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【摘要】对于将来可能从事服务业的高职学生来说更不避免不了和外国人，外国组织交流沟通。此外现代一些招聘但企业单位也把应聘者的英语口语能力作为衡量应聘者综合素质优劣的标准之一，这样的发展趋势就凸显了英语口语能力的重要性。随着信息科技的发展，依托智能终端的各种移动通信软件也不断涌现，这些变化不仅方便了人们的生活，也更新着人们的学习工具和手段。是否可以把移动微学习模式应用到培养高职学生英语口语的自主学习能力中去，前人的相关研究都有哪些成果，核心概念的意义是什么，其可行性的原因是什么。这些便是本文要探讨的内容。
【关键词】移动微学习 高职学生 英语口语 自主学习能力
教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力”。由此可见，大学英语教学的重要目标是培养学生的自主学习能力。对于英语口语来说，在课堂上可供学生练习英语口语的时间是有限的，这就要求高职学生要有英语口语自主学习的能力。随着信息全球化的推进，各国经济社会发展的交流合作日益加强，在现代人的生活工作中与外国人打交道已经屡见不鲜。对于将来可能从事服务业的高职学生来说更不避免不了和外国人，外国组织交流沟通。此外现代一些招聘但企业单位也把应聘者的英语口语能力作为衡量应聘者综合素质优劣的标准之一，这样的发展趋势就凸显了英语口语能力的重要性。随着信息科技的发展，依托智能终端的各种移动通信软件也不断涌现，这些变化不仅方便了人们的生活，也更新着人们的学习工具和手段，探讨怎么把移动微学习模式运用到培养高职学生的英语口语自主学习能力中是很有必要的。
一、 文献梳理
关于移动微学习的研究文献可以分为以下两类：一是关于在高职学生课堂中的移动微学习模式应用研究。这类研究较多，比如邬厚民的《面向高职院校的移动微学习应用模式探索》、贾振霞的《移动微学习：大学生英语自主学习能力培养新模式》等等，但是大多只是进行宏观抽象的理论性研究，涉及如何具体操作较少。二是关于移动微学习的教学策略以及如何影响教学的研究，比如崔媛的《基于移动微学习的高职英语教学策略》、马军的《移动学习对教师教学的影响分析》等等，这些研究从基于移动微学习对教学产生了怎样影响的角度进行了分析。本研究的理论意义在于在总结运用前人研究成果的基础上有所创新，对于其没有涉及到的方面或者语焉不详之处进行进一步的说明。主要包括什么是自主学习能力的问题、在培养高职学生英语自主学习能力中运用移动微学习模式的可行性与必要性的问题。
二、 核心概念的界定
所谓自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。在自主学习状态下，学习的压力产生于内在需求的冲动，即自我价值实现和社会责任感的驱动，而不是外在的压迫或急功近利的行为。根据各位学者的研究成果，笔者把自主学习的特征概括为以下几个方面：一是学习者在宏观教学目标的指导下受到自我价值实现和社会责任感的驱动积极主动地学习；二是学习者在学习过程中自己设定学习目标并自觉努力完成；三是学习者在学习过程中自己制定学习计划及学习进度；四是学习者在学习过程中积极摸索适合自己的学习方法。微学习主要是指一种学习理念，意在将系统大块的内容化整为零，细化成一个个较小、相互联系的组块以便让学习者可以在任何时间、任何地点根据自己的需求进行学习。移动微学习是指学习者以移动智能终端为媒介，以微信、微博等信息传播客户端为依托，根据自己的学习需求将大块学习资料切分为较小的易于理解记忆的小块内容进行学习的学习模式。
三、移动微学習在培养高职学生英语口语自主学习能力中应用的可行性原因
首先作为当代的高职学生每人都有一部智能终端，每部智能手机都可以下载微信软件，这为移动微学习学习模式的应用起到了物质保障作用。通过笔者的调查分析发现高职学生对于传统的书本资料缺乏兴趣，更倾向于新兴的多媒体终端。高职学生对智能终端的热情和兴趣为移动微学习模式的应用起到了极大的促进作用。其次，高职学生在日常生活中有很多零碎的时间可以利用，比如在乘车的时候，在排队的时候，在课间休息的时候等等。对于教师而言，也可以在不影响自己工作生活的前提下在任何时间、任何地点都可以向学生推送学习资源。这为运用移动微学习模式提供了时间和空间条件。再次，把难以消化理解的大块的学习资料切分为小的模块资源便于高职学生理解消化。很多高职学生对英语的学习都存在畏难情绪，把复杂的知识简化分割可以有效缓解学生对英语学习的为难和焦躁情绪，增加学生对英语口语学习的自信心。最后，通过智能终端可以直接向学生提供视频和音频资源。音频资源可以把最正宗的英语发音呈现给学生，视频资源可以向学生提供英文对话发生的场景，让学生感受英语国家文化和思维方式。
综上所述，移动微学习模式在培养高职学生英语口语自主学习能力中有以下几方面的作用：一是可以增加高职学生英词汇量，增强他们对英语语法知的理解掌握；二是提高高职学生对英语的兴趣；三是打消高职学生英语学校的畏难情绪，让他们敢于说英语。四是通过本研究可以为高职英语教师培养学生英语自主学习能力的方式和手段提供一些参考；五是为本领域的后续研究提供一些参考数据和研究实践支撑。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求.2007.
【关键词】移动微学习 高职学生 英语口语 自主学习能力
教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力”。由此可见，大学英语教学的重要目标是培养学生的自主学习能力。对于英语口语来说，在课堂上可供学生练习英语口语的时间是有限的，这就要求高职学生要有英语口语自主学习的能力。随着信息全球化的推进，各国经济社会发展的交流合作日益加强，在现代人的生活工作中与外国人打交道已经屡见不鲜。对于将来可能从事服务业的高职学生来说更不避免不了和外国人，外国组织交流沟通。此外现代一些招聘但企业单位也把应聘者的英语口语能力作为衡量应聘者综合素质优劣的标准之一，这样的发展趋势就凸显了英语口语能力的重要性。随着信息科技的发展，依托智能终端的各种移动通信软件也不断涌现，这些变化不仅方便了人们的生活，也更新着人们的学习工具和手段，探讨怎么把移动微学习模式运用到培养高职学生的英语口语自主学习能力中是很有必要的。
一、 文献梳理
关于移动微学习的研究文献可以分为以下两类：一是关于在高职学生课堂中的移动微学习模式应用研究。这类研究较多，比如邬厚民的《面向高职院校的移动微学习应用模式探索》、贾振霞的《移动微学习：大学生英语自主学习能力培养新模式》等等，但是大多只是进行宏观抽象的理论性研究，涉及如何具体操作较少。二是关于移动微学习的教学策略以及如何影响教学的研究，比如崔媛的《基于移动微学习的高职英语教学策略》、马军的《移动学习对教师教学的影响分析》等等，这些研究从基于移动微学习对教学产生了怎样影响的角度进行了分析。本研究的理论意义在于在总结运用前人研究成果的基础上有所创新，对于其没有涉及到的方面或者语焉不详之处进行进一步的说明。主要包括什么是自主学习能力的问题、在培养高职学生英语自主学习能力中运用移动微学习模式的可行性与必要性的问题。
二、 核心概念的界定
所谓自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。在自主学习状态下，学习的压力产生于内在需求的冲动，即自我价值实现和社会责任感的驱动，而不是外在的压迫或急功近利的行为。根据各位学者的研究成果，笔者把自主学习的特征概括为以下几个方面：一是学习者在宏观教学目标的指导下受到自我价值实现和社会责任感的驱动积极主动地学习；二是学习者在学习过程中自己设定学习目标并自觉努力完成；三是学习者在学习过程中自己制定学习计划及学习进度；四是学习者在学习过程中积极摸索适合自己的学习方法。微学习主要是指一种学习理念，意在将系统大块的内容化整为零，细化成一个个较小、相互联系的组块以便让学习者可以在任何时间、任何地点根据自己的需求进行学习。移动微学习是指学习者以移动智能终端为媒介，以微信、微博等信息传播客户端为依托，根据自己的学习需求将大块学习资料切分为较小的易于理解记忆的小块内容进行学习的学习模式。
三、移动微学習在培养高职学生英语口语自主学习能力中应用的可行性原因
首先作为当代的高职学生每人都有一部智能终端，每部智能手机都可以下载微信软件，这为移动微学习学习模式的应用起到了物质保障作用。通过笔者的调查分析发现高职学生对于传统的书本资料缺乏兴趣，更倾向于新兴的多媒体终端。高职学生对智能终端的热情和兴趣为移动微学习模式的应用起到了极大的促进作用。其次，高职学生在日常生活中有很多零碎的时间可以利用，比如在乘车的时候，在排队的时候，在课间休息的时候等等。对于教师而言，也可以在不影响自己工作生活的前提下在任何时间、任何地点都可以向学生推送学习资源。这为运用移动微学习模式提供了时间和空间条件。再次，把难以消化理解的大块的学习资料切分为小的模块资源便于高职学生理解消化。很多高职学生对英语的学习都存在畏难情绪，把复杂的知识简化分割可以有效缓解学生对英语学习的为难和焦躁情绪，增加学生对英语口语学习的自信心。最后，通过智能终端可以直接向学生提供视频和音频资源。音频资源可以把最正宗的英语发音呈现给学生，视频资源可以向学生提供英文对话发生的场景，让学生感受英语国家文化和思维方式。
综上所述，移动微学习模式在培养高职学生英语口语自主学习能力中有以下几方面的作用：一是可以增加高职学生英词汇量，增强他们对英语语法知的理解掌握；二是提高高职学生对英语的兴趣；三是打消高职学生英语学校的畏难情绪，让他们敢于说英语。四是通过本研究可以为高职英语教师培养学生英语自主学习能力的方式和手段提供一些参考；五是为本领域的后续研究提供一些参考数据和研究实践支撑。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求.2007.