课改，使课堂由一潭死水变得波澜起伏，使教师勇于与传统教学中的弊端决裂，勇于创新课堂教学策略，出现了许多新理念，新观点，新模式，新评价.由于对新课程所倡导的理念理解不到位，以至于有些教师产生了认识的模糊和困惑，矛盾与冲突，继而引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法.这就需要教师去关注、去研究.下面笔者根据农村的实际情况就初中化学课改中出现的問题谈些体会和看法.
　　一、新课程改革中出现的问题
　　1.“公开课”变成“做课”.目前农村中学教师的授课与传统课没有多大的差别，新课程还没有走进常规教学中，而有关报道似乎是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，新课程之花在一夜之间遍地开放.当遇到有领导或同行听课时，教师会根据听课人的口味，投其所好，让课堂形式花样百出.主要表现有：（1）教师备课尤其在准备公开课时就会自觉或不自觉地“做课”.精心设计教学过程，对于每一个环节，每一个提问，每一次学生的回答，都进行富有现场感的描述性设计，并且反复试教，有的多达十几次，甚至编排演练，铺设预设.（2）当教学内容确定之后，教师对学生进行角色分配，确定谁回答什么，连答问的内容都要像背台词一样滚瓜烂熟.在这样规范的课堂上，教学无视学生个性的意愿与能力实际，无视学生个性的差异与独特的心灵体验，听到的是学生同一种声音，感受到的是学生同一种思维.在这种消灭学生个性差异的形式化的课堂教学面前，在这种缺乏挑战性的教学情境面前，教师无教学机智可言，课堂更无生成知识的可能性.我们可以轻易地在课堂中看到精彩的教学设计和师生看似“良好”的现场表现，唯独看不到教师在面对真实的教学情境进入学生心灵的深邃的精神力量，更看不到学生自主参与、自主体验、自主构建知识的学习过程.
　　2.对学习方式的理解有偏差.主要表现为：（1）“自主”变成“自流”.不尽教师的传道、授业、解惑的责任，强调学生的主体性，把时间、课堂、课本、作业还给学生，这一切都还给了学生，那教师干什么？难怪部分对新课程改革理解不透的教师私下说：“新课程改革太好了，我们真正解放了.”有的教师上课便让学生自己看书，没有指导，没有提示和具体要求，看得如何，没有检查，也没有反馈，由学生一看到底.（2）“探究性学习”理解不深.有的教师仅仅简单地要求学生探究，而不具体地指导学生如何探究，不能有效地创设探究问题的突破口.对学生探究的各种结果不进行归纳与总结，对游离学习主题的探究不进行评价，放弃了教学指导中应有的“肯定与否定”的责任，使学生在探究中一头雾水.这种流于形式的探究性学习，因目标不明，过程无序，指导无方，而导致效果不佳.久而久之，学生将失去探究的热情与信心.比如，在探究CO2 的化学性质时，只让学生分组实验，看现象，但不从实质上指导，学生只是觉得好奇、好玩，并没有多大收获.新课程倡导的学习方式，既有创新，也有继承.那种片面推崇自主探究学习，视学生的主动探究学习为最重要、甚至唯一的教学途径，从而将探究学习与讲授式学习对立起来的做法是错误的.
　　二、解决新课程改革中出现的问题的策略
　　1.加强教师培训.教师是实施课堂教学的关键，课改的成败与教师的创造性劳动相关，要把新的理念转变为教师的教学行为，需要教师积极主动参与化学教学方式和方法培训（学科培训）.开展形式多样的教学研究活动.通过上课、说课、评课，推动并深化研究，成立由骨干教师以及外聘专家组成的中心教研组，指导全体化学教师开展课题研究活动.通过分析案例，让教师潜移默化地接受理论，使教师观念发生根本变化.在开展化学教研活动中，注重引导和鼓励教师进行反思.反思的真谛在于敢于质疑、勇于和善于突破，超越自我，不断地向高层次迈进.这样，才能提高教师的素质，才会凸显其科研价值，才有利于教学.
　　2.改变现有的评价方式，与时俱进.课程改革纲要指出：评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信.因此，应大力倡导对学生的发展性评价.发展性评价以人为本，强调为学生提供宽松和谐、民主平等的成长环境，使教育超越知识至上、分数第一的束缚，回归神圣的本意，给每个学生以机会，为他们的终身学习和可持续发展打下坚实的基础.
　　综上所述，化学新课程改革是为了全面提高教学质量，发挥学生的潜能.农村中学化学教师应不断充实自己，更新观念，将学生的主体活动融入整个教学过程中，使学生成为探究问题的主人.