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【摘要】新课程理念所倡导的是培养学生以“自主、合作和探究”的人文精神为基础综合提高每一位学生在课堂教学中的学习能力，目前已成为广大导师所共同研究的课题之一。笔者结合多年的初中数学教学经验就小组合作学习的问题展开初步的讨论与分析，并深入透析关于新课程理念下初中数学小组合作学习所需注意的问题及相关对策，以期同行朋友们参与指正。
【关键词】新课程理念 初中数学教学 小组合作学习 有效对策
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0127-01
小组合作学习是指在学生中以若干个人联合成为小组为完成一个共同学习目标，具有明确的责任分工且又相互帮助促进个体学习。通常我们认为，小组合作学习的原理是以社会心理学作为基础，主要强调的是在人际交往过程中对于认知发展的一些促进作用。本文主要针对新课程理念下的初中数学教学合作学习问题，目的在于通过小组合作学习这种形式，不仅仅可以使得学生学到必要的数学知识，更为重要的是能够在合作学习的过程中培养合作、竞争和创新的意识及能力。因此，笔者认为，研究开展这样的小组合作学习的活动是必要的。
1、初中数学教学合作学习的现状分析
1.1 合作学习和小组讨论活动
能够参与合作学习和小组讨论的学生通常需具备充足的自主学习时间，但是大部分的学生从自身情况而言，花费很多的精力和时间投入到这种活动当中显然不现实，同时也不会得到家长的同意。整个班集体对于活动投入的热情看似非常热闹，实则跟一盘散沙无任何区别。
1.2 学生与学生之间未能形成真正地协作帮助关系
在一堂课程教学中，普遍会发现部分学生与导师的主动交流极少。究其原因，不难发现此部分学生并不是不想与导师交流，大多数原因则在于顾虑心理。太多的顾虑造成了他们在课堂上交流少，进而不愿意与同学合作，这样一来学生与学生之间未能形成真正地协作帮助关系。
1.3 导师对于学生角色的分配问题
导师对于教学的把握首先应将自己定位于与学生之间的合作伙伴关系，是一种指挥和向导。我们所强调的合作学习不仅仅是学生与学生之间的合作，深层次讲更应该是导师与导师、学生与学生以及导师与学生之间的三种合作关系。但是，在我们所体会的实践课堂教学仅仅是由导师为学生与学生之间相互交流、相互帮助提供的一个平台。学生交流汇集的问题交给导师，而导师也只能通过言语上的阐释再回复给学生，只回答问题而不能解决实际问题。这种形式大干实际的做法已经违背了我们本文所讨论新课程理念下初中数学教学合作学习以促进和发展素质教学的根本宗旨。
2、新课程理念下初中数学教学合作学习的有效对策
新课程理念下的初中数学教学合作学习活动主要是通过学生自主探索、合作交流以及调查发现来实现的一种实用教学方法，同样也是作为我国素质教育中位培养学生快速适应社会具有社会转型功能的最佳教学途径。因此，如何能够有效开展初中教学小组合作学习也是每一位导师乃至家长应共同努力探索的研究课题。笔者通过对当前我国新课程理念下对骨干导师培训班的多年实践经验，并对小组合作学习加以更为深刻的个人理解，着重以以下四个方面关于如果有效促成初中数学教学合作学习的有效策略著以归纳。
2.1 选择比较适宜的小组合作学习机会
小组合作学习是我国初中教学阶段促成学习进步和磨砺团结协作能力非常重要的一个途径，但不可以说明它就是唯一可行的一种办法。根据对我国初中教学大纲的理解看来，对于导师和学生所处的同一教学环境，是否选取具有价值的教学内容和把握学生小组合作学习的机会相当关键。通常情况下，一个相对比较简单的教材内容，应用小组合作学习将予复杂程度上明显要区别于普通的自主学习或课堂教学过程，小组合作学习所能够接触到的内容将更具综合性和灵活性。导师可以通过对教学内容的掌握，有效把握该内容所具备的特点，多方位设计参与小组合作学习过程中的问题答疑一项，数量适当但应具有十分的价值，要给学生带来一定的挑战性和目标性，并基于此活动使得学生能够培养良好的认知和协作精神。
2.2 构建结构形式相对比较合理的合作学习小组
导师的队伍建设作为师资力量中最为关键的一环，首先应对构建导师队伍结构形式是否合理做一初步的评估和分析。导师对小组合作学习的成员数量分配应该是合理的，必须在每组中具有明显的4至6中明确分工，然后将活动任务分配给相应的人，并促使每个小组能够利用本次活动充分发挥每位成员的学生能力和团队协作精神，良好地完成学习任务。同时，包应遵循“组内同质化，本集团的异质性，优势互补”的原则，根据不同学生不同的知识基础、学习能力以及人格特质合理分配，使得每个小组都具有不同特点、不同层次进而优化组合，这样一来既有利于学生的优势互补和相互促进，又可以为各个小组之间的公平竞争打下良好的平等基础。另外，作为导师还应该明白每一个小组的成员分配应该是动态的，男女同学可以相互交换，变换不同小组之间的一些特殊角色，进一步提升学生对干活动参与的新鲜感和积极性。还可以灵活变换学生在不同小组中长期形成的固定位置，重在每一位学生都积极主动，平等对待为学生提供的发展机会。
2.3 营造宽松的学习环境
导师要创造民主、和谐、宽松和自由的学习氛围也是小组合作学习活动的一个重要指标。尊重和保护学生的积极性。采取多种形式来鼓励学生努力学习，尤其是积极参与合作学习的学生。在课堂中，导师应努力创造条件，在节省时间和空间的前提下促进学生独立思考的能力，使学生养成独立思考的好习惯，同时使学生具备有机会表达自己的想法的冲动。导师作为指挥官对于参与小组合作学习活动的每个小组及时了解学习情况，并及时予以指导和帮助，让学生充分了解合作学习的乐趣。
3、结束语
综上所述，小组合作学习活动作为新课程理念下我们所共同倡导的一种新学习模式，在帮助学生促进学生情感交流、互帮互学的同时，对于发挥学生主动参与学习方面起着十分积极的作用。本文以此作为论述的核心旨在于应加强研究，努力探索，以促进有效开展小组合作学习。
【关键词】新课程理念 初中数学教学 小组合作学习 有效对策
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0127-01
小组合作学习是指在学生中以若干个人联合成为小组为完成一个共同学习目标，具有明确的责任分工且又相互帮助促进个体学习。通常我们认为，小组合作学习的原理是以社会心理学作为基础，主要强调的是在人际交往过程中对于认知发展的一些促进作用。本文主要针对新课程理念下的初中数学教学合作学习问题，目的在于通过小组合作学习这种形式，不仅仅可以使得学生学到必要的数学知识，更为重要的是能够在合作学习的过程中培养合作、竞争和创新的意识及能力。因此，笔者认为，研究开展这样的小组合作学习的活动是必要的。
1、初中数学教学合作学习的现状分析
1.1 合作学习和小组讨论活动
能够参与合作学习和小组讨论的学生通常需具备充足的自主学习时间，但是大部分的学生从自身情况而言，花费很多的精力和时间投入到这种活动当中显然不现实，同时也不会得到家长的同意。整个班集体对于活动投入的热情看似非常热闹，实则跟一盘散沙无任何区别。
1.2 学生与学生之间未能形成真正地协作帮助关系
在一堂课程教学中，普遍会发现部分学生与导师的主动交流极少。究其原因，不难发现此部分学生并不是不想与导师交流，大多数原因则在于顾虑心理。太多的顾虑造成了他们在课堂上交流少，进而不愿意与同学合作，这样一来学生与学生之间未能形成真正地协作帮助关系。
1.3 导师对于学生角色的分配问题
导师对于教学的把握首先应将自己定位于与学生之间的合作伙伴关系，是一种指挥和向导。我们所强调的合作学习不仅仅是学生与学生之间的合作，深层次讲更应该是导师与导师、学生与学生以及导师与学生之间的三种合作关系。但是，在我们所体会的实践课堂教学仅仅是由导师为学生与学生之间相互交流、相互帮助提供的一个平台。学生交流汇集的问题交给导师，而导师也只能通过言语上的阐释再回复给学生，只回答问题而不能解决实际问题。这种形式大干实际的做法已经违背了我们本文所讨论新课程理念下初中数学教学合作学习以促进和发展素质教学的根本宗旨。
2、新课程理念下初中数学教学合作学习的有效对策
新课程理念下的初中数学教学合作学习活动主要是通过学生自主探索、合作交流以及调查发现来实现的一种实用教学方法，同样也是作为我国素质教育中位培养学生快速适应社会具有社会转型功能的最佳教学途径。因此，如何能够有效开展初中教学小组合作学习也是每一位导师乃至家长应共同努力探索的研究课题。笔者通过对当前我国新课程理念下对骨干导师培训班的多年实践经验，并对小组合作学习加以更为深刻的个人理解，着重以以下四个方面关于如果有效促成初中数学教学合作学习的有效策略著以归纳。
2.1 选择比较适宜的小组合作学习机会
小组合作学习是我国初中教学阶段促成学习进步和磨砺团结协作能力非常重要的一个途径，但不可以说明它就是唯一可行的一种办法。根据对我国初中教学大纲的理解看来，对于导师和学生所处的同一教学环境，是否选取具有价值的教学内容和把握学生小组合作学习的机会相当关键。通常情况下，一个相对比较简单的教材内容，应用小组合作学习将予复杂程度上明显要区别于普通的自主学习或课堂教学过程，小组合作学习所能够接触到的内容将更具综合性和灵活性。导师可以通过对教学内容的掌握，有效把握该内容所具备的特点，多方位设计参与小组合作学习过程中的问题答疑一项，数量适当但应具有十分的价值，要给学生带来一定的挑战性和目标性，并基于此活动使得学生能够培养良好的认知和协作精神。
2.2 构建结构形式相对比较合理的合作学习小组
导师的队伍建设作为师资力量中最为关键的一环，首先应对构建导师队伍结构形式是否合理做一初步的评估和分析。导师对小组合作学习的成员数量分配应该是合理的，必须在每组中具有明显的4至6中明确分工，然后将活动任务分配给相应的人，并促使每个小组能够利用本次活动充分发挥每位成员的学生能力和团队协作精神，良好地完成学习任务。同时，包应遵循“组内同质化，本集团的异质性，优势互补”的原则，根据不同学生不同的知识基础、学习能力以及人格特质合理分配，使得每个小组都具有不同特点、不同层次进而优化组合，这样一来既有利于学生的优势互补和相互促进，又可以为各个小组之间的公平竞争打下良好的平等基础。另外，作为导师还应该明白每一个小组的成员分配应该是动态的，男女同学可以相互交换，变换不同小组之间的一些特殊角色，进一步提升学生对干活动参与的新鲜感和积极性。还可以灵活变换学生在不同小组中长期形成的固定位置，重在每一位学生都积极主动，平等对待为学生提供的发展机会。
2.3 营造宽松的学习环境
导师要创造民主、和谐、宽松和自由的学习氛围也是小组合作学习活动的一个重要指标。尊重和保护学生的积极性。采取多种形式来鼓励学生努力学习，尤其是积极参与合作学习的学生。在课堂中，导师应努力创造条件，在节省时间和空间的前提下促进学生独立思考的能力，使学生养成独立思考的好习惯，同时使学生具备有机会表达自己的想法的冲动。导师作为指挥官对于参与小组合作学习活动的每个小组及时了解学习情况，并及时予以指导和帮助，让学生充分了解合作学习的乐趣。
3、结束语
综上所述，小组合作学习活动作为新课程理念下我们所共同倡导的一种新学习模式，在帮助学生促进学生情感交流、互帮互学的同时，对于发挥学生主动参与学习方面起着十分积极的作用。本文以此作为论述的核心旨在于应加强研究，努力探索，以促进有效开展小组合作学习。