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为达教学目的和完成教学内容所采取的教学手段教育方法，是教学策略，也是小学数学教学工作的理论支撑，在全面实施课程改革、推进素质教育发展的今天，举足轻重。那么，教学的有效策略有哪些？结合本人教学实践，谈点看法，仅供供参考。
一、创设情境，培养兴趣
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”，托尔斯泰如是说过。“兴趣”是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动力，“情境”是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境;低年级学生好奇心强，容易受外界条件的刺激而激动兴奋，合理创设学习环境，能引起孩子兴趣。
创设问题情境，激趣乐学。成功导课能很快集中学生注意力，引起学习兴趣，进入训练状态，打好教学基础，教师课堂上得有趣，才有探索创造之力。要把愉快、有效的东西跟教学内容结合起来，激发学生好奇心。教师可根据教材内容设计引入相关故事笑话，导入新课，创设问题，引发思考，争相回答，学习兴趣被激发了，求知欲望也增强了。
创设操作情节，激趣乐学。根据数学学科特点，可组织一些以学生活动为主、对一些实际问题通过自己测量、演示、操作、答问，动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力、培养创造精神。我在教学北师大版小学数学第六册认识分数（分一分）时，安排两个操作情境：涂出教具图形长方形、正方形、圆形、树叶、衣服、六边形纸片的二分之一;用圆、长方形、正方形纸片通过折一折、涂一涂创造出其他的分数来，使学生在操作活动中深入思考知识发生发展、尽情展现自己的聪明才智，增强实践探究的欲望，培养学习数学的兴趣，使学生由“被动学习”转为“主动探索”，变“学会”为“会学”。
营造竞争情境，激趣乐学。根据小学生好动、好新、好奇、好胜心理特点，在课堂中，创设竞争情境、引入竞争机制、开展游戏竞赛、寓戏于学鼓励，为学生创造了展示自我、表现自我、成功自我的机会，促进了所有学生的比学赶超，用竞争消除了课堂中常有的枯燥感。如，在学习了混合运算后我安排如是游戏环节：四人一组、每人出一张扑克牌，看谁先凑出24，谁算出来牌就归谁，最后谁的牌最多谁就获胜？……不仅让学生复习了表内乘除法和运算顺序，还极大满足了学生的好胜心，让他们领略了成功的喜悦，激发学习兴趣。
二、联系实际，学以致用
数学除了具有高度的抽象性、严密的逻辑性特点外，还有应用广泛特点。生活中，数学无处不在，因此，教学时应该尽量使问题更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案;时刻注意将数学与生活紧密结合，让数学在孩子的眼里变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中从抽象的符号中解脱出来。如我在教学《时、分、秒》时，学校忽然停电了，闹铃不响了，大家不知道下课没有，于是我就说道：我们是9时25分上课的，一节课40分，现在是10时7分，你们算算看下课了没有？既让学生把学到的知识应用到实际生活中感受到身边处处有数学，又在应用中巩固了所学的知识，相得益彰。
三、小组合作，有效学习
课堂上“师生互动、生生互动”的合作交流，能构建“平等自由”的对话平台，使学生處于积极、活跃、自由的状态，能出现“始料未及”的体验和“思维火花”的碰撞，使不同的学生得到不同发展，因“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”小组合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点，越发受到老师青睐。我在教学《旅游中的数学》时，便让学生以小组为单位开展活动，合理分工：有的学生当导游，告诉大家离目的地还要多长时间;有的学生租房子和负责景点门票，有的学生负责午餐搭配……采用这种小组合作学习方式，实现了优等生才能得到发挥、中等生从中得到锻炼、学困生更多得到帮助，不仅学到了新知识，而且口头表达、自学思维、合作能力都有提高，促进了积极参与，互相交流、公平竞争的良好心理素质形成。可见，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。
四、师生融洽，活跃课堂
课堂上，教师与学生的情感沟通主要靠语言，教师语言情感的流露，对低年级学生的学习影响很大，学生们会随着你富有激情的语言进入兴趣之中、随着你鼓励多多的语言投入认知之中，随着你赞扬不断的语言沉浸成功之中。在低年级数学课堂教学中，语言除要通俗准确、清晰精炼、生动活泼、具有吸引力，更要亲切自然、富有童趣、富有情感、具有激励性，低年级学生心灵脆弱，教师过多地指责和过高的要求会刺伤他们的自尊心、降低他们的自信心、削弱他们的创造劲。所以，我们应尊重学生的人格、选择、个性，尽量采用你真棒、再想想、谁有更好办法、你能当一名合格的邮递员吗……等富有激情的语言关心学生，多给机会，使学生感到“老师在期待着我！”，从而自觉投入积极学习之中。
五、自主探究，体验创新
“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是有学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生！”结合荷兰数学家弗赖登塔尔的经典学说和实践，可以证明，学习者不实行“再创造”，其对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
六、教学反思，更有成效
教学永远是一门遗憾的艺术。面对新课程标准的课堂教学也不例外，任何一堂课，当你课后反思时总会觉得有一些不足和遗憾，这就要求教师每上完一节课要深入剖析反思，认真总结，找出规律，让学生在不断“反思”中学习。教师在数学学习中，只有做到“心中有学生”，保证学习兴趣，善于创造条件，才让教学准备的预设更加全深多元、富有弹性。
一、创设情境，培养兴趣
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”，托尔斯泰如是说过。“兴趣”是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动力，“情境”是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境;低年级学生好奇心强，容易受外界条件的刺激而激动兴奋，合理创设学习环境，能引起孩子兴趣。
创设问题情境，激趣乐学。成功导课能很快集中学生注意力，引起学习兴趣，进入训练状态，打好教学基础，教师课堂上得有趣，才有探索创造之力。要把愉快、有效的东西跟教学内容结合起来，激发学生好奇心。教师可根据教材内容设计引入相关故事笑话，导入新课，创设问题，引发思考，争相回答，学习兴趣被激发了，求知欲望也增强了。
创设操作情节，激趣乐学。根据数学学科特点，可组织一些以学生活动为主、对一些实际问题通过自己测量、演示、操作、答问，动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力、培养创造精神。我在教学北师大版小学数学第六册认识分数（分一分）时，安排两个操作情境：涂出教具图形长方形、正方形、圆形、树叶、衣服、六边形纸片的二分之一;用圆、长方形、正方形纸片通过折一折、涂一涂创造出其他的分数来，使学生在操作活动中深入思考知识发生发展、尽情展现自己的聪明才智，增强实践探究的欲望，培养学习数学的兴趣，使学生由“被动学习”转为“主动探索”，变“学会”为“会学”。
营造竞争情境，激趣乐学。根据小学生好动、好新、好奇、好胜心理特点，在课堂中，创设竞争情境、引入竞争机制、开展游戏竞赛、寓戏于学鼓励，为学生创造了展示自我、表现自我、成功自我的机会，促进了所有学生的比学赶超，用竞争消除了课堂中常有的枯燥感。如，在学习了混合运算后我安排如是游戏环节：四人一组、每人出一张扑克牌，看谁先凑出24，谁算出来牌就归谁，最后谁的牌最多谁就获胜？……不仅让学生复习了表内乘除法和运算顺序，还极大满足了学生的好胜心，让他们领略了成功的喜悦，激发学习兴趣。
二、联系实际，学以致用
数学除了具有高度的抽象性、严密的逻辑性特点外，还有应用广泛特点。生活中，数学无处不在，因此，教学时应该尽量使问题更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案;时刻注意将数学与生活紧密结合，让数学在孩子的眼里变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中从抽象的符号中解脱出来。如我在教学《时、分、秒》时，学校忽然停电了，闹铃不响了，大家不知道下课没有，于是我就说道：我们是9时25分上课的，一节课40分，现在是10时7分，你们算算看下课了没有？既让学生把学到的知识应用到实际生活中感受到身边处处有数学，又在应用中巩固了所学的知识，相得益彰。
三、小组合作，有效学习
课堂上“师生互动、生生互动”的合作交流，能构建“平等自由”的对话平台，使学生處于积极、活跃、自由的状态，能出现“始料未及”的体验和“思维火花”的碰撞，使不同的学生得到不同发展，因“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”小组合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点，越发受到老师青睐。我在教学《旅游中的数学》时，便让学生以小组为单位开展活动，合理分工：有的学生当导游，告诉大家离目的地还要多长时间;有的学生租房子和负责景点门票，有的学生负责午餐搭配……采用这种小组合作学习方式，实现了优等生才能得到发挥、中等生从中得到锻炼、学困生更多得到帮助，不仅学到了新知识，而且口头表达、自学思维、合作能力都有提高，促进了积极参与，互相交流、公平竞争的良好心理素质形成。可见，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。
四、师生融洽，活跃课堂
课堂上，教师与学生的情感沟通主要靠语言，教师语言情感的流露，对低年级学生的学习影响很大，学生们会随着你富有激情的语言进入兴趣之中、随着你鼓励多多的语言投入认知之中，随着你赞扬不断的语言沉浸成功之中。在低年级数学课堂教学中，语言除要通俗准确、清晰精炼、生动活泼、具有吸引力，更要亲切自然、富有童趣、富有情感、具有激励性，低年级学生心灵脆弱，教师过多地指责和过高的要求会刺伤他们的自尊心、降低他们的自信心、削弱他们的创造劲。所以，我们应尊重学生的人格、选择、个性，尽量采用你真棒、再想想、谁有更好办法、你能当一名合格的邮递员吗……等富有激情的语言关心学生，多给机会，使学生感到“老师在期待着我！”，从而自觉投入积极学习之中。
五、自主探究，体验创新
“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是有学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生！”结合荷兰数学家弗赖登塔尔的经典学说和实践，可以证明，学习者不实行“再创造”，其对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
六、教学反思，更有成效
教学永远是一门遗憾的艺术。面对新课程标准的课堂教学也不例外，任何一堂课，当你课后反思时总会觉得有一些不足和遗憾，这就要求教师每上完一节课要深入剖析反思，认真总结，找出规律，让学生在不断“反思”中学习。教师在数学学习中，只有做到“心中有学生”，保证学习兴趣，善于创造条件，才让教学准备的预设更加全深多元、富有弹性。