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想象是人们进行一切创造性活动所必须的心理活动。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，它推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 在阅读教学中，引导学生进行联想、想象活动，有利于学生活跃思维，开拓思路，准确地把握文章的思想内容；提高鉴赏力，陶冶情趣，完善人格。因此，培养学生的想象力是唤醒学生阅读意识、培养语感、激发创新精神、提升感悟的重要源泉。
阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想象力
一、 品味语言，创设形象
文学作品阅读的一个重要过程就是再现过程，即读者凭借自身经验将文字符号再现为具体可感的形象。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如品味鲁迅《祝福》中鲁四老爷的几句话“可恶！然而……”“可恶!”“然而……”虽然短短的几句，但仔细品味，它却蕴藏着丰富的内涵。联系小说前后的情节，一个封建礼教的维护者的形象就逼真的显现出来，让读者身临其境感受到了祥林嫂生活的社会环境。
如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”根据画中的描述或生活中所见，借助想象请学生把荷叶和舞女的裙结合起来，描绘荷塘中的景象：谧静幽雅的荷塘，满眼是繁茂的荷叶，叶子出水很高，如芭蕾舞女的裙摇曳多姿，这样静静的荷塘就幻化为动态的舞台，形象地描绘了荷叶的动态美。
在阅读教学中，教师应引导学生通过合理想象鉴赏作品，让文中描绘的人、物、情、景能够在学生头脑中还原、再现、重组，以至产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，获得立体的形象。
二、 抓住空白，扩展补充
文学作品中有的内容往往故意略而不写，这就是所谓的艺术空白。文本中的“空白”为读者提供了联想和想象的空间。所以，在教学过程中，教师应抓住拓展“空白”的机会，结合文本，引发学生对生活、情感、知识的积累，进一步对文本中不确定的发展空间进行创造性的补充或衔接。诗歌文学，这种特点表现更为明显。因为诗歌的语言是高度凝练的，不展开想象，就无法走进诗人创设的意境，就无法体会诗人表达的思想内涵。让学生在想象中诵读，在诵读中想象，就是希望学生通过诵读感知形象，通过想象去填补诗歌中留下的空白，走进诗人的意境，品味和感悟诗意。
学习温庭筠《商山早行》可启发学生根据“鸡声茅店月，人迹板桥霜” 所描绘的意境作补充性想象，使之具体化：“黎明时分，万物寂静，偶尔传来一声鸡鸣，茅店外一轮残月斜挂在天空，更添一份幽寂。整装出行，谁知‘人迹板桥霜’更有早行人。只见板桥之上的霜迹早已被早行之人踏乱了。这种路途艰难、羁旅之愁跃然纸上。”
如毛泽东的《沁园春·长沙》让学生根据上阙“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”借助想象，补充空白将景物具体描绘出来：在深秋一个天高气爽的日子里，我独自立在橘子洲头，眺望着湘江碧水缓缓北流。看万座山变成了红色,一层层树林好像染过颜色一样;满江秋水清澈澄碧,一艘艘大船乘风破浪,争先恐后。雄鹰敏捷矫健,在辽阔的蓝天里飞翔，鱼儿轻快自如,在明净的水底里时沉时浮,一切生物都在秋天里争求自由。面对这样一幅壮丽的祖国山河图，自然而然地引出了谁主沉浮的问题，显示了诗人以天下为己任的博大胸怀。
学生在熟读诗歌，理解意境的基础上，通过扩展性的描述，填充出其中的空白，既使作品的整个艺术形象丰满完善，又写出了新内容，创造了新形象，有助于培养其创造性思维能力。因此，在阅读教学当中，教师应关注文本中可开发的空间，调动学生的阅读兴趣，发挥其主观能动性，让学生展开想象与联想的翅膀。
三、 放飞思绪，推测设想
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”
所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，根据文章不同的人物、不同的情节和情境提出问题，让学生进行合情合理、丰富多彩的假设性想象，有利于学生打开思路，开阔视野，开发创造性思维的潜力；有利于学生发挥特长，张扬个性，表现自己的聪明才智。
在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想象推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。 有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池边树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想象把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想象力、创造力是教师始料不及的。
在阅读教学中培养和发展学生想象力的教学契机多得不胜枚举。充分发掘和利用这类契机，有如让阅读欣赏插上想象的翅膀，让学生在解读文本时有效地构建起人、文本、社会的三维空间，从而激发他们的创新思维，提升他们的感悟能力。
（普兰店市）
阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想象力
一、 品味语言，创设形象
文学作品阅读的一个重要过程就是再现过程，即读者凭借自身经验将文字符号再现为具体可感的形象。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如品味鲁迅《祝福》中鲁四老爷的几句话“可恶！然而……”“可恶!”“然而……”虽然短短的几句，但仔细品味，它却蕴藏着丰富的内涵。联系小说前后的情节，一个封建礼教的维护者的形象就逼真的显现出来，让读者身临其境感受到了祥林嫂生活的社会环境。
如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”根据画中的描述或生活中所见，借助想象请学生把荷叶和舞女的裙结合起来，描绘荷塘中的景象：谧静幽雅的荷塘，满眼是繁茂的荷叶，叶子出水很高，如芭蕾舞女的裙摇曳多姿，这样静静的荷塘就幻化为动态的舞台，形象地描绘了荷叶的动态美。
在阅读教学中，教师应引导学生通过合理想象鉴赏作品，让文中描绘的人、物、情、景能够在学生头脑中还原、再现、重组，以至产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，获得立体的形象。
二、 抓住空白，扩展补充
文学作品中有的内容往往故意略而不写，这就是所谓的艺术空白。文本中的“空白”为读者提供了联想和想象的空间。所以，在教学过程中，教师应抓住拓展“空白”的机会，结合文本，引发学生对生活、情感、知识的积累，进一步对文本中不确定的发展空间进行创造性的补充或衔接。诗歌文学，这种特点表现更为明显。因为诗歌的语言是高度凝练的，不展开想象，就无法走进诗人创设的意境，就无法体会诗人表达的思想内涵。让学生在想象中诵读，在诵读中想象，就是希望学生通过诵读感知形象，通过想象去填补诗歌中留下的空白，走进诗人的意境，品味和感悟诗意。
学习温庭筠《商山早行》可启发学生根据“鸡声茅店月，人迹板桥霜” 所描绘的意境作补充性想象，使之具体化：“黎明时分，万物寂静，偶尔传来一声鸡鸣，茅店外一轮残月斜挂在天空，更添一份幽寂。整装出行，谁知‘人迹板桥霜’更有早行人。只见板桥之上的霜迹早已被早行之人踏乱了。这种路途艰难、羁旅之愁跃然纸上。”
如毛泽东的《沁园春·长沙》让学生根据上阙“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”借助想象，补充空白将景物具体描绘出来：在深秋一个天高气爽的日子里，我独自立在橘子洲头，眺望着湘江碧水缓缓北流。看万座山变成了红色,一层层树林好像染过颜色一样;满江秋水清澈澄碧,一艘艘大船乘风破浪,争先恐后。雄鹰敏捷矫健,在辽阔的蓝天里飞翔，鱼儿轻快自如,在明净的水底里时沉时浮,一切生物都在秋天里争求自由。面对这样一幅壮丽的祖国山河图，自然而然地引出了谁主沉浮的问题，显示了诗人以天下为己任的博大胸怀。
学生在熟读诗歌，理解意境的基础上，通过扩展性的描述，填充出其中的空白，既使作品的整个艺术形象丰满完善，又写出了新内容，创造了新形象，有助于培养其创造性思维能力。因此，在阅读教学当中，教师应关注文本中可开发的空间，调动学生的阅读兴趣，发挥其主观能动性，让学生展开想象与联想的翅膀。
三、 放飞思绪，推测设想
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”
所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，根据文章不同的人物、不同的情节和情境提出问题，让学生进行合情合理、丰富多彩的假设性想象，有利于学生打开思路，开阔视野，开发创造性思维的潜力；有利于学生发挥特长，张扬个性，表现自己的聪明才智。
在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想象推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。 有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池边树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想象把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想象力、创造力是教师始料不及的。
在阅读教学中培养和发展学生想象力的教学契机多得不胜枚举。充分发掘和利用这类契机，有如让阅读欣赏插上想象的翅膀，让学生在解读文本时有效地构建起人、文本、社会的三维空间，从而激发他们的创新思维，提升他们的感悟能力。
（普兰店市）