【摘要】初中部分学生默写古诗词出现错别字的情况屡见不鲜。笔者在多年的课堂教学中不断反思和实践，采用以下措施，使学生默写古诗词时错别字出现机率大大下降：使学生尊重作者，重视作品；坚持用普通话准确地诵读；正确理解诗词意思避免笑柄的产生；规范地书写，让人一目了然；错误善利用，变度为宝。
　　【关键词】古诗词 默写 错别字
　　【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0097-02
　　古诗词积累是语文积累的重要内容之一，它有利于学生陶冶情操，加强修养，丰富思想。《语文课程标准》指出评价学生阅读古代诗词“重点在于考察学生记诵积累的过程”。一直以来，全国各地几乎无一例外地以默写形式考查学生的古诗词积累状况，这与《语文课程标准》的评价要求十分一致。笔者在教学中发现，绝大部分学生能熟练背诵《语文课程标准》中所推荐背诵的古诗词篇目，然而在考试书写中出现错别字的情况却屡见不鲜，这给古诗词积累带来了莫大的遗憾。
　　我将结合初中古诗词教学的体会，联系测试中经常出现的问题，分以下五个方面谈谈如何减少古诗词默写中的错别字。
　　1、使学生尊重作者。重视作品
　　一首古诗词能流传至今，是由其精美的外在结构形式和深刻的思想内涵所决定的。特别是选进初中课本中的古诗词，无论在思想内容还是在结构形式上都堪称典范，诗词中每词每句都算得上是作者心血的结晶，值得学生认真学习。
　　为了让学生明白以上道理，老师仅仅语重心长的说教往往收效不大。我常以讲故事的方式让学生去感悟以上道理，这既能让学生感受作者写作的艰辛，又能让学生从心底里去尊重作者。如我向学生讲唐朝苦吟诗人贾岛的“推敲”典故。我先让学生对“鸟宿池中树，僧推月下门”和“鸟宿池中树，僧敲月下门”这两组诗进行对比，说说这两组诗的差异之处。再让学生说说“推敲”的故事或者老师讲这个故事，让学生懂得诗句中的每个词语自有其精妙之处，作者是如何的认真对待自己的作品的，而我们也不能马虎对待。接下来更可以让学生自己去找找贾岛的“题后诗”这首诗，其中“二句三年得，一吟双泪流”既可以让学生背诵，又可以让学生来体会作者创作的艰辛。
　　古人的写作诗词故事可以引起学生对作者的尊重，今人运用古代诗词的事例更能让学生感受到准确掌握诗词作品的重要性。我常给学生讲的就是被称“诗人总理”的温家宝总理恰当运用诗词句子回答记者的问题的事例。我向学生介绍温家宝总理在历次的记者会上引用的并且学生也能理解的诗词，如“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”、“莫道今年春将尽，明年春色倍还人”、“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”等。我引导学生体会这些诗词句子所表达的情感，让学生感受古代诗词所饱含的丰富思想内涵，让学生懂得正确运用古代诗词能够体现一个人深厚的文化修养、人格魅力。
　　2、坚持用普通话准确地诵读
　　诵读是学生学习古诗词的主要方法，也是学习古诗词的基本功。古人云：“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这些都说明了诵读的重要性。准确的诵读，还可以防止学生写错别字。我们在诵读时，最基本的要求是读准字音。在读准字音方面，学生比较容易出现以下问题：1、认字读半边。作为一名初中学生对形声字有了一定的了解，在读诗词时往往依据“声旁能表音”来读一些不认识的字。但由于语言随着时代的变迁而有所演变，形声字声旁的表音功能大大弱化，所以这种依据猜测来认字出现读错字音的情况仍会出现。如学生将“决眦入归鸟”中的“眦”读成“ci”，在默写中容易将“眦”写成“此”；将“酒酣胸胆尚开张”中的“酣”字读成“gan”，在默写中容易将“酣”写成“甘”。2、用方言来朗读。特别是在一些农村初级中学中，有个别学生还不能很准确地说普通话，他们在读书时常用方言去读，或虽用普通话朗读，在默写时又自然地用方言去思考了。如粤方言区中“霜”与“箱”或“伤”读音相似，学生默写范仲淹的（《渔家傲·秋思》一词中“羌管悠悠霜满地”一句时，经常会出现“羌管悠悠箱满地”或“羌管悠悠伤满地”这些令人捧腹大笑的句子。
　　针对学生的以上情况，教师应在课堂上重视古诗词朗读教学，使学生字字读准；对于一些难读字，教师示范朗读时应重读、慢读；对于一些普通话水平较差的学生，应鼓励他们在校园内坚持说普通话，有意识地多用普通话进行思维，逐步提高自身普通话水平。最为重要的是要让学生养成遇到认不准的字便查字典的好习惯。
　　3、正确理解诗意才能避免笑柄
　　在古诗词教学中，诵读是一个很好的方式，但前提还是要做到对诗词内容的正确理解。不管是学生先背下来再慢慢去理解，还是先理解再去背诵，学生准确默写古诗词都不能缺少对古诗词内容正确理解这一环节。只有更快地使学生理解古诗词含义，才能够更加有效地完成古诗词的教学任务。
　　学生在默写杜牧的《泊秦淮》一诗时，不少学生将“夜泊秦准近酒家”一句中的“近”写成了“进”。我仔细思考一下，除了因为受到两字字音相近的影响外，更为重要的一个原因是学生没有理解诗句的意思。在评讲试卷时，我两字稍作分析学生就避免了下次默写时这种情况的出现：“近”是靠近的意思；“进”是进入的意思。我们如果写成“夜泊秦淮进酒家”，岂不成了船只进了酒家，酿成了大事故了。学生在老师的分析之后，在哈哈大笑之中也就明白了错误的原因。
　　对于学生因不理解而写错别字之时，我一般会请学生说说这句诗的意思，或让学生在书上给易错字作个注解，这样可以帮助学生理解字义，比起个别教师让学生重默或罚抄所起的效果完全不同。
　　由此可见，不管学生采用何种手段完成了背诵任务，学生最终应做到对诗词的正确理解，否则，难以完全避免错别字的产生，只会徒添笑料。
　　4、规范地书写。让人一目了然
　　当前，各地教育行政部门、中小学校十分重视学生掌握计算机汉字输入技术，同时也高度重视和加强写字教学。但在笔者近几年的中考阅卷中发现有相当部分学生忽视书写能力的培养。在古诗词的默写中，各地对书写均提出了要求，部分地区试卷则明确要求学生用楷体字来书写，一则可以检测学生的书写水平；二则阅卷时卷面整洁，便于在评分上字字落实。笔者在阅卷中发现个别学生无视要求，将楷体写成了行书，造成了本小题全部失分；也有部分学生正楷书写不规范，造成了扣分。因此，教师应明确提出学生的写字要求，一定要要求学生用规范的正楷字去书写，做到“提笔就是练字时”。同时在课堂教学时，教师也要注意写将字写规范、写美观，给学生一个好榜样。 　　笔者在教学中发现学生在书写时最容易出现的错误是误写偏旁。如写“亲射虎，看孙郎”时将“郎”字的右边写成“卩”；写“水何澹澹，山岛竦峙”时“竦”字受后面“峙”字的影响，将其右边“立”写成“山”。这类结构相似而不易分清的偏旁还有“冫——氵”、“冖——宀”、“广——疒”、“示——衤”、“廴——辶”、“文——欠”、“日——目”等等。教师在教学中应提醒学生注意含有以上偏旁的字的书写。
　　5、错误善利用，变废为宝
　　对于善于学习的人来说错误往往是一笔宝贵的财富，关键是看我们如何去利用。我常指导学生将平时抄写、测试中常出错字的句子写在小卡片上，但会特意将易错字空出来。在复习时，我又会要求学生先背诵包括了此句的整首诗或整首词，再在练习本上补充所缺的字，这样可以减少这些常错字出错的机率。
　　还有一种对比纠错的收集方法也能使易错字给学生留下深刻的印象，这在中考复习前使用特别有效。例如在初三升中复习时，部分学生对书中有关带有“燕”和“雁”字的诗词句子经常混淆，而在初中阶段涉及到这两字的诗词句子并非一两处，我有目的的布置这方面作业，让学生翻阅初中三年的语文课本，将所有涉及两字的句子找出来，写在小卡片上并进行对比，便于学生准确记住什么诗词句中用“燕”或“雁”。请看以下卡片示例。
　　含有“燕”和“雁”字的诗词句子：
　　1、几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易《钱塘湖春行》）
　　2、无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊。（晏殊《浣溪沙》）
　　3、征蓬出汉塞，归雁入胡天。（王维《使至塞上》）
　　4、乡书何处达？归雁洛阳边。（王湾《次北固山下》）
　　比较发现：带“燕”字的诗词句子一般与春季和喜悦有联系；带“雁”字的诗词句子一般与秋季和思乡有联系。
　　对比纠错法是为了帮助学生更好地理解诗词中易错字的意思，特别要注意的是对于一些学生容易理解的易错字，老师不要刻意地让学生去对比，就样可能会适得其反。哪些地方要对比纠错老师不要做统一规定，一定要让学生根据自己实际情况来选择。
　　对于其它类似的情形，也可指导学生勤作小卡片，经常翻看，及时尝试自我测试。学生在平时的摘抄中积累了一定数量的小卡片，对于经过3—5次后能准确记忆的内容应该及时清理掉，千万不能越积越多，否则会给学生学习兴趣提高带来消积作用。
　　如果我们能够恰当地选择适合自己所教学生的防错、减错措施，持之以恒地实施在学生记诵积累古诗词的过程中，你就会惊奇地发现，学生在考试书写时或生活应用中出现错别字的现状将会大为改善。