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【摘 要】教学资源是进行课堂教学的依托和载体。以学生的生活为起点，以教学目标为原点，以学生的学习兴趣为关注点，充分开发和利用教材所提供的教学资源，既能提高教学质量，保证立德树人这一根本任务得到落实，又能减轻品德教师课外搜寻教学资源的负担。
【关键词】教材资源；优化品德教学
教学资源是进行课堂教学的依托和载体，没有它，课堂教学就如无本之木，无源之水。新型的教材观提倡“教材是一个范例”，要真正落实“立足于教材但不拘泥于教材”的要求，教师应该尽量用足用好教材资源。众所周知，教材汇聚了无数专家的智慧和心血，教学资源多选择具有道德意义和教育意义的适合儿童的生活事件，这些资源蕴含着课程标准所追求的核心价值，具有价值导向性，是达成目标的根本保障。笔者结合部编教材《道德与法治》一年级下册《大自然，谢谢您》这一课的教材，谈谈自己用足用好教材资源的做法。
一、 以学生生活为起点，筛选教材资源
“源于生活、富含生活”指的是课程资源的开发和利用应关注和反映儿童的真实生活，从儿童日常生活中选择有代表性的、具有普遍意义或典型意义的事例。新教材的编写重视学生品德教育的实效性，融品德教育于学生的生活之中。书中没有用大量的文字抽象地说理，而是将知识技能、做人的道理镶嵌于真实的情境与生活之中。
《大自然，谢谢您》的第一部分“大自然的礼物”，教材中呈现了“农民插秧—收割—米饭”“农民养蚕—蚕吐丝—五颜六色的丝绸”“制砖—建筑工人造房子—高大宽敞的房子”“果农修枝—采摘—小朋友高兴地吃水果”四组生活场景的图片，并分别配以简短的文字，如“地里种出的稻谷变成香甜的米饭”“春蚕吐出的丝织成漂亮的丝绸”等。细观这四组图，其内容都来自学生的实际生活，是生活中吃、穿、住的典型事例，是并列关系，且又都是大自然馈赠的礼物。如果四个教材资源平均用力，显然教学比较散且学生感悟不深。为此，教师可以“以点带面”地筛选资源，让学生明白生活中的一切都来自大自然，大自然会给勤劳的人们丰厚的回报。分析这四组图的内容，不难发现第二组图：雖然有些学生有养蚕的经历，但纯粹是出于“好玩”或科学课的要求，无论是劳作的付出，还是情感的体验，与农民养蚕都是无可比拟的。第三组图：建筑工人造房子远离一年级学生的生活经验。第四组图：虽然学生经常吃水果，但相对于米饭来说，水果在生活中的重要性要逊色许多。基于以学生生活为起点的考量，笔者把“点”锁定在第一组图，因为米饭是学生生活中最熟悉、最重要的食物，很多食品也是由稻米加工而成的。但事实上，学生对最熟悉的东西往往也是最熟视无睹的，尤其是城区的学生只认识大米，不认识稻谷。虽然知道粮食来之不易，不能浪费的道理，但因没有实践体验，仅仅停留在口头上。为此，选择稻谷这组资源展开教学是非常适切的。
教师要认真解读教材中的资源，分析它与学生生活的关系，与展开教学的关系，与达成目标的关系。以学生的生活为起点来选择教材资源，既符合品德教学来源于生活又指导生活的基本原则，拉近教学与生活的距离，让学生有话可说，有情可抒，产生情感的共鸣，领悟抽象的道理，又能以典型性教材资源为例，举一反三，拓展到其他教材的资源中，使得课堂教学简约又高效。
二、以教学目标为原点，活用教材资源
林林总总的教学资源都是为实现教学目标服务的。因此，教师要正确把握教学目标，以此为原点，用足用好教材资源。
笔者根据教学目标，结合“地里种出的稻谷变成香甜的米饭”这组图文，四次运用同一教材资源，以达成目标。
第一次：摸摸猜猜，了解大自然的礼物。
师：美丽的大自然给我们带来了一些礼物。比如这件礼物，摸上去硬硬的、方方正正的，我猜可能是造房子的砖。下面请小朋友学着老师，来摸一摸或者闻一闻，猜一猜这是什么礼物。
（生上台，学着老师的样来猜猜其他礼物）
生：有点长，有点弯，我猜可能是香蕉。
生：软软的，松松的，是可以做衣服的棉花。
生：小小的，硬硬的，有点圆，是小麦。
师：孩子们真棒，大部分都猜对了。不过最后一件礼物不是小麦，是稻谷，我们一起来认识一下。这都是大自然送给我们的礼物。
通过摸一摸、猜一猜，让学生知道砖、香蕉、棉花、稻谷都是大自然馈赠给我们的礼物。这四种物品都来自于教材所提供的四组图片资源。这样，教师就不用另辟蹊径去搜寻资源，简单易行。
第二次：寻找新“礼物”，感悟与我们生活的关系。
师：（出示稻谷）你们知道把稻谷的壳剥掉可以变成什么新礼物？
生：大米。
师：大米加工后还可以变成哪些“礼物”呢？
生：年糕、汤圆、寿司、米线……
师：大米竟然能变出这么多“礼物”（出示图片），这些“礼物”你吃过吗？味道怎样？（学生进行交流）
师：米饭是我们每天都离不开的最重要的食物。年糕、汤圆等食物不仅好吃，还包含人们美好的祝福呢！大自然真是位神奇的魔术师，能变出这么多好吃的“礼物”。如果没有了这些食物，我们的生活会受到很大的影响。
师：大自然还送过你们哪些礼物？你用来干什么？
通过这样的教学让学生明白我们的生活离不开大自然的礼物，体会人类与大自然的依附关系，应该感谢大自然的馈赠。
第三次：游戏剥米粒，体会劳动成果的不易。
师：孩子们，我们感恩大自然给我们带来美丽的风景，还送给我们这么多礼物。但大自然是随随便便就把礼物送给我们的吗？
师：我们来玩个“剥米粒”的游戏，四人小组合作，一起把稻谷变成米粒。（出示“剥米粒”的温馨提示：小组合作，用手剥一剥。剥米感受，用心想一想）
师：稻谷是怎样变成米粒的？你有什么感受？
生：太难剥了，手有点疼。 让孩子玩一玩“剥米粒”的游戏，通过实践体验感受把稻谷变成米粒的不易，为体会劳动成果“粒粒皆辛苦”做铺垫。
第四次：了解大自然的礼物来之不易，要珍惜劳动成果。
师：小朋友剥了几颗米粒就感受到不容易了，农民伯伯从种下稻秧到制成大米的过程，就更加辛苦了，我们去看一看《一粒米的故事》（播放微课，教师引导学生了解农民“选种—耕地—育苗—播种—除虫—施肥—收割—脱粒—米粒”的劳作过程）。
师：看了《一粒米的故事》，你想说些什么呢？
生：农民伯伯真辛苦。从一粒种子到变成大米给我们吃，太不容易了。
生：我们应该珍惜，把饭吃完。
師：是啊，只有农民伯伯辛勤劳动（板书：辛勤劳动），大自然才会让种下去的稻谷丰收，才能让我们吃到香喷喷的白米饭。我们平常吃的米饭来之不易。我们一起来读读《悯农》这首诗吧。
播放农民从种下稻谷到收获白米的微课，让学生感受到大自然不会随随便便送礼物给人类，每一份礼物的获取都需要付出辛勤的劳动。引导儿童认识到人类离不开自然，美好生活取决于人类对大自然的关心和爱护，更取决于人类的辛勤劳作。
对教材第一组资源的四次灵活运用，构成了四个教学活动。“稻谷”这一资源让四个活动串点成线，体现了整堂课的基本教学思路。每个活动都指向特定的目标，且层层递进，课堂教学有增量，有实效。虽然教材中的资源仅仅是一幅图、一句话，但只要充分挖掘其内涵，灵活处理，一样能达到预期的教学目标。
三、以学习兴趣为关注点，丰富教材资源
心理学的研究表明：低年级学生的无意识注意占主体地位，因此，注意力很难长久地集中。期望在短时间内达到理想的教育效果，教师就要充分利用各种教学手段激发学生的学习兴趣，使学生保持求知欲望，在有限的教学时间内掌握知识。目前的品德教材资源大多还是以图和文字等平面的、静态的方式呈现。如果教师按部就班地进行讲解，显然方式单一，难以维持学生长久的学习兴趣。况且，学生明理、激情、导行等目标的达成，更多依赖学生在活动中的体验感悟。因此，在运用教材资源时教师应该充分关注学生的兴趣点，通过对内容的改编、形式的调整，满足学生的学习需求。
在《大自然，谢谢您》一课的教学中，笔者虽然选用了教材中第一组图文资源，但并没有完全按照教材中的呈现形式进行教学，而是根据需要进行再处理。例如第一次运用是根据学生喜欢玩游戏的特点，通过“摸一摸，看一看”来认识稻谷，了解它们就是大自然送给我们的礼物。学生在游戏中都积极举手，跃跃欲试，表现出高昂的学习热情。当他们几次猜错后，教师告知“这是稻谷，脱壳后就是我们最熟悉的大米”，他们才恍然大悟。这一刻，学生对稻谷的认识会比较到位，又为下一步“大米加工后可以变出好多礼物”的教学环节奠定情感基础。第二次是采用图片展示，感受礼物之多。第三次是通过小组合作动手剥米粒，真切感受到农民劳动的艰辛。第四次是观看微课《一粒米的故事》。虽然四个活动出自同一个资源——稻谷，但是内涵不一，目标不一，因此呈现的形式也不一。
由此可见，单一的教材资源只要经过灵活处理，让其变得更为丰富，更具内涵，就能更好地激发学生的学习兴趣，保持学生学习的注意力，从而提高教学效率，较好地完成教学任务。
总之，教材是进行教学活动的依托和载体，用好教材是提高教学质量的基本保证。只有用好教材，才能让立德树人这一根本任务真正在教学过程中得以落实。教材虽给教师提供了再度开发的空间，但是用足用好教材资源还是我们的首选。既能保证质量，又能减轻负担，何乐而不为？
（浙江省余姚市第一实验小学 315400）
【关键词】教材资源；优化品德教学
教学资源是进行课堂教学的依托和载体，没有它，课堂教学就如无本之木，无源之水。新型的教材观提倡“教材是一个范例”，要真正落实“立足于教材但不拘泥于教材”的要求，教师应该尽量用足用好教材资源。众所周知，教材汇聚了无数专家的智慧和心血，教学资源多选择具有道德意义和教育意义的适合儿童的生活事件，这些资源蕴含着课程标准所追求的核心价值，具有价值导向性，是达成目标的根本保障。笔者结合部编教材《道德与法治》一年级下册《大自然，谢谢您》这一课的教材，谈谈自己用足用好教材资源的做法。
一、 以学生生活为起点，筛选教材资源
“源于生活、富含生活”指的是课程资源的开发和利用应关注和反映儿童的真实生活，从儿童日常生活中选择有代表性的、具有普遍意义或典型意义的事例。新教材的编写重视学生品德教育的实效性，融品德教育于学生的生活之中。书中没有用大量的文字抽象地说理，而是将知识技能、做人的道理镶嵌于真实的情境与生活之中。
《大自然，谢谢您》的第一部分“大自然的礼物”，教材中呈现了“农民插秧—收割—米饭”“农民养蚕—蚕吐丝—五颜六色的丝绸”“制砖—建筑工人造房子—高大宽敞的房子”“果农修枝—采摘—小朋友高兴地吃水果”四组生活场景的图片，并分别配以简短的文字，如“地里种出的稻谷变成香甜的米饭”“春蚕吐出的丝织成漂亮的丝绸”等。细观这四组图，其内容都来自学生的实际生活，是生活中吃、穿、住的典型事例，是并列关系，且又都是大自然馈赠的礼物。如果四个教材资源平均用力，显然教学比较散且学生感悟不深。为此，教师可以“以点带面”地筛选资源，让学生明白生活中的一切都来自大自然，大自然会给勤劳的人们丰厚的回报。分析这四组图的内容，不难发现第二组图：雖然有些学生有养蚕的经历，但纯粹是出于“好玩”或科学课的要求，无论是劳作的付出，还是情感的体验，与农民养蚕都是无可比拟的。第三组图：建筑工人造房子远离一年级学生的生活经验。第四组图：虽然学生经常吃水果，但相对于米饭来说，水果在生活中的重要性要逊色许多。基于以学生生活为起点的考量，笔者把“点”锁定在第一组图，因为米饭是学生生活中最熟悉、最重要的食物，很多食品也是由稻米加工而成的。但事实上，学生对最熟悉的东西往往也是最熟视无睹的，尤其是城区的学生只认识大米，不认识稻谷。虽然知道粮食来之不易，不能浪费的道理，但因没有实践体验，仅仅停留在口头上。为此，选择稻谷这组资源展开教学是非常适切的。
教师要认真解读教材中的资源，分析它与学生生活的关系，与展开教学的关系，与达成目标的关系。以学生的生活为起点来选择教材资源，既符合品德教学来源于生活又指导生活的基本原则，拉近教学与生活的距离，让学生有话可说，有情可抒，产生情感的共鸣，领悟抽象的道理，又能以典型性教材资源为例，举一反三，拓展到其他教材的资源中，使得课堂教学简约又高效。
二、以教学目标为原点，活用教材资源
林林总总的教学资源都是为实现教学目标服务的。因此，教师要正确把握教学目标，以此为原点，用足用好教材资源。
笔者根据教学目标，结合“地里种出的稻谷变成香甜的米饭”这组图文，四次运用同一教材资源，以达成目标。
第一次：摸摸猜猜，了解大自然的礼物。
师：美丽的大自然给我们带来了一些礼物。比如这件礼物，摸上去硬硬的、方方正正的，我猜可能是造房子的砖。下面请小朋友学着老师，来摸一摸或者闻一闻，猜一猜这是什么礼物。
（生上台，学着老师的样来猜猜其他礼物）
生：有点长，有点弯，我猜可能是香蕉。
生：软软的，松松的，是可以做衣服的棉花。
生：小小的，硬硬的，有点圆，是小麦。
师：孩子们真棒，大部分都猜对了。不过最后一件礼物不是小麦，是稻谷，我们一起来认识一下。这都是大自然送给我们的礼物。
通过摸一摸、猜一猜，让学生知道砖、香蕉、棉花、稻谷都是大自然馈赠给我们的礼物。这四种物品都来自于教材所提供的四组图片资源。这样，教师就不用另辟蹊径去搜寻资源，简单易行。
第二次：寻找新“礼物”，感悟与我们生活的关系。
师：（出示稻谷）你们知道把稻谷的壳剥掉可以变成什么新礼物？
生：大米。
师：大米加工后还可以变成哪些“礼物”呢？
生：年糕、汤圆、寿司、米线……
师：大米竟然能变出这么多“礼物”（出示图片），这些“礼物”你吃过吗？味道怎样？（学生进行交流）
师：米饭是我们每天都离不开的最重要的食物。年糕、汤圆等食物不仅好吃，还包含人们美好的祝福呢！大自然真是位神奇的魔术师，能变出这么多好吃的“礼物”。如果没有了这些食物，我们的生活会受到很大的影响。
师：大自然还送过你们哪些礼物？你用来干什么？
通过这样的教学让学生明白我们的生活离不开大自然的礼物，体会人类与大自然的依附关系，应该感谢大自然的馈赠。
第三次：游戏剥米粒，体会劳动成果的不易。
师：孩子们，我们感恩大自然给我们带来美丽的风景，还送给我们这么多礼物。但大自然是随随便便就把礼物送给我们的吗？
师：我们来玩个“剥米粒”的游戏，四人小组合作，一起把稻谷变成米粒。（出示“剥米粒”的温馨提示：小组合作，用手剥一剥。剥米感受，用心想一想）
师：稻谷是怎样变成米粒的？你有什么感受？
生：太难剥了，手有点疼。 让孩子玩一玩“剥米粒”的游戏，通过实践体验感受把稻谷变成米粒的不易，为体会劳动成果“粒粒皆辛苦”做铺垫。
第四次：了解大自然的礼物来之不易，要珍惜劳动成果。
师：小朋友剥了几颗米粒就感受到不容易了，农民伯伯从种下稻秧到制成大米的过程，就更加辛苦了，我们去看一看《一粒米的故事》（播放微课，教师引导学生了解农民“选种—耕地—育苗—播种—除虫—施肥—收割—脱粒—米粒”的劳作过程）。
师：看了《一粒米的故事》，你想说些什么呢？
生：农民伯伯真辛苦。从一粒种子到变成大米给我们吃，太不容易了。
生：我们应该珍惜，把饭吃完。
師：是啊，只有农民伯伯辛勤劳动（板书：辛勤劳动），大自然才会让种下去的稻谷丰收，才能让我们吃到香喷喷的白米饭。我们平常吃的米饭来之不易。我们一起来读读《悯农》这首诗吧。
播放农民从种下稻谷到收获白米的微课，让学生感受到大自然不会随随便便送礼物给人类，每一份礼物的获取都需要付出辛勤的劳动。引导儿童认识到人类离不开自然，美好生活取决于人类对大自然的关心和爱护，更取决于人类的辛勤劳作。
对教材第一组资源的四次灵活运用，构成了四个教学活动。“稻谷”这一资源让四个活动串点成线，体现了整堂课的基本教学思路。每个活动都指向特定的目标，且层层递进，课堂教学有增量，有实效。虽然教材中的资源仅仅是一幅图、一句话，但只要充分挖掘其内涵，灵活处理，一样能达到预期的教学目标。
三、以学习兴趣为关注点，丰富教材资源
心理学的研究表明：低年级学生的无意识注意占主体地位，因此，注意力很难长久地集中。期望在短时间内达到理想的教育效果，教师就要充分利用各种教学手段激发学生的学习兴趣，使学生保持求知欲望，在有限的教学时间内掌握知识。目前的品德教材资源大多还是以图和文字等平面的、静态的方式呈现。如果教师按部就班地进行讲解，显然方式单一，难以维持学生长久的学习兴趣。况且，学生明理、激情、导行等目标的达成，更多依赖学生在活动中的体验感悟。因此，在运用教材资源时教师应该充分关注学生的兴趣点，通过对内容的改编、形式的调整，满足学生的学习需求。
在《大自然，谢谢您》一课的教学中，笔者虽然选用了教材中第一组图文资源，但并没有完全按照教材中的呈现形式进行教学，而是根据需要进行再处理。例如第一次运用是根据学生喜欢玩游戏的特点，通过“摸一摸，看一看”来认识稻谷，了解它们就是大自然送给我们的礼物。学生在游戏中都积极举手，跃跃欲试，表现出高昂的学习热情。当他们几次猜错后，教师告知“这是稻谷，脱壳后就是我们最熟悉的大米”，他们才恍然大悟。这一刻，学生对稻谷的认识会比较到位，又为下一步“大米加工后可以变出好多礼物”的教学环节奠定情感基础。第二次是采用图片展示，感受礼物之多。第三次是通过小组合作动手剥米粒，真切感受到农民劳动的艰辛。第四次是观看微课《一粒米的故事》。虽然四个活动出自同一个资源——稻谷，但是内涵不一，目标不一，因此呈现的形式也不一。
由此可见，单一的教材资源只要经过灵活处理，让其变得更为丰富，更具内涵，就能更好地激发学生的学习兴趣，保持学生学习的注意力，从而提高教学效率，较好地完成教学任务。
总之，教材是进行教学活动的依托和载体，用好教材是提高教学质量的基本保证。只有用好教材，才能让立德树人这一根本任务真正在教学过程中得以落实。教材虽给教师提供了再度开发的空间，但是用足用好教材资源还是我们的首选。既能保证质量，又能减轻负担，何乐而不为？
（浙江省余姚市第一实验小学 315400）