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摘 要：学科核心素养的内化形成，需要落实学科思维能力的培养和训练。而要实现学科思维能力的培养，需将学生脑海中内隐的思维过程外化为课堂训练的显性表达。唯有让学生“看到”自己解题时的思维过程，才能助其完成学习活动的自我监控和调试;也才能让学生在未来的考场上、生活中自如地运用学科素养来处理复杂的问题情景。
关键词：学科核心素养;学科思维能力;解题思路训练表;思维过程
衡量一个学生学科素养水平的高低，需要看其能否运用本学科孕育出来的思维方式观察和描述世界、分析和解决问题，即学科思维能力的发展水平。而思想政治学科思维能力的培养，需要将学生内隐的思维过程外化地表现出来。
在我校举行的青年教师赛课活动中，高二政治组雷勇新教师执教了“社会主义市场经济”一轮复习课，以“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标为纲，以培養学生“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题”四项关键能力为着眼点，创新地运用了解题思维训练表来展示学生解题的思维过程，将学生内隐的思维过程外化地显现出来，强化了学生思维能力的培养和训练，落实了学科素养的内化和形成。
一、构建知识图景，夯实学科必备知识
必备知识是学生在长期的学科学习中必须储备的基础性、通用性知识，也是高考考查的主体内容。在本节课中，雷老师紧紧结合课标和考纲的要求，设计了第一个教学环节，即以“社会主义市场经济”为主体构建思维导图。这有利于帮助学生从宏观上构建知识全景，从全局上把握知识的内在联系，为后续解题时调动和运用知识打下基础。
二、展示思维过程，提升学科思维能力
每门成熟学科都有自己的一套不经过专业训练而难以掌握的观察世界、认识世界、解决问题的思想方法和分析工具，这是该学科的精髓，是它的世界观、方法论和认识论，是它获取知识独有的手段、工具和方式。而“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题”这四项关键能力水平的高低，是学生学科素养的直接表达。在高考中，学生是否掌握了这四项关键能力，是思想政治学科素养测评体系中一项重要的考查内容。在高考中，这种测评是通过学生卷面答案呈现出来的。所以，在平时的复习中，教师有必要通过一定的教学方法，将学生内隐的学科思维过程外化地显现出来，让学生“看见”自己脑海里的思维过程是如何发生的，自己书写答案是如何呈现自己的思维能力水平的。这样更有利于学生完成学习过程的自我监控和调适，提高自身的元认知水平，促进自主学习能力的发展。
在这节课中，雷老师设置了一道以“社会主义市场经济”为考查范围的主观题，并创新地运用解题思路训练表，将学生内隐的思维过程跃然纸上。
材料“湖平两岸阔，风正一帆悬”，中国特色社会主义进入新时代，中国科技出现了一系列不一样的“风景”。改革开放四十年来，政府积极创造条件，使人才、资本等市场充分发挥对技术创新的积极作用;通过财政税收优惠政策鼓励企业创新;加强知识产权保护，创新法治环境。天宫、蛟龙、天眼等一批振奋人心、世界瞩目的重大突破性成果相继问世，在超级计算机、3D打印、5G通信等领域突破关键核心技术，为建设创新型国家打下了坚实基础。
运用“社会主义市场经济”的知识，说明政府上述措施对建设创新型国家的意义。
针对这道题，学生需完成课堂探究案中的“解题思路训练表”。
在这一探究活动中，学生在解题思路训练表的引领下，可以实现学科思维能力训练的两个目标。
首先，政治主观题的解题步骤，是一种程序性知识，依据这张解题思维训练表，可将解题的思维过程外化为表格呈现出来，能帮助学生明确解答政治主观题的核心步骤。在此引领下，学生能够很清晰地知道应该完成哪些规定动作来形成高质量的答案，形成解答政治主观题的程序性知识，提升学生的学科思维能力。
其次，能提升学生的四项关键能力，提升学生的自主学习水平。在这张解题思路训练表的设计中，巧妙地将政治主观题的解题步骤和思维能力训练结合在一起，同时也揭示了高考是如何通过卷面答案来考核一个考生的学科素养水平的。学生通过此训练表，能够清晰地知道自己在解题过程中，哪一项能力是自己在本题中的优势（如能顺利获取和解读设问信息和材料信息），哪一项能力有所欠缺（如调动和运用知识不准确、不完整），有利于学生在日后的学习中有针对性地调试自己的学习，提升自主学习水平。
最后，本节课略有遗憾的地方是未能及时获取学生完成此表后的反馈信息。如果能加入反馈环节，比如让学生分享解题思路的经验总结就更完美了。
综上所述，雷老师设计的这一节一轮复习课，创新性地将学科思维过程从暗处推向前台，训练了学生的学科思维能力，提升了学生的学科素养水平，值得我们学习和借鉴。
参考文献：
[1]陈友芳.知识-语言-思维：学科素养导向下的思想政治学科测评体系新转向[J].中国考试，2018（7）.
[2]陈友芳，朱明光.核心素养本位的思想政治学业质量评价的策略与指标[J].中国考试，2016（10）.
编辑 李琴芳
关键词：学科核心素养;学科思维能力;解题思路训练表;思维过程
衡量一个学生学科素养水平的高低，需要看其能否运用本学科孕育出来的思维方式观察和描述世界、分析和解决问题，即学科思维能力的发展水平。而思想政治学科思维能力的培养，需要将学生内隐的思维过程外化地表现出来。
在我校举行的青年教师赛课活动中，高二政治组雷勇新教师执教了“社会主义市场经济”一轮复习课，以“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标为纲，以培養学生“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题”四项关键能力为着眼点，创新地运用了解题思维训练表来展示学生解题的思维过程，将学生内隐的思维过程外化地显现出来，强化了学生思维能力的培养和训练，落实了学科素养的内化和形成。
一、构建知识图景，夯实学科必备知识
必备知识是学生在长期的学科学习中必须储备的基础性、通用性知识，也是高考考查的主体内容。在本节课中，雷老师紧紧结合课标和考纲的要求，设计了第一个教学环节，即以“社会主义市场经济”为主体构建思维导图。这有利于帮助学生从宏观上构建知识全景，从全局上把握知识的内在联系，为后续解题时调动和运用知识打下基础。
二、展示思维过程，提升学科思维能力
每门成熟学科都有自己的一套不经过专业训练而难以掌握的观察世界、认识世界、解决问题的思想方法和分析工具，这是该学科的精髓，是它的世界观、方法论和认识论，是它获取知识独有的手段、工具和方式。而“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题”这四项关键能力水平的高低，是学生学科素养的直接表达。在高考中，学生是否掌握了这四项关键能力，是思想政治学科素养测评体系中一项重要的考查内容。在高考中，这种测评是通过学生卷面答案呈现出来的。所以，在平时的复习中，教师有必要通过一定的教学方法，将学生内隐的学科思维过程外化地显现出来，让学生“看见”自己脑海里的思维过程是如何发生的，自己书写答案是如何呈现自己的思维能力水平的。这样更有利于学生完成学习过程的自我监控和调适，提高自身的元认知水平，促进自主学习能力的发展。
在这节课中，雷老师设置了一道以“社会主义市场经济”为考查范围的主观题，并创新地运用解题思路训练表，将学生内隐的思维过程跃然纸上。
材料“湖平两岸阔，风正一帆悬”，中国特色社会主义进入新时代，中国科技出现了一系列不一样的“风景”。改革开放四十年来，政府积极创造条件，使人才、资本等市场充分发挥对技术创新的积极作用;通过财政税收优惠政策鼓励企业创新;加强知识产权保护，创新法治环境。天宫、蛟龙、天眼等一批振奋人心、世界瞩目的重大突破性成果相继问世，在超级计算机、3D打印、5G通信等领域突破关键核心技术，为建设创新型国家打下了坚实基础。
运用“社会主义市场经济”的知识，说明政府上述措施对建设创新型国家的意义。
针对这道题，学生需完成课堂探究案中的“解题思路训练表”。
在这一探究活动中，学生在解题思路训练表的引领下，可以实现学科思维能力训练的两个目标。
首先，政治主观题的解题步骤，是一种程序性知识，依据这张解题思维训练表，可将解题的思维过程外化为表格呈现出来，能帮助学生明确解答政治主观题的核心步骤。在此引领下，学生能够很清晰地知道应该完成哪些规定动作来形成高质量的答案，形成解答政治主观题的程序性知识，提升学生的学科思维能力。
其次，能提升学生的四项关键能力，提升学生的自主学习水平。在这张解题思路训练表的设计中，巧妙地将政治主观题的解题步骤和思维能力训练结合在一起，同时也揭示了高考是如何通过卷面答案来考核一个考生的学科素养水平的。学生通过此训练表，能够清晰地知道自己在解题过程中，哪一项能力是自己在本题中的优势（如能顺利获取和解读设问信息和材料信息），哪一项能力有所欠缺（如调动和运用知识不准确、不完整），有利于学生在日后的学习中有针对性地调试自己的学习，提升自主学习水平。
最后，本节课略有遗憾的地方是未能及时获取学生完成此表后的反馈信息。如果能加入反馈环节，比如让学生分享解题思路的经验总结就更完美了。
综上所述，雷老师设计的这一节一轮复习课，创新性地将学科思维过程从暗处推向前台，训练了学生的学科思维能力，提升了学生的学科素养水平，值得我们学习和借鉴。
参考文献：
[1]陈友芳.知识-语言-思维：学科素养导向下的思想政治学科测评体系新转向[J].中国考试，2018（7）.
[2]陈友芳，朱明光.核心素养本位的思想政治学业质量评价的策略与指标[J].中国考试，2016（10）.
编辑 李琴芳