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新一轮基础教育课程改革提出：改变旧有的单一的接受式学习模式，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。针对这一要求，我们农村英语教师一开始使用较多的是采取小组合作学习。并在有的课堂中对小组合作学习进行实践和探究，一改传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，将学习当作学生生活中的一部分，从而促进学生生动活泼、主动全面地发展。
“小组合作学习（cooperative learning）”是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，我国从80年代末、90年代初开始研究。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励小组合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”“小组合作学习”教学策略应用在课堂教学中，可充分利用教学中动态因素间的互动，使学生之间和谐互动，更好地激发学生的聪明才智，发展他们的能力，在小组合作学习中共同达到教学目标，为他们一生的发展打下扎实的基础。
可是随着时间的推移，面对着板块组合新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博的初中牛津英语教材，我不断地发现，这种单一的在课堂上进行的小组合作学习并不完全适合我们农村初中的英语教学。农村中学生的基础严重两级分化、相当一部分学生学习态度懒散、缺乏主动与同学热烈交流能力等原因使这种在课堂上的小组合作学习一直流于形式，主要表现在以下几个方面：（1）小组合作学习往往变成一些成绩较好、反应较快的同学的“一言堂”。（2）小组讨论时，多数学生只表达自己的意见，不愿意听取其他同学的意见。（3）成绩较差的学生往往成为被动接受者，逐渐丧失了讨论的信心和兴趣。所以笔者慢慢地开始尝试开展最适合农村中学的“特殊”小组合作学习方式。根据笔者平时的教学采取的方法和成效，笔者觉得我们可以根据农村特有的生活条件，以及学生的生理、心理特点，采取以下几种小组合作学习方式。
一、座位就近合作，解决课堂内英语学习问题
座位就近合作就是学生根据自己的座位，左右或前后组成小组，这种小组组织起来方便，但组内异质现象非常严重，往往包含有成绩好、中、差等不同层次的学生，而农村中学的学生不愿开口用英语交流的现象时比较严重的，所以笔者认为一般情况下要在当堂完成像practise the dialogue的练习是有一定困难的。因为要在短时间完成这样的任务，学生很难完全无任何思想顾虑和心理负担，在一种轻松的环境中共同完成学习目标。所以笔者认为像这种座位就近合作比较适合完成像新授单词和课文的朗读操练、pronunciation的读音练习、checkout里的word puzzle、简短的课前轻松短对话的练习学习任务。
二、自然小组合作，培养英语学习氛围
自然小组合作，就是将全班学生以一排为一组，分组合作。一般可将全班学生分成8个小组，选定两名学生为组长，组内人员在组长的带动下开展活动。牛津英语着重强调英语氛围的培养，而农村中学的学生，英语基础普遍较差，最基本的单词记忆都成问题，更罔论积极培养英语学习氛围。所以笔者认为可以在小组内设定一定的奖励机制，由组长带头，鼓励学生在最短的时间内完成自己最基本的英语学习任务，如默写、背诵。在此基础上，以小组为单位，轮流主动参与教室的布置，如版牌、课程表、宣传栏、学习原地以及简单的通知都尽量以英语的形式出现。因为像这种不必花费学生太多的精力，也不会给小组长和成员带来太大的压力，但带给学生的成就感却是非常大的。
三、自由合作，提高英语学习兴趣
依据学生的性格爱好，男女性别差异互补等合作可调动组内各个学生的积极性，学生能在宽松、和谐的合作氛围中进行真正意义上的用英语交际，并且完成各种学习任务，而且常常会起到令教师意想不到的效果。这种小组合作学习特别适农村中学中一些性格内向、孤僻，成绩差的学生，让他们自由选择愿意合作的学生在一起讨论、学习，他们的积极性会大大的调动起来，不仅在学习上取长补短，而且慢慢地也养成了和谐与健康向上的品格。根据自身的教学经验和实际效果，笔者觉得自由合作可以完成以下几种任务：
1.牛津英语教材十分强调对学生实践能力的培养，更强调让学生通过完成任务习得语言知识和技能。整套教材中，Do a survey，Have a project的要求随处可见。学生通过这些活动可以很好地体会英语的目的性、趣味性、真实性，但身为农村中学的学生却有相当多的困难使这种活动不能很好地进行，其中最突出的一个困难就是查阅材料工具的缺乏（如电脑），而且这种任务通常是在学生非学习时间完成的。所以应该鼓励学生结合自己家庭住址、家庭条件、交通等方面来组成一个在非学习时间可以自由合作，充分利用组内成员的不同条件来查阅资料，来完成这种任务。
2.每个学生各自都具有优点和缺点，考虑到农村学生普遍缺乏自信，不善于表达自己，我认为要让学生述说长处，展示技能，增添自信，开发生命潜能，养成良好习惯；能使学生认识自我，完善自我。我们应该为学生搭建平台，比如：利用课前5分钟让学生上台讲一个英文小故事，背两句英语谚语，利用课外活动时间组织歌唱、朗诵、演讲等比赛。通过比赛引导学生认识自我，挖掘潜能，激发学生的自信和对生命的珍爱情感。通过活动学生看到了自己的优点和特长，体验到了生命存在的价值和意义。
3.随着经济全球化进程加快，国际间的交流日益频繁，加之中考英语口语测试在我市全面铺开，迅速提高学生英语口语水平与英语交际能力已经刻不容缓。而农村中学存在着相当一部分口语较差的学生，如果仅仅靠以上提到的自由合作，恐怕这一部分的学生永远是配角，我们一定要面向全体学生，满足不同类型和不同层次的学生。所以应该鼓励这一部分的学生自由找合作小老师，形成一对一的小组，随时随地进行口语辅导，特别是每学期的口语测试，经过试验，经过这样合作原来基础差的学生也不会怕张口说英语，并且更乐于张口。
如何更好地使小组合作学习更好地服务于农村牛津英语教学还有很多问题需要人们进行深入的研究。本文仅就以上几个方面谈了一些粗浅的认识，谬误之处敬请读者斧正。
参考文献：
［1］牛津英语.上海教育出版社，牛津大学出版社.
［2］英语课程标准（实验稿）.中华人民共和国教育部制订.北京师范大学出版社.
［3］田萱.英语课堂教学设计初探.中学外语教与学，2004年第四期.
［4］课改新课型.教育科学出版社.
［5］闻群英.初中英语口语教学的开口秀攻略.中学外语教与学，2007年第一期.
“小组合作学习（cooperative learning）”是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，我国从80年代末、90年代初开始研究。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励小组合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”“小组合作学习”教学策略应用在课堂教学中，可充分利用教学中动态因素间的互动，使学生之间和谐互动，更好地激发学生的聪明才智，发展他们的能力，在小组合作学习中共同达到教学目标，为他们一生的发展打下扎实的基础。
可是随着时间的推移，面对着板块组合新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博的初中牛津英语教材，我不断地发现，这种单一的在课堂上进行的小组合作学习并不完全适合我们农村初中的英语教学。农村中学生的基础严重两级分化、相当一部分学生学习态度懒散、缺乏主动与同学热烈交流能力等原因使这种在课堂上的小组合作学习一直流于形式，主要表现在以下几个方面：（1）小组合作学习往往变成一些成绩较好、反应较快的同学的“一言堂”。（2）小组讨论时，多数学生只表达自己的意见，不愿意听取其他同学的意见。（3）成绩较差的学生往往成为被动接受者，逐渐丧失了讨论的信心和兴趣。所以笔者慢慢地开始尝试开展最适合农村中学的“特殊”小组合作学习方式。根据笔者平时的教学采取的方法和成效，笔者觉得我们可以根据农村特有的生活条件，以及学生的生理、心理特点，采取以下几种小组合作学习方式。
一、座位就近合作，解决课堂内英语学习问题
座位就近合作就是学生根据自己的座位，左右或前后组成小组，这种小组组织起来方便，但组内异质现象非常严重，往往包含有成绩好、中、差等不同层次的学生，而农村中学的学生不愿开口用英语交流的现象时比较严重的，所以笔者认为一般情况下要在当堂完成像practise the dialogue的练习是有一定困难的。因为要在短时间完成这样的任务，学生很难完全无任何思想顾虑和心理负担，在一种轻松的环境中共同完成学习目标。所以笔者认为像这种座位就近合作比较适合完成像新授单词和课文的朗读操练、pronunciation的读音练习、checkout里的word puzzle、简短的课前轻松短对话的练习学习任务。
二、自然小组合作，培养英语学习氛围
自然小组合作，就是将全班学生以一排为一组，分组合作。一般可将全班学生分成8个小组，选定两名学生为组长，组内人员在组长的带动下开展活动。牛津英语着重强调英语氛围的培养，而农村中学的学生，英语基础普遍较差，最基本的单词记忆都成问题，更罔论积极培养英语学习氛围。所以笔者认为可以在小组内设定一定的奖励机制，由组长带头，鼓励学生在最短的时间内完成自己最基本的英语学习任务，如默写、背诵。在此基础上，以小组为单位，轮流主动参与教室的布置，如版牌、课程表、宣传栏、学习原地以及简单的通知都尽量以英语的形式出现。因为像这种不必花费学生太多的精力，也不会给小组长和成员带来太大的压力，但带给学生的成就感却是非常大的。
三、自由合作，提高英语学习兴趣
依据学生的性格爱好，男女性别差异互补等合作可调动组内各个学生的积极性，学生能在宽松、和谐的合作氛围中进行真正意义上的用英语交际，并且完成各种学习任务，而且常常会起到令教师意想不到的效果。这种小组合作学习特别适农村中学中一些性格内向、孤僻，成绩差的学生，让他们自由选择愿意合作的学生在一起讨论、学习，他们的积极性会大大的调动起来，不仅在学习上取长补短，而且慢慢地也养成了和谐与健康向上的品格。根据自身的教学经验和实际效果，笔者觉得自由合作可以完成以下几种任务：
1.牛津英语教材十分强调对学生实践能力的培养，更强调让学生通过完成任务习得语言知识和技能。整套教材中，Do a survey，Have a project的要求随处可见。学生通过这些活动可以很好地体会英语的目的性、趣味性、真实性，但身为农村中学的学生却有相当多的困难使这种活动不能很好地进行，其中最突出的一个困难就是查阅材料工具的缺乏（如电脑），而且这种任务通常是在学生非学习时间完成的。所以应该鼓励学生结合自己家庭住址、家庭条件、交通等方面来组成一个在非学习时间可以自由合作，充分利用组内成员的不同条件来查阅资料，来完成这种任务。
2.每个学生各自都具有优点和缺点，考虑到农村学生普遍缺乏自信，不善于表达自己，我认为要让学生述说长处，展示技能，增添自信，开发生命潜能，养成良好习惯；能使学生认识自我，完善自我。我们应该为学生搭建平台，比如：利用课前5分钟让学生上台讲一个英文小故事，背两句英语谚语，利用课外活动时间组织歌唱、朗诵、演讲等比赛。通过比赛引导学生认识自我，挖掘潜能，激发学生的自信和对生命的珍爱情感。通过活动学生看到了自己的优点和特长，体验到了生命存在的价值和意义。
3.随着经济全球化进程加快，国际间的交流日益频繁，加之中考英语口语测试在我市全面铺开，迅速提高学生英语口语水平与英语交际能力已经刻不容缓。而农村中学存在着相当一部分口语较差的学生，如果仅仅靠以上提到的自由合作，恐怕这一部分的学生永远是配角，我们一定要面向全体学生，满足不同类型和不同层次的学生。所以应该鼓励这一部分的学生自由找合作小老师，形成一对一的小组，随时随地进行口语辅导，特别是每学期的口语测试，经过试验，经过这样合作原来基础差的学生也不会怕张口说英语，并且更乐于张口。
如何更好地使小组合作学习更好地服务于农村牛津英语教学还有很多问题需要人们进行深入的研究。本文仅就以上几个方面谈了一些粗浅的认识，谬误之处敬请读者斧正。
参考文献：
［1］牛津英语.上海教育出版社，牛津大学出版社.
［2］英语课程标准（实验稿）.中华人民共和国教育部制订.北京师范大学出版社.
［3］田萱.英语课堂教学设计初探.中学外语教与学，2004年第四期.
［4］课改新课型.教育科学出版社.
［5］闻群英.初中英语口语教学的开口秀攻略.中学外语教与学，2007年第一期.