论文部分内容阅读
摘 要：文化品格是學生学科核心素养的重要组成内容之一，尤其在英语这一语言类的学科教学中，学生对文化知识的了解和综合素养决定着英文水平的上限，既有利于拓宽学生的思维视野，丰富文化知识，又能够引导其形成积极、健康的人生价值观念。高中阶段学生通过长久的英语学习已经积累了一定的知识基础和语言素养，在基于核心素养的背景下，教师要重点培养学生的文化素养，促进其学科能力获得综合性提升。
关键词：高中英语;文化素养;培养策略
英语是一门注重情感色彩和文化差异的语言性学科，英语的教学过程就是培养学生跨文化意识、实现文化态度和语言学习相统一的过程。在新课改的背景下，传统的应试教学模式显然不符合英语学科的特点，教师要积极转变教学观念，认识到语言类学科文化意识的重要性，在教学中多多开展文化差异解读、文化背景了解等主题类活动，让学生意识到中英文化的差异，从而更好地理解语言的特点。通过培养学生的英语文化素养来使其英文综合水平再上一个“台阶”，并激发其学习兴趣，发展学科情感态度。
一、依据教材内容深入挖掘，延伸文化知识
英语教材是结合学生身心发展规律和认知特点而进行编排的，与发展学生的学科核心素养相呼应。但从实际教学情况来看，大部分教师在教学中并没有将教材的优势开发出来，很多的知识内容和篇幅都是一带而过，从侧面反映了应试教育模式的弊端，过分追求考频率高的词汇、句型和语法，忽略了文化知识的延伸。基于此，为增强学生的英语文化素养，教师要及时改正上述提及的这一问题，教学中要做到基于教材，但不局限于教材，将其进行全面地解读，挖掘其中与文化知识相关的点，并结合网络、多媒体将其进行拓展延伸，以此来开拓学生的文化知识视野，有利于激发其语言学习兴趣。
例如，在教学《English around the world》这一课时，教师可以基于教材主题向外延伸，为学生列举英式英语和美式英语之间的差别，比如，同一个单词，但是英式和美式的发音却是不同的，如美式口语经常会带卷舌音，也就是在音标的后面加r，例如常见的单词“car”，英式发音下的单词音标为/kɑ?/，而美式的音标为/kɑ?r/。另外，单词发音上不仅是音标、儿化音的差别，在重读音方面同一个单词也有不同，比如重读音节，英式发音下的单词往往只有一个重读音节，而美式发音标准下可以存在一个重读音节加一个次重读音节。另外，在单词省略缩写形式和句子表达等多方面，英式英语和美式英语都会存在或多或少的差别，这些教师都可以在教学中以知识拓展的形式普及给学生，让他们对世界上不同国家说英语的习惯有一定的了解，对语言产生强烈的探究欲望，在基于教材的同时通过延伸文化知识又做到了超越教材。
二、使用多媒体等工具教学，创设文化情境
良好的教学情境是启发学生思维、调动学习兴趣的有效手段，语言文化是一种抽象的存在，它看不见也摸不着，那么在教学中如何让学生明确地感知到这一文化特性呢？仅靠教师语言文字的描述是难以引发学生情感共鸣的，这种方式也难以使学生对英文文化产生浓厚的兴趣。因而，在信息技术、互联网和教学教学领域相融合的今天，教师可以合理使用多媒体等教学工具，为学生播放一些经典的英文影视片段和歌曲，营造具有浓厚文化气息的学习情境，使学生不自觉地带动起来，融入其中，感受语言的魅力，体会文化的氛围，从而逐渐产生对文化的情感共鸣，有利于发展学科文化素养。
例如，在教学《Music》这一课时，教师可以首先提问学生有哪些喜欢的英文歌手和歌曲，让学生积极主动地回答问题，并给大家演唱，以此来活跃气氛。紧接着，教师可以以音乐为切入点，为学生讲解英文国家的音乐风格，比如美国的爵士乐，以即兴创作和摇摆为特点，当前在全世界范围内流行，十分具有个人特色，体现了自由民主的文化理念。又如英国的民谣和古典乐曲，体现了浪漫、自由、文明的文化特点……在教学的过程中，教师可以借助多媒体为学生一边播放背景音乐，一边播放一些图像和视频来加以证明，让学生通过这种形式感受音乐和文化之间的关系，从而加深对英文文化的理解，在情境的作用下产生强烈的文化精神共鸣。
三、鼓励学生阅读英文读物，感受文化背景
阅读是学生获取信息的重要方式，也是英语教学的重要组成部分，尤其在高中阶段，学生的词汇语言知识有了一定量的积累，这时课本中的文章阅读已经满足不了学生的发展需要，教师还要结合其基本学情有针对性地引导其进行课外自主阅读。这一方式也是开拓学生知识视野、培养文化素养的有效方式，以英文名著为例，其中的故事叙述背景和主要思想感情都是基于当地的西方文化而展开的，因此学生在阅读的过程中一方面能够积累语言知识、锻炼阅读理解能力，另一方面能够透过文章的语言词汇感受其背后的文化背景和文化色彩，这对其英文文化素养的提升也有一定的帮助。
例如，在实际教学中，教师可以结合教材主题为学生推选与之相关的课外读物，如《The Olympic Games》这一为例，教师可以上网为学生整合一些奥林匹克运动会的历史背景知识，以英文材料的形式推送给学生，使其进行阅读，了解这背后的文化和精神。另外，教师还可以每学期为学生制定名著阅读教学培养计划，精选一些英语的经典著作，如《Pride and Prejudice》、《Gone with the wind》、《The Lord of the Rings》、《Harry Potter and the Goblet of Fire》……让学生在阅读过程中不仅要做好笔记，还要分析名著中人物的经历和所处的背景，从而更好地感受一个文化对作品的影响，在了解了基本的文化背景之后，重复再阅读书籍，会有更加深刻的感悟。最后，教师还可以每月组织一次课堂读后感交流会，让学生积极发表自己这一段时间的课外阅读情况，通过相互沟通交流实现思维的碰撞，在这过程中使学生更全面地了解文化的意义。
四、课堂开展语言实训练习，培养文化意识 英语是一门语言性学科，在教学中对话练习是必不可少的，但在实际教学当中，很多学生在对话英语时都会发生“中文式英语”的现象，究其原因，主要是因为文化的差异和语言情境的匮乏，从而使得学生不自觉地将中文思维代入到英语的表达交流当中，导致口语能力的下降。基于此，教师在实际教学中要合理地组织课堂语言实训练习，让学生主动张口练习英式表达，并克服中式思维，在提高语言沟通能力的同时形成跨文化意识，提升文化素养。
例如，英语和中文在语言表达句式结构方面有一定的差异，但很多学生在实际表达英语时常常带着中文的思想，因而导致出现很多错误，并导致误会，这对其英文素养的提升是非常不利的。以常见的朋友对话为例，当学生想要表达你是我的朋友，我想要和你一起玩耍时，有的学生会立马想到句子“I want to play with you.”按照中文式思维来看，这句话是完全符合表达主题的，但是从英文思维来看，这句话会引发极大的歧义，play with更多的意思是“玩弄”。因此如果学生没有及时改正中式思维，在日后与外国友人交谈时就会导致很多误会的产生。教师可以通过设立对话练习，为学生普及这方面的知识，引导其通过不断地训练来逐步克服这一固定思维，培养其文化意识。
五、进行中西文化对比分析，了解文化差异
因中英思维、理念等多方面的不同而导致的文化差异是学生当前英语学习存在的主要问题，教师要想培养学生英文文化素养，那么克服文化差异是关键的一步。在高中阶段，学生已经具备自主分析问题和探究解决的能力，教师可以指导其自主去对比中西文化，比如通过一些见面礼仪的对比、文化节日的对比等等，让学生结合具体的事例去形象地了解这一抽象的差异。在此基础上，学生在学习英语时能够灵活切换思维，意识到英文文化的追求和提倡，从而在进行听说读写练习时能够自觉地去靠近它，以此展现真实的语言风采，真正提升自身的跨文化意识。
例如，在教学《Healthy eating》这一课时，教师可以以食物、饮食习惯为主题，带领学生对比分析中西方在这一方面的差异，如一些西方国家的人喜欢吃汉堡、薯条这一类的快餐，而我国则以荤素搭配主食汤饭为讲究，另外西方国家的人喜欢喝下午茶，当前这一习惯也开始在我国流行起来……通过进行饮食的对比，教师由浅入深的涉及到文化背景这一方面，如吃快餐的西方国家因生活节奏快，还因此产生了快餐文化这一说法。最后，教师还可以继续向外扩充，为学生介绍一些餐桌礼仪，如一些晚宴、聚会时人们的着装要求、代表性场合和注意事项，为学生更形象地理解，教师还可以让学生结合我国文化背景下的餐桌礼仪去进行对比。通过这样更好地理解文化差异，从而使学生意识到不能带着中文思维去学习英语，以此克服文化差异，提升语言学习效率。
六、开展文化主题课外活动，发展文化素养
课外实践活动也是提高学生积极性，发展文化素养的有效手段，在课堂教学当中，因时间有限，文化延伸也会受到一定的限制，另外每位学生因生活环境、语言思维、英文基础、学习态度等多方面的不同，在面对英文文化的了解和学习方面上，也会有不一样的学习需求和兴趣点，而这些都是教师无法在课堂上一一满足学生的。基于此，多元化的课外活动的意义就体现出来了，教师可以与学校进行沟通，确立多个文化主题的英语俱乐部，让学生能够按照自己的兴趣自主选择，在课上学习相关的语言知识，在课后结合文化主题去灵活应用，既有利于发展文化素养，又能够增强学生学习英语的主动性和积极性。
例如，教师可以设立乐器表演类英语俱乐部、话剧表演俱乐部、歌唱团俱乐部、英文课外阅读角等等。平日里可以通过线上学习平台推送一些与文化相关的软文，让学生了解自己喜欢的领域和英文文化之间的关系，这有利于打开学生的文化视野。另外，学校还可以每学期举办文化艺术节的活动，让这些俱乐部的学生通过合作表演来传递自己对文化的感知和理解，并融入自己的表演风格与特色，将抽象的文化存在以一种鲜为人知、生动形象地方式展现出来。这一过程不仅是学生吸收文化知识的过程，更使其将文化与个人相融合，将其以独特的形式呈现出来的过程。最后，教师还可以利用寒暑假期间来组织课外实践类活动，带领学生参加英文文化主题的夏令营、冬令营等活动，邀请外国友人与学生一同做游戏，在这过程中营造良好的语言学习氛围和文化感知情境，教给学生原汁原味的英语和英文文化，并让学生体会外国友人言行举止背后所流露出的文化特色，以此发展其文化素养，提升英文综合水平。
结束语：高中是培养与发展学生学科核心素养的关键时期，在这一阶段学生各学科都建立了一定的知识基础，尤其是英语这类具有积累性特点的语言学科，要想有效发展核心素养，教师必须关注语言文化这一方面。在实际教学中結合教材内容合理延伸主题，使用多媒体等教学工具为学生播放一些英文影视片段和歌曲，并鼓励学生广泛阅读英文读物，在多元化的主题活动中开拓学生思维，使其更多地了解英文文化下的世界，从而逐步培养其语言情感，发展学科核心素养。
参考文献
[1]高艳.浅谈文化意识素养下微课在高中英语教学中的应用研究[J].中学生作文指导， 2019（5）：191-192.
[2]柯柔茵.如何在高中英语教学中渗透文化素养[J].试题与研究， 2019（7）.
[3]曹晓燕.高中英语教学中文化素养的培养策略[J].英语画刊（高级版）， 2019（19）.
甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题 《全面提高移民学生英语学科核心素养的教学策略》，课题号：GS [2019] GHB 1748
关键词：高中英语;文化素养;培养策略
英语是一门注重情感色彩和文化差异的语言性学科，英语的教学过程就是培养学生跨文化意识、实现文化态度和语言学习相统一的过程。在新课改的背景下，传统的应试教学模式显然不符合英语学科的特点，教师要积极转变教学观念，认识到语言类学科文化意识的重要性，在教学中多多开展文化差异解读、文化背景了解等主题类活动，让学生意识到中英文化的差异，从而更好地理解语言的特点。通过培养学生的英语文化素养来使其英文综合水平再上一个“台阶”，并激发其学习兴趣，发展学科情感态度。
一、依据教材内容深入挖掘，延伸文化知识
英语教材是结合学生身心发展规律和认知特点而进行编排的，与发展学生的学科核心素养相呼应。但从实际教学情况来看，大部分教师在教学中并没有将教材的优势开发出来，很多的知识内容和篇幅都是一带而过，从侧面反映了应试教育模式的弊端，过分追求考频率高的词汇、句型和语法，忽略了文化知识的延伸。基于此，为增强学生的英语文化素养，教师要及时改正上述提及的这一问题，教学中要做到基于教材，但不局限于教材，将其进行全面地解读，挖掘其中与文化知识相关的点，并结合网络、多媒体将其进行拓展延伸，以此来开拓学生的文化知识视野，有利于激发其语言学习兴趣。
例如，在教学《English around the world》这一课时，教师可以基于教材主题向外延伸，为学生列举英式英语和美式英语之间的差别，比如，同一个单词，但是英式和美式的发音却是不同的，如美式口语经常会带卷舌音，也就是在音标的后面加r，例如常见的单词“car”，英式发音下的单词音标为/kɑ?/，而美式的音标为/kɑ?r/。另外，单词发音上不仅是音标、儿化音的差别，在重读音方面同一个单词也有不同，比如重读音节，英式发音下的单词往往只有一个重读音节，而美式发音标准下可以存在一个重读音节加一个次重读音节。另外，在单词省略缩写形式和句子表达等多方面，英式英语和美式英语都会存在或多或少的差别，这些教师都可以在教学中以知识拓展的形式普及给学生，让他们对世界上不同国家说英语的习惯有一定的了解，对语言产生强烈的探究欲望，在基于教材的同时通过延伸文化知识又做到了超越教材。
二、使用多媒体等工具教学，创设文化情境
良好的教学情境是启发学生思维、调动学习兴趣的有效手段，语言文化是一种抽象的存在，它看不见也摸不着，那么在教学中如何让学生明确地感知到这一文化特性呢？仅靠教师语言文字的描述是难以引发学生情感共鸣的，这种方式也难以使学生对英文文化产生浓厚的兴趣。因而，在信息技术、互联网和教学教学领域相融合的今天，教师可以合理使用多媒体等教学工具，为学生播放一些经典的英文影视片段和歌曲，营造具有浓厚文化气息的学习情境，使学生不自觉地带动起来，融入其中，感受语言的魅力，体会文化的氛围，从而逐渐产生对文化的情感共鸣，有利于发展学科文化素养。
例如，在教学《Music》这一课时，教师可以首先提问学生有哪些喜欢的英文歌手和歌曲，让学生积极主动地回答问题，并给大家演唱，以此来活跃气氛。紧接着，教师可以以音乐为切入点，为学生讲解英文国家的音乐风格，比如美国的爵士乐，以即兴创作和摇摆为特点，当前在全世界范围内流行，十分具有个人特色，体现了自由民主的文化理念。又如英国的民谣和古典乐曲，体现了浪漫、自由、文明的文化特点……在教学的过程中，教师可以借助多媒体为学生一边播放背景音乐，一边播放一些图像和视频来加以证明，让学生通过这种形式感受音乐和文化之间的关系，从而加深对英文文化的理解，在情境的作用下产生强烈的文化精神共鸣。
三、鼓励学生阅读英文读物，感受文化背景
阅读是学生获取信息的重要方式，也是英语教学的重要组成部分，尤其在高中阶段，学生的词汇语言知识有了一定量的积累，这时课本中的文章阅读已经满足不了学生的发展需要，教师还要结合其基本学情有针对性地引导其进行课外自主阅读。这一方式也是开拓学生知识视野、培养文化素养的有效方式，以英文名著为例，其中的故事叙述背景和主要思想感情都是基于当地的西方文化而展开的，因此学生在阅读的过程中一方面能够积累语言知识、锻炼阅读理解能力，另一方面能够透过文章的语言词汇感受其背后的文化背景和文化色彩，这对其英文文化素养的提升也有一定的帮助。
例如，在实际教学中，教师可以结合教材主题为学生推选与之相关的课外读物，如《The Olympic Games》这一为例，教师可以上网为学生整合一些奥林匹克运动会的历史背景知识，以英文材料的形式推送给学生，使其进行阅读，了解这背后的文化和精神。另外，教师还可以每学期为学生制定名著阅读教学培养计划，精选一些英语的经典著作，如《Pride and Prejudice》、《Gone with the wind》、《The Lord of the Rings》、《Harry Potter and the Goblet of Fire》……让学生在阅读过程中不仅要做好笔记，还要分析名著中人物的经历和所处的背景，从而更好地感受一个文化对作品的影响，在了解了基本的文化背景之后，重复再阅读书籍，会有更加深刻的感悟。最后，教师还可以每月组织一次课堂读后感交流会，让学生积极发表自己这一段时间的课外阅读情况，通过相互沟通交流实现思维的碰撞，在这过程中使学生更全面地了解文化的意义。
四、课堂开展语言实训练习，培养文化意识 英语是一门语言性学科，在教学中对话练习是必不可少的，但在实际教学当中，很多学生在对话英语时都会发生“中文式英语”的现象，究其原因，主要是因为文化的差异和语言情境的匮乏，从而使得学生不自觉地将中文思维代入到英语的表达交流当中，导致口语能力的下降。基于此，教师在实际教学中要合理地组织课堂语言实训练习，让学生主动张口练习英式表达，并克服中式思维，在提高语言沟通能力的同时形成跨文化意识，提升文化素养。
例如，英语和中文在语言表达句式结构方面有一定的差异，但很多学生在实际表达英语时常常带着中文的思想，因而导致出现很多错误，并导致误会，这对其英文素养的提升是非常不利的。以常见的朋友对话为例，当学生想要表达你是我的朋友，我想要和你一起玩耍时，有的学生会立马想到句子“I want to play with you.”按照中文式思维来看，这句话是完全符合表达主题的，但是从英文思维来看，这句话会引发极大的歧义，play with更多的意思是“玩弄”。因此如果学生没有及时改正中式思维，在日后与外国友人交谈时就会导致很多误会的产生。教师可以通过设立对话练习，为学生普及这方面的知识，引导其通过不断地训练来逐步克服这一固定思维，培养其文化意识。
五、进行中西文化对比分析，了解文化差异
因中英思维、理念等多方面的不同而导致的文化差异是学生当前英语学习存在的主要问题，教师要想培养学生英文文化素养，那么克服文化差异是关键的一步。在高中阶段，学生已经具备自主分析问题和探究解决的能力，教师可以指导其自主去对比中西文化，比如通过一些见面礼仪的对比、文化节日的对比等等，让学生结合具体的事例去形象地了解这一抽象的差异。在此基础上，学生在学习英语时能够灵活切换思维，意识到英文文化的追求和提倡，从而在进行听说读写练习时能够自觉地去靠近它，以此展现真实的语言风采，真正提升自身的跨文化意识。
例如，在教学《Healthy eating》这一课时，教师可以以食物、饮食习惯为主题，带领学生对比分析中西方在这一方面的差异，如一些西方国家的人喜欢吃汉堡、薯条这一类的快餐，而我国则以荤素搭配主食汤饭为讲究，另外西方国家的人喜欢喝下午茶，当前这一习惯也开始在我国流行起来……通过进行饮食的对比，教师由浅入深的涉及到文化背景这一方面，如吃快餐的西方国家因生活节奏快，还因此产生了快餐文化这一说法。最后，教师还可以继续向外扩充，为学生介绍一些餐桌礼仪，如一些晚宴、聚会时人们的着装要求、代表性场合和注意事项，为学生更形象地理解，教师还可以让学生结合我国文化背景下的餐桌礼仪去进行对比。通过这样更好地理解文化差异，从而使学生意识到不能带着中文思维去学习英语，以此克服文化差异，提升语言学习效率。
六、开展文化主题课外活动，发展文化素养
课外实践活动也是提高学生积极性，发展文化素养的有效手段，在课堂教学当中，因时间有限，文化延伸也会受到一定的限制，另外每位学生因生活环境、语言思维、英文基础、学习态度等多方面的不同，在面对英文文化的了解和学习方面上，也会有不一样的学习需求和兴趣点，而这些都是教师无法在课堂上一一满足学生的。基于此，多元化的课外活动的意义就体现出来了，教师可以与学校进行沟通，确立多个文化主题的英语俱乐部，让学生能够按照自己的兴趣自主选择，在课上学习相关的语言知识，在课后结合文化主题去灵活应用，既有利于发展文化素养，又能够增强学生学习英语的主动性和积极性。
例如，教师可以设立乐器表演类英语俱乐部、话剧表演俱乐部、歌唱团俱乐部、英文课外阅读角等等。平日里可以通过线上学习平台推送一些与文化相关的软文，让学生了解自己喜欢的领域和英文文化之间的关系，这有利于打开学生的文化视野。另外，学校还可以每学期举办文化艺术节的活动，让这些俱乐部的学生通过合作表演来传递自己对文化的感知和理解，并融入自己的表演风格与特色，将抽象的文化存在以一种鲜为人知、生动形象地方式展现出来。这一过程不仅是学生吸收文化知识的过程，更使其将文化与个人相融合，将其以独特的形式呈现出来的过程。最后，教师还可以利用寒暑假期间来组织课外实践类活动，带领学生参加英文文化主题的夏令营、冬令营等活动，邀请外国友人与学生一同做游戏，在这过程中营造良好的语言学习氛围和文化感知情境，教给学生原汁原味的英语和英文文化，并让学生体会外国友人言行举止背后所流露出的文化特色，以此发展其文化素养，提升英文综合水平。
结束语：高中是培养与发展学生学科核心素养的关键时期，在这一阶段学生各学科都建立了一定的知识基础，尤其是英语这类具有积累性特点的语言学科，要想有效发展核心素养，教师必须关注语言文化这一方面。在实际教学中結合教材内容合理延伸主题，使用多媒体等教学工具为学生播放一些英文影视片段和歌曲，并鼓励学生广泛阅读英文读物，在多元化的主题活动中开拓学生思维，使其更多地了解英文文化下的世界，从而逐步培养其语言情感，发展学科核心素养。
参考文献
[1]高艳.浅谈文化意识素养下微课在高中英语教学中的应用研究[J].中学生作文指导， 2019（5）：191-192.
[2]柯柔茵.如何在高中英语教学中渗透文化素养[J].试题与研究， 2019（7）.
[3]曹晓燕.高中英语教学中文化素养的培养策略[J].英语画刊（高级版）， 2019（19）.
甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题 《全面提高移民学生英语学科核心素养的教学策略》，课题号：GS [2019] GHB 1748