《语文课程标准》中强调：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”写作能满足自我表达的需要和与人交际的需要。自由表达对激发学生的写作兴趣，提高学生的表达水平，培养学生的创新能力，提高学生的自信心有着重要的作用。但是，一线老师却没有真正领会其中的真谛，使作文教学从精心指导的误区走入了另一个任意发展的误区。笔者现列举几种现象和大家交流。
　　现象一：语言——胡言乱语。
　　案例：介绍我们的学校。
　　师：同学们，刚才，我们参观了校园，请你说说给你印象最深的是什么？（学生回忆）
　　生：我印象最深的是操场，操场上有橡樟树，桂花树等。桂花树从春天开始，就开满枝头，香味沁人心脾。
　　师：你真会观察，连操场边的桂花树都看到了;你还真有想法，说出了感觉，与众不同。
　　老师话音刚落，同学们就迫不及待地跃跃欲试。大部分同学都受刚才这位同学和老师的影响，思路和语言表达就显得随心所欲。
　　反思：以上案例的确有值得肯定的地方，那就是老师为学生创造了自由表达的机会和平台，但实质上学生的表达是胡言乱语：想到哪儿说到哪儿，想说成什么样就说成什么样，缺乏顺序性、连贯性、准确性，导致学生认为写文章就是随便把看到的和想到的写下来就可以了。课堂氛围看似很活跃，实则没有多大意义。
　　现象二：内容——天马行空。
　　案例：古诗《村居》改写。
　　师：请你根据诗句的意思和意境改写成记叙文。
　　其中一个同学的文章中有这样一段：
　　小朋友一回到家里，就取下红领巾，把书包往沙发上一扔，就直奔草地。到了那里，就开始放风筝了。有飞机风筝，有冰淇淋风筝，有老鹰风筝。放累了，就坐在草地上喝饮料。
　　老师对学生的这段文字竟然反应很迟钝，顺其自然，还称赞学生有想法。
　　反思：这是一首古诗改写的作文，虽然我们可以根据自己的理解、感悟去改动、丰富诗的内容，但不能胡编乱造。本案中的这位教师忽视了教师的引导作用，导致学生文章中出现了沙发、冰淇淋、等古代所没有的物品，违背了历史现实。如果教师能在学生的认识和思维出现偏差时给予正确的引导，让学生考虑到古诗的意境和作者所处的时代，相信学生会写出有创意而符合现实的文章
　　【献计献策】
　　课标建议：“写作教學应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。同时，还建议：“应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”。从这些表述可以看出，课标既强调学生的自由表达又强调教师的有效指导，二者要有机整合起来，寻求到作文教学平衡的支点，才能有效地提高学生写作能力。
　　一、从挖空心思到厚积薄发
　　一个优秀的作家必须有深厚的文学底蕴，良好的文学素养，敏锐的洞察力，全面而深入的思维能力。同样，学生要写好作文，必须要有以下几方面的积累：
　　（一）语言的积累
　　积累的渠道主要有：
　　（1）凭借阅读教材，掌握常用修辞方法及写作方法。一个生动的词语，一个优美的语句，一个精彩的片段，都可以成为习作参考的素材。
　　（2）背诵精彩片段和优秀诗文，丰富语言库存。
　　（3）课外阅读扩大积累。读写结合是提高作文能力的重要途径，因为巧妇难为无米之炊。
　　（二）生活的积累
　　生活是丰富多彩，为学生写话提供了丰富的材料，但我们往往视而不见，充耳不闻，所以时间一长就淡忘了，只能有些模糊的印象。那么怎样把生活中的内容记录下来呢？
　　（1）积累课内外的活动。
　　（2）积累发生在班级的新鲜事、趣事。
　　（3）积累生活中的难忘的小事。
　　（三）情感的积累
　　情感因素在写作中具有重要意义。老师们注重情感的激发，但往往忽视情感积累，其实情感也是需要积累的。一篇真正的好作文要做到“文情并茂”。只注重写作的技巧，在情感上则空洞苍白，绝不是写作之道。人们喜欢上一篇文章，首先是因为被文章所表达的美好情感所感动，新颖深刻的观点所吸引，而后在反复揣摩中，进一步体悟到语言的精妙。
　　许多学生的习作显得苍白无力，无鲜活灵动色彩，如何提高学生语言表达的能力，具体方法有：
　　（一）扩展语句法
　　在句子的基础上适当加一些富有内涵的装饰成分，会使句子的意义变得具体而生动。如一个学生写到这样的句子：早晨，阳光照着我的卧室，小鸟在树上鸣叫。可扩展为：早晨，（明媚的）阳光（柔柔）地照着我的卧室，（可爱）的小鸟在树上（叽叽喳喳）地鸣叫。点缀上这些词，不仅使句子语义表达准确，而且句子也变得生动形象。
　　（二）替换词语法
　　一个呆板的词语犹如新衣服上一个不合适的纽扣，会影响人的整体美。因此，替换词语很重要。如句子（括号中的词语为替换后的词语）：早晨，新鲜的空气趁着模糊的夜色涌进（溜进）了屋里。
　　（三）铺排文句法
　　铺排可以从同一个角度着眼，也可以从不同的角度入手。采用这样的方法，不仅可以拓宽意旨的丰富性，更能张扬文章的抒情或说理气势。在平时的教学中，可以抓准时机，进行指导。
　　这样的教学，能培养学生准确地、创造性地、生动地表达，提高语言的表达能力。
　　二、从天马行空到张驰有度
　　天马行空的表达导致老师在课堂中变得唯唯诺诺，无所适从，甚至常常被学生牵着鼻子走，学生没有收获，一节课没有增长点。譬如：我在教学习作《小白兔》时，我先让学生观察小白兔后说一句话，然后课件显示草地、森林、太阳、兔妈妈、大灰狼等十多幅图，让学生选择最喜欢的画片，展开想像，说几句话。由于老师给学生创造了想像的空间和凭借，也由于老师的指导有方，引导学生根据小动物的特点和自己的感受，写出合理的想像。学生表达如下：
　　“早晨，小白兔提着篮子去森林里玩，它看到了森林里有许多伙伴，它和大家高兴地跳起了舞。”
　　“兔妈妈去外婆家了，小白兔一个人很寂寞，于是，去草地上找伙伴玩，他在这里交了很多朋友，还留下了他们的电话号码。”
　　“兔妈妈出差去了，回来后，发现小白兔不见了，他很着急，就到森林里去找小白兔。不料，一只大灰狼正向小白兔逼近。兔妈妈灵机一动，赶紧拨打110，森林猎手打死了大灰狼。”……
　　这样的指导，既发挥了学生的想像力，又引导学生明白想像要合理。
　　教育不能走极端，作文教学也不例外，只有找到它平衡的支点，才会奏出和谐美妙的乐章，学生的自由表达和教师的有效指导，二者要有机整合起来，让我们共同为作文教学能有和谐的乐章而努力。