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摘要：初中道德与法治教学要积极贯彻党的教学方针，认真履行新课改中的任务，努力实现新课改中提出的教学目标。教师要认识到道德与法治教学的重要性，通过教学让学生树立起正确的思想道德观念，约束个人行为，努力成为满足社会发展需要的优秀公民。学习效率的高低与学生自主学习能力有所联系，为提升学生自主学习能力，教师可积极开展自主学习教学模式，让学生成为教学主人公。鉴于此，本文主要分析初中道德与法治教学如何实现学生的主体地位。
关键词：初中道德与法治;学生;主体地位
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-315
为了激发学生的学习兴趣和动力，很多学校利用信息技术和网络手段积极地开展各种教学授课活动。初中道德与法治教师也应该积极地探索新的教学方式，通过线上教学等手段加强课程教学，要把握时政热点和社会热点话题丰富课堂教学内容，给学生提供更优质的教学服务。
一、教师应正确把握教材要求，科学合理地设计课堂教学内容
（一）按照新的课程标准，备好教材
在实际的课堂教学中，教师应该先在课下备好课，这样才能保证课堂教学顺利进行。教师必须认真研究教材内容，精心设计课堂教学内容。要想提高课堂教学效率，教师在课下备课的时候要多方面进行，既要备教学内容，又要备情境，还要根据班级学生特点来备好学生，教学内容要以调动学生学习兴趣为主，提高学生的积极性。初中道德与法治课非常重要，不仅可以提高中学生的思想品德，还能让学生形成正确的“三观”。教师要在教学中真正将素质教育落到实处，想法来减轻学生的课业负担，在课堂上有限的时间里，让学生学习更多的知识，当堂知识当堂消化，让学生达到知识、能力的全面提升。
（二）按照新课程标准，备好学生
对于新版教材，很多教师都是照本宣科直接上课，这样的课堂显得非常沉闷，比较机械化。首先，教师要把握新教材的特点，正确按照课程教学中的要求来塑造自己;其次，教师还应该把握学生的特点。教师应该用变化的眼光去看待学生，多注意学生的变化，对于学生的每一点都进步提出表扬。教师应该根据班级学生学习兴趣和教学内容来确定教学重点，只有明确了教学重点和难点，才能在课堂教学中有的放矢，做到心中有数，提高课堂教学效率。
二、教师应创设相应的教学情境，激发学生的学习兴趣
（一）采取多种教学方式调动学生的积极性
教师应该创设愉快的教学情境改变沉闷的课堂教学，让课堂充满活力，这样的课堂才能让学生印象深刻。“道德与法治”课的理论比较多，如果教师单纯讲解理论知识，很少有学生能够听进去。教师可以在课堂中采用多种教学方式，可以采用游戏的方法，通过设置抢答游戏让学生学习新的知识，中学生大部分对游戏都比较感兴趣，他们通过闯关游戏可以学习新的知识，这样既调动了学生学习的积极性，又能让学生轻松、愉悦地学习到应有的知识。另外，教师还可以采用故事教学法和角色表演法等多种方法让学生在课堂上自主学习。
（二）构建初中道德与法治的评价体系
教师在平时教学中要注重评价环节，采用恰当、有效的方法进行评价，可以根据学生的课堂表现和校园生活表现进行综合评估，平时多关注班级学生的一举一动，当发现班级学生在哪方面表现良好的时候，教师可以及时提出表扬。例如：学生在课堂上回答问题比较积极、课下完成作业比较好。在校园里非常讲礼貌、讲文明。遇到同学和老师主动问好，在校园里吃完东西将垃圾随手扔进垃圾桶，看到地上有纸屑和杂物的时候，主动捡起来扔进垃圾桶等，有的学生在平时跟班级学生交往中喜欢乐于助人，做一些好人好事等，这些教师都要记录下来，在课堂上对表现好的学生提出表扬，并树立榜样，让班级其他学生向他们学习，有助于提高他们的思想道德觉悟。
（三）创设生活化教学情境，提升学生法治教育效果。
作为一名初中生，不但要注重养成自己的基本道德品格，還要养成遵守社会行为规范和法律规范的习惯，做一个具有高尚道德情操和遵纪守法的模范公民，这是一种“义务”。政治教师应创设生活化教学情境，引导学生认真观察生活，促使学生深切感知到我们所学的道德与法治知识存在于我们的生活中，能够帮助人们建立正确的生活观和价值观，提升学生的法治素养。比如，在教学《我与社会》这节知识时，教师采取紧密联系生活化教学原则，让学生自觉将自己置于社会生活当中，以“我的一天”为例，探讨自己与现实生活方式的联系。政治教师以生活化的教学方式，有效激发学生参与课堂学习的积极性和自主性，增强道德与法治课堂教学的趣味性，让学生在生活的点点滴滴中感悟、生华情感。许多学生，都会围绕一天的生活，来感受与现实生活发生联系的事情。他们会从起床开始，从用到的洗漱用品，就会想到他们与产品生产发生了联系，从吃早餐想到与农民种地发生了联系，从上学学习想到与国家管理发生了联系，从扔垃圾想到与社会环保发生了联系，从晚上用电灯照明想到与发电厂生产电能发生了联系等等。进而使学生懂得了自己与社会息息相关，并在规范有序的社会生活中享有着权利，承担着义务。
在初中道德与法治课堂教学中，有效激发学生的主体地位，并不是一件易事，需要初中道德与法治教师从教学设计层面开始，围绕激发学生主体地位，进行多方面的变革，并通过长期的实践才能够取得最大的成果。
参考文献
[1]陈惠如.以核心素养为视角，提升初中道德与法治教学质量[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：274-275.
[2]汪海澜.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用探讨[J].教育观察，2019，8（30）：119-120.
[3]罗训勇.初中道德与法治教学中小组合作学习的应用策略[J].西部素质教育，2018，4（24）：230-231.
关键词：初中道德与法治;学生;主体地位
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-315
为了激发学生的学习兴趣和动力，很多学校利用信息技术和网络手段积极地开展各种教学授课活动。初中道德与法治教师也应该积极地探索新的教学方式，通过线上教学等手段加强课程教学，要把握时政热点和社会热点话题丰富课堂教学内容，给学生提供更优质的教学服务。
一、教师应正确把握教材要求，科学合理地设计课堂教学内容
（一）按照新的课程标准，备好教材
在实际的课堂教学中，教师应该先在课下备好课，这样才能保证课堂教学顺利进行。教师必须认真研究教材内容，精心设计课堂教学内容。要想提高课堂教学效率，教师在课下备课的时候要多方面进行，既要备教学内容，又要备情境，还要根据班级学生特点来备好学生，教学内容要以调动学生学习兴趣为主，提高学生的积极性。初中道德与法治课非常重要，不仅可以提高中学生的思想品德，还能让学生形成正确的“三观”。教师要在教学中真正将素质教育落到实处，想法来减轻学生的课业负担，在课堂上有限的时间里，让学生学习更多的知识，当堂知识当堂消化，让学生达到知识、能力的全面提升。
（二）按照新课程标准，备好学生
对于新版教材，很多教师都是照本宣科直接上课，这样的课堂显得非常沉闷，比较机械化。首先，教师要把握新教材的特点，正确按照课程教学中的要求来塑造自己;其次，教师还应该把握学生的特点。教师应该用变化的眼光去看待学生，多注意学生的变化，对于学生的每一点都进步提出表扬。教师应该根据班级学生学习兴趣和教学内容来确定教学重点，只有明确了教学重点和难点，才能在课堂教学中有的放矢，做到心中有数，提高课堂教学效率。
二、教师应创设相应的教学情境，激发学生的学习兴趣
（一）采取多种教学方式调动学生的积极性
教师应该创设愉快的教学情境改变沉闷的课堂教学，让课堂充满活力，这样的课堂才能让学生印象深刻。“道德与法治”课的理论比较多，如果教师单纯讲解理论知识，很少有学生能够听进去。教师可以在课堂中采用多种教学方式，可以采用游戏的方法，通过设置抢答游戏让学生学习新的知识，中学生大部分对游戏都比较感兴趣，他们通过闯关游戏可以学习新的知识，这样既调动了学生学习的积极性，又能让学生轻松、愉悦地学习到应有的知识。另外，教师还可以采用故事教学法和角色表演法等多种方法让学生在课堂上自主学习。
（二）构建初中道德与法治的评价体系
教师在平时教学中要注重评价环节，采用恰当、有效的方法进行评价，可以根据学生的课堂表现和校园生活表现进行综合评估，平时多关注班级学生的一举一动，当发现班级学生在哪方面表现良好的时候，教师可以及时提出表扬。例如：学生在课堂上回答问题比较积极、课下完成作业比较好。在校园里非常讲礼貌、讲文明。遇到同学和老师主动问好，在校园里吃完东西将垃圾随手扔进垃圾桶，看到地上有纸屑和杂物的时候，主动捡起来扔进垃圾桶等，有的学生在平时跟班级学生交往中喜欢乐于助人，做一些好人好事等，这些教师都要记录下来，在课堂上对表现好的学生提出表扬，并树立榜样，让班级其他学生向他们学习，有助于提高他们的思想道德觉悟。
（三）创设生活化教学情境，提升学生法治教育效果。
作为一名初中生，不但要注重养成自己的基本道德品格，還要养成遵守社会行为规范和法律规范的习惯，做一个具有高尚道德情操和遵纪守法的模范公民，这是一种“义务”。政治教师应创设生活化教学情境，引导学生认真观察生活，促使学生深切感知到我们所学的道德与法治知识存在于我们的生活中，能够帮助人们建立正确的生活观和价值观，提升学生的法治素养。比如，在教学《我与社会》这节知识时，教师采取紧密联系生活化教学原则，让学生自觉将自己置于社会生活当中，以“我的一天”为例，探讨自己与现实生活方式的联系。政治教师以生活化的教学方式，有效激发学生参与课堂学习的积极性和自主性，增强道德与法治课堂教学的趣味性，让学生在生活的点点滴滴中感悟、生华情感。许多学生，都会围绕一天的生活，来感受与现实生活发生联系的事情。他们会从起床开始，从用到的洗漱用品，就会想到他们与产品生产发生了联系，从吃早餐想到与农民种地发生了联系，从上学学习想到与国家管理发生了联系，从扔垃圾想到与社会环保发生了联系，从晚上用电灯照明想到与发电厂生产电能发生了联系等等。进而使学生懂得了自己与社会息息相关，并在规范有序的社会生活中享有着权利，承担着义务。
在初中道德与法治课堂教学中，有效激发学生的主体地位，并不是一件易事，需要初中道德与法治教师从教学设计层面开始，围绕激发学生主体地位，进行多方面的变革，并通过长期的实践才能够取得最大的成果。
参考文献
[1]陈惠如.以核心素养为视角，提升初中道德与法治教学质量[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：274-275.
[2]汪海澜.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用探讨[J].教育观察，2019，8（30）：119-120.
[3]罗训勇.初中道德与法治教学中小组合作学习的应用策略[J].西部素质教育，2018，4（24）：230-231.