新编高中英语的阅读课具有阅读量大，选材新颖，时代感、知识性、思想性和真实性强的特点，所以，有些教师感到难以适应，在规定的时间内完成不了教学任务。究其原因，除了对大纲和教材不够熟悉等因素以外，与教师对阅读教学的认识还局限于传统的教学模式中有关。以往的阅读教学以教师为中心，强调语言知识的传播，教师在教学过程中只关注阅读教学的结果，很少关注学生的阅读过程。新教材投入使用以来，英语教师一直在积极探索新的阅读教学模式与方法，以适应新课程提出的要求。就此笔者谈自己的几点看法：
　　一、重视阅读理论，开展阅读教学
　　阅读理论认为阅读是读者运用已经具备的语言知识、社会文化背景知识、学习策略和篇章结构知识等，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思维和情感的心理过程。结合上述理论，反思现状，教师需要将知识教学与篇章结构知识、文化背景知识的教学融合到自己的阅读教学中，偏废其中的任何一方都不利于阅读能力的提高。因此，从当前阅读教学现状来看，需要加强语篇能力的培养和改善语法教学。
　　二、加强阅读策略的指导和训练
　　在实际的教学中发现，阅读能力较差的同学在使用全文浏览、背景知识、关键词、上下文、问题查找、深层理解、选择注意、预测判断等策略上偏少，有的同学甚至没有有意识地去使用阅读策略的习惯。我们知道学生在阅读过程中如果利用这些认知策略参与信息加工过程，有助于获取文章的深层含义，达到对文章的深层理解。而培养高效的阅读技能是提高中学生语言交际能力的重要途径之一。
　　高效的阅读能力是需要培養和训练的，除了在英语阅读教学中教授有关的阅读策略以外，教师还应该抽出宝贵的课堂时间进行有意识的策略训练。总之，帮助学生形成适合自己的阅读策略并能在阅读过程中有效地使用这些策略，不仅有利于学生通过科学的阅读策略提高阅读效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
　　三、发挥学生的主体性
　　在阅读教学中，要重视学生主体性的发挥。教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动。在这种意义上，学生是教学活动的中心。这就要求我们在课堂教学中，打破过去以教师为中心的传统教学模式，而以学习者为中心，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性。
　　四、加强学生跨文化交际意识与能力的培养
　　新教材的内容大部分涉及了本国文化与外国文化，教师既要把握教材的内容，也要跳出教材的框框，利用多种教学形式帮助学生提高跨文化意识和能力。不仅要具备足够的语言知识，还要了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等让学生在阅读实践中跨越阅读过程中的文化障碍，增加文化积累。
　　“授之以鱼，不如授之以渔。”现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”，要用各种