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小学英语作业就是课堂教学的有效延伸和补充，是学生课外学习运用英语的重要手段。笔者在作业设计时，尊重学生个体差异，根据学生的不同的能力、基础等，对学生作业进行分层设计和评价。
1. 学生隐性分层
尊重学生的个体差异，教师通过课堂教学观察，与学生平时的表现，根据学生的智力因素、非智力因素、原有知识与能力的差异，将学生隐性分为3 levels。
这样的分类只能是隐性的，教师只能做到心中有数，不可以给学生贴标签，以保护学生的自尊心与自信心。有了对学生分层的基础，教师设计能满足不同层次学生学习需求的作业才更有了依据。
2. 目标分层定向
在作业设计中，我们的教学目标主要定位于全体学生，往往忽视了学生的个体差异，从而使学有余力的学生吃不饱，导致不能激发其学习激情，学有困难的学生却因达不到要求而产生“自卑”心理。因而，我对不同层次的学生作了新的目标定向。根据课本课型，如果岗学完词汇，作业目标要求举例如下：
这样的目标导向，让不同层次的学生给自己的学习目标有了重新定位，让学生们都有了提高英语学习的动力和信心，大大激发了学生们学习的积极性。
3. 作业分层设计
在尊重个体差异，让学生个性和综合运用能力得到发展的基础上，笔者对学生作业进行分层设计。在具体操作上，要注意保护学生的自尊心，避免让潜能生产生自卑心理。根据教学内容的不同，将作业分为两种：“必做题”和“选做题”；按分层的内容分为Let’s learn、Let’s talk和Let’s read分层作业三大类。将作业由易到难，由浅入深设计为★、★★、★★★三个等级，允许学生自主选择，鼓励学生积极完成。其中★作业是“必做题”，★★与★★★作业可选做其中一项，选做完成的可以得到适当的奖励。这样一来，学生做作业的积极性高了，作业质量提升了，作业不自觉的学生也减少了，收到了意想不到的效果。根据课型和教学内容，进行了如下作业分层实践：
（1）词汇作业分层
★作业：听音跟读，抄写单词，识记单词拼写。
★★作业：听音跟读，识记单词拼写，能用所学单词依照主要句型造句。
★★★作业：流利朗读、识记单词拼写，能灵活运用单词，利用课本插图编写对话或小短文。
分层设计作业的前提是教师能在课堂上有针对性的适当引导各层次的学生完成作业。
（2）对话作业分层
在教完对话以后，教师则可以这样设计：
★作业：听音跟读对话，背诵并默写对话。
★★作业：听音并正确朗读对话，能分角色表演对话，能仿写对话。
★★★作业：听音、流利朗读对话，创编新对话或英语小品。改编对话的活动能激发高年级学生灵活运用语言的潜能。
（3）语篇作业分层
而语篇的作业则可以如下所示：
★作业：听音跟读，理解文章，能默写文章中的粗体句型。
★★作业：正确朗读文章，理解并背诵文章，能根据粗体句型写句子。
★★★作业：流利朗读文章，能理解、背诵文章，能仿写小短文，或能改变人称复述短文，或将小短文改编成小对话等等。
对于Level C的学生来说，仿写整篇文章有些难度，教师可以提供句式，让学生模仿句型，在模仿中习得语言。如在教五年级下册Let’s read中的粗体句子“Summer is good， but fall is my favourite season.”时，教师可以给学生提供句式：“… is … but…is my favourite…”然后，让学生联系生活，并发挥想象，一些充满童真、童趣而又反映真实生活的句子就涌现了：
Spring is beautiful， but summer is my favourite season.
Apples are sweet， but bananas are my favourite fruit……
当然作业分层设计的内容并不仅仅只限于这3类，我们或许还可以从“听、说、读、写”这四方面去分层设计我们的作业，这就需要教师在教学中根据具体内容去确定分层作业的形式，教师可以根据实际情况灵活调整，让不同层次的学生在不同形式的分层作业中满足自己的学习需求，找到完成语言学习任务的快乐。
4. 作业分层评价，以评促发展
作业评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。它与以往教学评价不同之处在于，后者以整齐划一的标准来衡量全班学生，较多地着眼于全班同学的相互比较；前者以对于各层次学生具有适应性、挑战性的不同标准来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生达到本层目标及递进的情况。
（1）差异性评价
作业的评价运用的好否，将直接影响着学生学习英语的积极性和主动性的高低。为此，我们要以教学目标和具体的教学过程为依据，对不同层次的学生实施不同要求的评价，实现分层评价和评价的个性化。首先，在对各层次学生所达到的目标全面了解的基础上，对好、中、差三类学生给予不同的评价：对A层学生采用竞争评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展；对于B层学生，采用激励评价，揭示不足，指明方向，激励其积极上进；对于C层学生，应采用表扬评价，寻找并肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。
（2）激励为主
分层评价因层而异，重在激励，不用一把尺子去丈量一班学生。尤其是对C层的学生教师应予以特别的关注，一看到他们有进步，哪怕只是比前一次的练习答对了一题也要及时给予表扬，帮他们树立学习英语的信心，养成良好的学习方法和习惯。评价是鼓励有不同层次学生在不同的起点上前进，避免一刀切，力求理性化，有坡度，有可比性。让不同层次学生都能获得成功，在这样的基础上形成学习上的良性循环。
5. 收获与思考
分层作业设计能给学生带来学习上的变化，能促进不同层次学生的发展。但实施过程中也有不少困难。如老师普遍反映，要设计和评改不同的作业，就要投入更多的时间和精力，如果每个课时都这么设计和批改也难免觉得力不从心。怎样才能更省时高效呢？如何才能让分层作业更科学和可持续发展？对于作业的分层设计，我们还处于初步尝试阶段，尊重个体差异，为每位学生都能体验成功学习而努力是我們永远的目标。
责任编辑 韦英哲
1. 学生隐性分层
尊重学生的个体差异，教师通过课堂教学观察，与学生平时的表现，根据学生的智力因素、非智力因素、原有知识与能力的差异，将学生隐性分为3 levels。
这样的分类只能是隐性的，教师只能做到心中有数，不可以给学生贴标签，以保护学生的自尊心与自信心。有了对学生分层的基础，教师设计能满足不同层次学生学习需求的作业才更有了依据。
2. 目标分层定向
在作业设计中，我们的教学目标主要定位于全体学生，往往忽视了学生的个体差异，从而使学有余力的学生吃不饱，导致不能激发其学习激情，学有困难的学生却因达不到要求而产生“自卑”心理。因而，我对不同层次的学生作了新的目标定向。根据课本课型，如果岗学完词汇，作业目标要求举例如下：
这样的目标导向，让不同层次的学生给自己的学习目标有了重新定位，让学生们都有了提高英语学习的动力和信心，大大激发了学生们学习的积极性。
3. 作业分层设计
在尊重个体差异，让学生个性和综合运用能力得到发展的基础上，笔者对学生作业进行分层设计。在具体操作上，要注意保护学生的自尊心，避免让潜能生产生自卑心理。根据教学内容的不同，将作业分为两种：“必做题”和“选做题”；按分层的内容分为Let’s learn、Let’s talk和Let’s read分层作业三大类。将作业由易到难，由浅入深设计为★、★★、★★★三个等级，允许学生自主选择，鼓励学生积极完成。其中★作业是“必做题”，★★与★★★作业可选做其中一项，选做完成的可以得到适当的奖励。这样一来，学生做作业的积极性高了，作业质量提升了，作业不自觉的学生也减少了，收到了意想不到的效果。根据课型和教学内容，进行了如下作业分层实践：
（1）词汇作业分层
★作业：听音跟读，抄写单词，识记单词拼写。
★★作业：听音跟读，识记单词拼写，能用所学单词依照主要句型造句。
★★★作业：流利朗读、识记单词拼写，能灵活运用单词，利用课本插图编写对话或小短文。
分层设计作业的前提是教师能在课堂上有针对性的适当引导各层次的学生完成作业。
（2）对话作业分层
在教完对话以后，教师则可以这样设计：
★作业：听音跟读对话，背诵并默写对话。
★★作业：听音并正确朗读对话，能分角色表演对话，能仿写对话。
★★★作业：听音、流利朗读对话，创编新对话或英语小品。改编对话的活动能激发高年级学生灵活运用语言的潜能。
（3）语篇作业分层
而语篇的作业则可以如下所示：
★作业：听音跟读，理解文章，能默写文章中的粗体句型。
★★作业：正确朗读文章，理解并背诵文章，能根据粗体句型写句子。
★★★作业：流利朗读文章，能理解、背诵文章，能仿写小短文，或能改变人称复述短文，或将小短文改编成小对话等等。
对于Level C的学生来说，仿写整篇文章有些难度，教师可以提供句式，让学生模仿句型，在模仿中习得语言。如在教五年级下册Let’s read中的粗体句子“Summer is good， but fall is my favourite season.”时，教师可以给学生提供句式：“… is … but…is my favourite…”然后，让学生联系生活，并发挥想象，一些充满童真、童趣而又反映真实生活的句子就涌现了：
Spring is beautiful， but summer is my favourite season.
Apples are sweet， but bananas are my favourite fruit……
当然作业分层设计的内容并不仅仅只限于这3类，我们或许还可以从“听、说、读、写”这四方面去分层设计我们的作业，这就需要教师在教学中根据具体内容去确定分层作业的形式，教师可以根据实际情况灵活调整，让不同层次的学生在不同形式的分层作业中满足自己的学习需求，找到完成语言学习任务的快乐。
4. 作业分层评价，以评促发展
作业评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。它与以往教学评价不同之处在于，后者以整齐划一的标准来衡量全班学生，较多地着眼于全班同学的相互比较；前者以对于各层次学生具有适应性、挑战性的不同标准来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生达到本层目标及递进的情况。
（1）差异性评价
作业的评价运用的好否，将直接影响着学生学习英语的积极性和主动性的高低。为此，我们要以教学目标和具体的教学过程为依据，对不同层次的学生实施不同要求的评价，实现分层评价和评价的个性化。首先，在对各层次学生所达到的目标全面了解的基础上，对好、中、差三类学生给予不同的评价：对A层学生采用竞争评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展；对于B层学生，采用激励评价，揭示不足，指明方向，激励其积极上进；对于C层学生，应采用表扬评价，寻找并肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。
（2）激励为主
分层评价因层而异，重在激励，不用一把尺子去丈量一班学生。尤其是对C层的学生教师应予以特别的关注，一看到他们有进步，哪怕只是比前一次的练习答对了一题也要及时给予表扬，帮他们树立学习英语的信心，养成良好的学习方法和习惯。评价是鼓励有不同层次学生在不同的起点上前进，避免一刀切，力求理性化，有坡度，有可比性。让不同层次学生都能获得成功，在这样的基础上形成学习上的良性循环。
5. 收获与思考
分层作业设计能给学生带来学习上的变化，能促进不同层次学生的发展。但实施过程中也有不少困难。如老师普遍反映，要设计和评改不同的作业，就要投入更多的时间和精力，如果每个课时都这么设计和批改也难免觉得力不从心。怎样才能更省时高效呢？如何才能让分层作业更科学和可持续发展？对于作业的分层设计，我们还处于初步尝试阶段，尊重个体差异，为每位学生都能体验成功学习而努力是我們永远的目标。
责任编辑 韦英哲