健全人格是個人和民族的力量源泉，是个人健康幸福的根基，也是人际和谐社会的基础。早期幼儿生活环境与教育是否适当，直接关系到幼儿时期良好心理品质的形成。
　　一、心理区域游戏对幼儿健全人格发展的作用
　　1. 帮助幼儿释放受外在冲突而产生的紧张与压力
　　心理区域游戏可以帮助幼儿释放因为内驱力受社会压制而产生的紧张与压力，帮助幼儿处理适应不良的经验。据心理学家分析，为了减轻或消除人格的冲突，自身会启动自我防御机制，幼儿最常见的一种是情绪的压抑。如新生入园，哭闹是最常见的情绪不稳定现象，而通过开展心理区域游戏活动，能很好地缓和幼儿这种因去到陌生环境而产生的焦虑情绪，满足幼儿在现实生活中不能满足的愿望。幼儿在心理区域里扮演喜爱的医生、老师、警察等各种职业类的叔叔阿姨，从而，满足自己成为大人的愿望，排解内心的冲突和焦虑，压力和紧张得到缓和并且也可以使前一阶段发展所遗留下来的类似问题得到解决。
　　2. 帮助幼儿汇聚积极品质和能量
　　积极心理学认为尽管先天的心理因素不可或缺，但人格形成主要还是有赖于后天的社会生活体验，正是不同的人在后天有着不同的社会生活体验，人与人之间才出现了不同的人格特征。心理区域游戏能让幼儿在游戏中养成良好的行为品格，体验积极的情绪情感。通过与同伴、教师的交往，与游戏材料的互动，使内心情感不断获得积极的情感体验，不断形成积极的行为模式。据心理专家分析，幼儿获得良好感受的行为，会自觉重复这种良好感受的行为。积极行为的良性循环，逐步聚集了积极的情感认知，形成一股逐步强大的积极能量，为幼儿建立健全人格特征打下坚实的基础。
　　二、区域游戏的现状分析
　　1. 区域游戏侧重五大领域，缺少心理区域游戏
　　目前，幼儿园班级创设的区域游戏，一般结合主题内容，从五大领域切入，分为语言区、计算区、音乐区、美术区、科学区等。这些区域活动中，多侧重促进幼儿智力的开发、技能的提高和知识内容的拓展。但针对幼儿心理建构方面较欠缺。在游戏中往往会发现有个别情绪不稳定、行为有偏差的幼儿，而五大领域的区域活动里，较少能为这些幼儿提供帮助。如缓解情绪的游戏、解决畏难情绪的游戏、自我认识和自我接纳的游戏等，在区域游戏中呈现不多。现在社会上大力提倡融合教育，区域游戏内容远远满足不了幼儿个体差异所显示出来的各种需求。由于区域活动针对培养幼儿健康心理的目标不明确，使区域游戏只浮于幼儿外在的行为表现，而内在的心理品质没有得到有效的培养。
　　2. 班级区域空间缺乏整合，区域游戏内容重复
　　针对老城区的幼儿园，大部分园舍面积不大，各区域游戏一般局限在本班活动室创设，班级之间的区域空间缺乏整合，各班级内的区域游戏内容大致相同，幼儿只能在自己班的活动室进行区域游戏，可选择性不多，班级环境教育的作用发挥不大，幼儿人际交往的范围受到限制，不利于幼儿社会性发展。老师对各个区域游戏材料的更换往往是滞后的，甚至是没有更换。使幼儿在区域游戏中长时间玩同一样的游戏，造成兴趣爱好单调乏味，不利于幼儿开放性自主学习，自主探究，直接影响了幼儿多元潜能开发，阻碍了幼儿身心和谐健康发展。
　　三、心理区域游戏创设的有效途径
　　酷我乐园区：培养幼儿自我意识，包括接纳自己、知道自己是独一无二的、感受亲人及同伴对自己的悦纳，逐步建立自信心。创设的游戏有：“装扮酷吧”“我家的衣柜”“我们计划去旅行”等。让幼儿充分表现自己，满足自己内心的好奇与需求，通过不断的尝试和体验，获得成就感和胜任感。
　　开心乐园区：培养幼儿良好的情绪情感，在激发幼儿积极品质和能量的同时，帮助幼儿接纳不好情绪，学习与不好情绪共处。创设的游戏有：“小眼睛大发现”“心情小屋”“开心小舞台”等。幼儿通过在开心乐园区域里，与同伴一起轻松愉快地表现、分享开心快乐的心情。
　　友爱乐园区：培养幼儿社会交往能力，学会分享和合作、了解和理解他人想法，形成同情心和与人相处的能力。创设的游戏有：“小小快递员”“一起来更精彩”“瓶子乐”等。让幼儿感受到与同伴之间友好交往，相互友爱的感情和热心为大家服务的积极行为。
　　棒棒乐园区：培养幼儿对周围事物、现象感兴趣，激发好奇心和求知欲，运用各种感官，动手动脑，探究问题。创设的游戏有“问好漂流瓶”、“挑战台”等。激发幼儿对自然和外界事物的好奇心，引导幼儿好学好问的学习品质，在游戏过程中与同伴共同探究和发现，同时获得自我认同感和成就感。
　　责任编辑邱丽