堂教学“优与劣”的活动，也是提高教师专业水平的手段之一。
二、听评课当前存在的问题和原因
1.管理层
（1）学校领导模范带头作用的缺失
青年教师教学水平的提高离不开经验丰富的“老教师”的指导，而能够坐在中小学领导位置上的人，必然擁有如下特征：个人教学能力出类拔萃，课堂管理沟通能力强，一线教学经验丰富。但问题是，有多少学校领导还在登台上课呢？曾经的教学骨干，教学能手在成为“管理者”后，不愿再登台上课，而是“高高在上”“纸上谈兵”。
（2）管理层与教师间“失信”
管理层每个学期都会制定相应的规章制度，听评课制度就是其中之一。这本没有什么不可之处，但管理层以听课数量为依据，将之与综合考评相挂钩，甚者还要到所听班级班长处签名确认，这无疑是对教师“听评课质量”的疑虑，也就直接导致了教师“为听评课而听评课”的任务取向。
2.听课教师
（1）任务式听课
上文说到，在管理层施加的压力下，教师听课已然成了为完成目标的“数量任务”。在这样的前提下，听课者只是带了张凳子到教室里，其关注点也只在自身完成任务而已。
（2）随意式听课
正因为听课者是为了完成任务而听课，那么自然就有很多随意的听课行为。比如说，在课程开始三五分钟后，才“姗姗来迟”的迟到现象；在课程结束前的三五分钟，就早退的现象；来听课不进教室，扎堆在后门，甚至走廊聊天的现象；听课时批改作业，玩儿手机的现象。
3.评课教师
（1）以偏概全式评课
这种评课行为多发于领导层面，因学校领导长期脱离一线教学岗位，导致其评课时往往以偏概全。比如说，用一节精心准备的公开课来类推该教师其余的课； 或者用一节随机抽到的课来类推该教师其余的课。
（2）沉默、即兴发挥式评课
评课时，由于教师间缺乏合作讨论，导致绝大多数教师采取“沉默”的方式应付评课。久而久之，在评课时，参与教师往往保持沉默，非到万不得已的时候，才不痛不痒的说几句客套话，程序话，场面话。
4.执教教师
（1）展示性上课
该类型多发生于新入职教师中，为了给前来听课的领导和教师们留下好的印象，这些新入职教师往往会在正式上课前培训好学生并试讲，彩排。这样一节精心打造的课程，显然会使学校领导感到满意，但听课教师又能从中观察到什么呢？
（2）焦虑性上课
该类型也较多发生于青年教师中，尤其是曾经被随机听课后，遭到听课者批评和贬斥的年轻教师，在随后的课程中，惧怕被听课甚至拒绝被听课。
三、当前听评课问题的对策思考
1.管理层
（1）发挥学校领导的模范带头作用
“入海方知天地远，出水才看两腿泥”，假如学校领导能放下“管理者”的身份，与一线教师一起潜心教改，引领大家在改革中探索，在探索中前进，那么学校领导不仅自己“点石成金”，更重要的是教给大家点金之术，让全体教师享受到教改的成果。所以，在面对教改的迷惘前，学校领导不能再缺位和失语。
（2）管理层与教师间要“互信”
为了避免出现“任务式听评课”，管理层要做的首先就是取消听课数量与综合考评相挂钩这一措施。只有教师真正愿意去听评课，才能有效的提高教师的教学质量，促进教师的专业成长。
2.听课者
（1）听课前要做好准备工作
听课如同学习一样，都要做好充分的“课前预习”。如果执教者与听课者能够在课前对这节课进行有效的沟通，那么听课者就能对所要听的课程目标，课程重难点，课程结构有一个初步的把握，这有利于听课者在听课过程中，有目的，有计划性的观察课堂，记录课堂，反馈课堂。
（2）听课中要注意侧重点
自2007年新课改以来，“教师要少讲”“一节课教师最多只讲15分钟”“把课堂上的时间留给学生”，像这样的教改口号不绝于耳。而且有的学校专门研究出台了固定的上课模式，所有的教师都要严格依照这一形式来上课。其实所有这些做法的目的，都是为了将传统教学中“以教师为中心”的模式，转移到新课改中“以学生为中心”的合作探究中来。但是我们不难发现，教师在听课过程中，更多关注的是教师“教”的怎么样，而忽略了观察学生“学”的反馈。所以我认为，听课教师不能只单方面的关注教师的行为，更多的是要对学生的有效学习给予关注。
3.评课者
（1）实事求是
评课的出发点是希望执教者与听课者都能实现共赢，都能从中“取其精华，去其糟粕”。如果只是顾及同事间关系，只说一些无关痛痒的客套话，那么评课就失去了它本身的意义。所以评课者在评课时，对这节课积极的方面要不吝夸赞，同样要敢于说出自己对这节课的看法，但同时也要注意言辞的“委婉”，以免使执教教师难堪或尴尬。
（2）有理有据
评课不单单是某个教师的责任，而是所有听课者合作讨论的结果。 既然听了这节课，那么就不要以“沉默”来应对评课，而要大家集思广益，合作共赢。否则评课就成了走个过场，或者领导的“一言堂”。
四、结语
本文是对当前听评课活动存在问题的探讨研究，目的在于对所存在的问题原因进行深入的分析，进而提出相应的改善措施，以使教师的听评课活动走向专业化，促进教师教学质量的提高。在本文的分析中，我们可以发现当前教师听评课存在的问题颇多，而造成这一点的原因不是单方面的，是管理层、听课者、评课者和执教者共同引起的。要想解决当前听评课出现的问题，那么无论是管理层还是教师都必须从自身出发，比如管理层要完善听评课制度，给予教师充分的信任； 教师要改善本身的日常教学，加深对听评课活动的思想认识。我相信只有在管理层和教师的共同努力下，才能在实践中促进听评课活动取得实效。
参考文献：
[1]蒋华，《中小学校长的管理与素质教育》D，《内蒙古师范大学硕士论文》，2013.
[2]李蕾，《听评课技术研究》J，北京师范大学教育学部教育技术学院，2015.
[3]崔允漷，《论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课》J，华东师范大学课程与教学研究所，2012.
[4]方洁，《我国听评课研究二十年：回顾与反思》J，西北师范大学教育学院，2014.
[5]崔允漷，《听评课：一种新的范式》J，华东师范大学课程与教学研究所，2007.