【摘 要】
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述、析、评、辨问题导学模式的基本理念，是以学生历史思维能力的养成为目标，突出学生的主体地位及教师的引导角色，同时强调教学内容的探究性与学术问题的引入。述、析、评、辨四层次的问题导学设计，一方面有其内在的逻辑关系，即“述”侧重时序思维，“析”侧重证据的运用，“评”侧重历史理解，“辨”侧重唯物史观，另一方面，四层次问题设计又非泾渭分明，而是以主题为线索共同构成一个相互交融、互为依存的整体。
【基金项目】
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河北省高等教育教学改革研究与实践项目“新文科背景下省属高校历史类专业实验教学改革研究”（2020GJJG496）阶段性成果；
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述、析、评、辨问题导学模式的基本理念，是以学生历史思维能力的养成为目标，突出学生的主体地位及教师的引导角色，同时强调教学内容的探究性与学术问题的引入。述、析、评、辨四层次的问题导学设计，一方面有其内在的逻辑关系，即“述”侧重时序思维，“析”侧重证据的运用，“评”侧重历史理解，“辨”侧重唯物史观，另一方面，四层次问题设计又非泾渭分明，而是以主题为线索共同构成一个相互交融、互为依存的整体。
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