当前，终生学习已成风靡全球的新理念，为了适应这种终生学习的观念，必须变革传统的建立在人的客体性、爱动性和依赖性基础之上的学习方式，倡导以人的主动性、能动性和独立性为基础的、与终生学习相一致的学习方法。作为高中学生正处于培养其搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力的关键时期，所以，倡导和发扬研究性学习是当前所必须的。研究性学习不仅是一种学习方式，同时它也是数学课程中的特殊形态，将它作为数学课程特殊形态的目的，是为了克服长期以来所形成的“讲解式教学”和“接受性学习”的惯性阻力，建立一种研究性学习的氛围，使学生研究性学习能力在这种氛围里得到真正的培养和发挥。在研究性学习过程中，学生是主角，教师是配角，但教师的作用和影响不可低估。所以，要搞好研究性学习要从以下几个方面入手。
　　一、教师充分发挥自身在学习中的作用，提高自身能力以推动促进研究性学习的开展。
　　1.态度要积极。
　　教师对研究性学习从态度上有一种近乎“本能”的抵触，原因在于，学生研究视角的多样化完全超出了教师专业知识所精通的范围，因而导致教师在特定的问题情景中显得蹩脚和尴尬，教师的优势心理以及与这种心理相关的自尊感大大丧失。而要弥补这种失落，就需要付出更多的时间和精力，而这种付出大半都是“无私奉献”的，所以很多人选择了退避三舍。只有转变观念，克服参与研究性学习的心理压力，态度自然就积极了，才能真正与学生一起参与到研究性学习中去，与学生共同吞咽失败的苦果，品尝成功的喜悦，才能博得学生的尊重，也就会收到好的教学效果。
　　2.能力要提高。
　　在教学中要给学生“一滴水”，自己就应当有“一桶水”，要例行好学生学习指导者的角色，自身必须扩充知识面以提高自身研究能力。这主要包括：如何搜集、整理、分析资料；如何设计问卷、调查表以获取信息；如何处理数据、得出结论；如何培养观察能力、分析能力、表达能力，如何利用时间和其它资源等。只有这样才能做到“一览众山小”，去有的放矢的指导学生，从而使研究性学习搞得最好。
　　3.组织要得力。
　　研究性学习作为一个新的课题，来自社会方方面面的不理解、不支持不利于研究性学习的顺利开展，因此宣传和组织工作显得很必要，才能使学生学习兴趣长盛不衰。
　　二、要注重“研究性学习法”的课堂模式。在数学教材学习中，研究性学习是以每章为一个课题分以下几个环节进行研究。
　　1.自学质疑。
　　教师通过教材内容、生活实例、试验现象等为学生创设问题情景，引发学生的认知冲突，然后引导学生对教材内容分阶段、分层次进行自学，发现并记录新问题，利用已有的知识，采用各种手段，对新问题进行积极的探索，并利用网络、图书、报刊等资料，实现对问题的初步解决及认知结构的初步建构。教师的作用主要体现在引导发现新问题、激发学习的主动性、启迪科学的思维方式、指导科学的研究方法等方面。
　　2.合作释疑。
　　由于学生受思维能力和知识水平的限制，很难对当前学习内容有完整的认知结构，仍会存在很多疑问。这时教师要为学生指出重点，解答难点，体现师生合作；课堂上师生关系平等，同学关系融洽，学生敢对老师说“不”，充满民主、合作的气氛。
　　3.学习报告。
　　学习报告的撰写与研究性学习同步进行，提醒学生及时捕捉、记录自己的新思想、新感受，不断积累素材。对于学习报告的撰写要求按规范格式去写，并要求条理清晰，层次分明，具有新意。实践表明，学习时有知识总结、有公式推导、有专题分析、有争论热点、有学习体会、有错误例析、有方法归纳、有待解问题等等是十分有必要的。学生的研究成果实质上已有知识的再现，学生的研究新意体现在不同的研究角度和学习体会上。教师对每位学生的报告要写出中肯的评语，并将优秀的作品推荐给同学们进行交流，从而达到推动学生研究性学习的积极性。
　　4.评价反馈。
　　学习中，教师根据学生的学习报告，同时根据考试结果进行总结，采用表扬与激励相结合的方式让每位学生都能找准自己的位置，让其感觉到有希望，有前途，有信心的去学习。
　　5.深化交流。
　　为了让学习进一步完善知识结构，采用分组答辩的方式在学生与学生之间、学生与教师之间进行深化交流，让学生在轻松愉快的气氛中学习。
　　只有让学生在“研究性学习法”的课堂模式中真正学会“研究”、学会“学习”才能把研究性学习法的精髓落到实处。
　　三、充分调动学生的学习积极性，使其主动的学习，才能把研究性学习的效果达到最好。
　　研究性学习主要是让学生动手、动口为主，老师为辅，通过学习自身的操作与研究，从而达到学习的目的，只有这样才能真正体现这种学习方式的内涵，达到培养学生学习能力、提高学习成绩的最终目的。
　　总而言之，研究性学习是新课改中最有生机与活力的内容之一，是学生学习方式转变的最好途径，也是实现终生学习目的的根本希望所在，每一个有事业心、责任心和成就感的教师都应积极参与，努力让这种学习方式发扬光大。