有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。纵观洋思、东庐、杜郎口、3个学校的案例，笔者认为，有效教学有三大规律可循。
　　一、先学后教，以学定教
　　先学后教是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
　　苏联著名教育家维果茨基最近发展区的理论，阐明了“先学后教”的心理学依据。维果茨基创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水平是现有发展水平，第二种水平是最近发展水平。从教学促进学生发展的角度讲，先学立足解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。现有发展区的问题可以让学生独立解决，最近发展区的问题必须依靠教师或同学的帮助、点拨、启发、引导才能解决。从专业角度来讲，有效教学就是把学生的最近发展区转化为现有发展区，这样的教学就是有效教学。而“先学”就是解决现有发展区的问题，“后教”就是解决最近发展区的问题，就是在教学中教师和学生各司其职、各负其责。
　　先学后教，关键在于以学定教。预习重在解决学生现有发展区的问题，即学生现有的知识和能力水平。不仅如此，教师还要通过预习，了解学生的最近发展区，即学生自己不能独立解决，需要通过教师或同学的帮助才能解决的问题。这样看来，预习提纲或预习任务的设计就成为非常重要的一环，任务设计太笼统、太简单，教师则收集不到来自于学生最近发展区的问题，以学定教也就失去了问题的支撑；任务设计太难，则容易忽视学生已有的知识基础，难以衡量学生现有的发展水平，从而造成预习的假象，不利于教师把最近发展区转化为现有发展区。因此，预习提纲或预习任务的设计应有利于衡量学生的现有发展水平和最近发展水平，有利教师收集来自于学生最近发展区的问题，有利于以学定教。
　　二、先教后学——以教导学
　　当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。
　　这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学，但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习。因此，教师要致力于教学生学会学习。
　　实践证明，并非所有内容都可以“先学后教”，对于学生初次接触的知识，如初中生刚刚接触文言文，他们连读都不会，又怎么能理解课文，课文不理解那就什么都谈不起来。初中生学习英语音标，以及一些较难理解的抽象概念、定理等，必须教师“先教”，学生“后学”。但是，教师的这种教是为了不教，着眼点在于导向学生自主、独立地学习。
　　三、以练激学，亦练亦学——学会了才有兴趣
　　要做到“以练激学”，应当做到增强训练的趣味性、探究训练的新颖性、注意训练的灵活性和讲求训练的独创性。
　　怎样才能有效地培养学生的学习兴趣？当堂达标和限时作业就是让学生学会的最佳选择。学生学习“无趣”或者“厌学”的主要原因是知识的缺陷积累少，对新知“学不会”。所以在设计练习题的时候，就要注意练习的趣味性、新颖性、灵活性。让学生跳一跳，就能抓得到。那样学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心。
　　总之，有效教学不外乎这三大规律。不管采用何种教学模式，关键在于学生的学，要想使学生认真的学，教师的引导作用是非常重要的，这就要求教师能够根据学生的具体情况采用适宜的教法，追求有效地课堂教学。