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1 网络课程的特点
1.1 资源共享性。对广大院校来说，公共英语教师与学生人数比例都严重超标。师资力量严重紧缺，教师平时都疲于备课、授课、批改作业、记录学生学习纪录等。而网络媒体可传送多媒体教学信息，如文字、图像、声音等，极大地丰富了教学资源，将教师从大量繁重重复的劳动中解脱出来，把精力用于创造性的劳动中，
如辅导学生`培养学生的学习方法和能力，提高自己的专业水平和能力`开发新的网络课程，优化网络课程的教学设计。
1.2 信息量大，内容与时俱进。网络是一个巨大无比的资源库，内容紧扣时代信脉搏，吸取借鉴和利用国内外英语教学的最新成果，并且网络上的语言与实际的语言发展步，我们只有学习到英语最新最现实的语言，才能理解和融入这个社会，才能更好地交流通，而网络的利用完美地解决了这个问题。
1.3 系统性和科学性。网络课程针对学生的不同程度和水平，因材施教，适合学生的个性化学习；对听说读写译等要求进行具体地定性和量化，以便于执行和检测；有机融合教学内容、教学目标、知识要点、单元小结、复习检测等；实现知识点目标、课时目标、单元目标、课程目标的递进，力求相互促进，整体优化。
1.4 交互性。在网络教学中，教师可以根据学生呈现的反馈情况及时地调整教学，并提供适宜的指导，学生可以通过网上聊天室、电子信箱等手段实现人与机的交互，教师与学生的交互，学生之间的交互，实时与非实时的交互。网络讨论还克服了传统课堂在时间和空间上的限制，能使更多的学生参与更大范围的交流，给每个学生创造了表达心声的机会，真正实现了以人为本的思想。
2 传统大学英语模式和网络教学模式
2.1 传统大学英语教学模式的局限性。大学英语教学在我国大学生基础学习阶段所占的地位举足轻重，但是大学英语教学却远远不能适应我国经济的发展趋势和进程。其中最为突出的问题表现在大学英语授课以教师为中心，以通过考试为目的，学生缺乏练习和使用英语的机会，学生的英语综合应用能力，尤其是听说和写作能力普遍较低。特别是1999 年扩招之后，许多高校不得不采用大班授课的方式，使得问题更为凸显。大学英语的课堂教育就形成了老师在讲台上练口语、学生在下面记笔记的尴尬局面。教师和学生之间，同学和同学之间根本没有交互，导致学生学习英语的兴趣越来越低。在长期的英语教学实践中，广大教师和研究人员曾不断探索和改进教学方法力图创建开发性强、适应面广而又成效显著的教学模式，然而，迄今为止的种种努力仍然不尽人意。随着多媒体网络技术的迅猛发展，外语教师应以尊重语言学习者个体差异为前提，依托新科技，借助多媒体和网络环境，构建自主、合作、探究的学习方式。
2.2 网络教学模式在课堂教学应用中的优越性。网络教学模式与传统教学模式相结合应用到课堂教学过程中，利用网络资源进行教学的优越性主要表现在以下几方面：
2.2.1 改变传统教学模式中过于强调教学内容体系完整的弊端，弥补教材内容滞后、理论性强的不足。计算机网络上信息资源非常丰富，衣食住行各方面的信息在网上都可以找到。而且网络资源具有共享性、更新速度快的特点，教师不仅可以使用校园网上网络教学应用平台提供的内部教学资源，也可利用Internet 上提供的外部教学资源。在课堂教学中，教材中比较抽象的、比较难理解或滞后的内容，可以通过校园网教学资源库中教师配置的相关资源进行补充，或由学生按教师提出的问题自己到Internet 上查找相关的内容。
2.2.2 提高学生应用网络工具的能力，有利于学生继续学习能力的培养。网络教学模式在课堂教学的应用，教师应用任务驱动法，让学生根据教师提出的问题到网上查找资料，并对网络信息的检索方法和筛选方法进行适当的指引，让学生在查找资料的过程中，逐渐掌握如何利用网络工具快速地在计算机网络上检索到自己所需要的资料，并学会信息的筛选整理、总结归纳出自己要提交的答案，学会相关的知识。
3 网络资源在高等院校英语教学中的应用
与传统的大学英语教学相比，校园网络课程无论是在授课还是在课后的辅导上都有着无可比拟的优越性。可以利用网络从听、说、读、写四个方面全面提高大学英语的教学效果。
3.1 充分利用网络资源训练学生的听力水平。在传统的大学英语教学中，由于受设备等客观条件的限制，听力课一般是采用教师播放录音，学生在下面进行听力训练。但由于学生听力水平参差不齐，加上听力材料内容陈旧，导致听力较好的同学不感兴趣，但是，如果利用网络的在线收听服务，教师则可据学生实际水平分层次进行训练，激发学生的学习兴趣，循序渐进地安排听力训练计划。教师则根据学生上线学习情况进行指导、批改和记录。
3.2 利用网络聊天功能，训练口语技能。口语往往是中国学生学英语最薄弱的一个环节。因为大学英语课程没有专门的口语课程，因此学生在课堂上基本上没有多少练口语的机会。但在网络上这样的机会就非常多。教师可将一些有英語聊天网站的网址提供给学生，指导学生先用文字与老师或网友聊天，熟悉一段时间后就可以用语音进行一对一的对话。这种“视而不见”的聊天方式，消除了学生在课堂上说英语的焦虑、畏惧、羞涩和害怕犯错误的心理，而且通过聊天，学生还可以了解到许多以英语为母语国家的文化背景，学到地道的英语。
3.3 利用网络信息资源，提高阅读水平。在日常的教学中，学生对于阅读的本质及技巧没有十分清晰的认识，而老师也习惯将教材中的阅读材料看作是对所教授单词和短语的复习与巩固，而非语篇分析，因而制约了学生阅读水平的提高。但通过校园网络课程，学生可以直接阅读大量的英文信息，这一巨大的信息资源，拓展了学生接触英语的视野，拓宽了教材的内容，使语言学习更加丰富多彩。教师则应本着科学性，多样性，趣味性的原则对网络资源进行组合，指导学生进行阅读。这种在教师指导下的网上阅读可以最大限度地解决因教材、师资等难以解决的诸多现实问题。老师只须通过网络便可对学生的阅读进展、阅读层次、阅读水平了如指掌，并分别进行指导，提高学生的阅读水平。
3.4 利用网络资源，提高英语写作水平。英语写作也是学生比较薄弱的一个环节。笔者曾参加了全省的应用能力测试阅卷工作，很多学生的试卷甚至是一片空白，好多学生不知道该如何下笔。但在网络上通过与网友文字聊天或发送英文邮件的方式可以大大提高学生的写作水平。
1.1 资源共享性。对广大院校来说，公共英语教师与学生人数比例都严重超标。师资力量严重紧缺，教师平时都疲于备课、授课、批改作业、记录学生学习纪录等。而网络媒体可传送多媒体教学信息，如文字、图像、声音等，极大地丰富了教学资源，将教师从大量繁重重复的劳动中解脱出来，把精力用于创造性的劳动中，
如辅导学生`培养学生的学习方法和能力，提高自己的专业水平和能力`开发新的网络课程，优化网络课程的教学设计。
1.2 信息量大，内容与时俱进。网络是一个巨大无比的资源库，内容紧扣时代信脉搏，吸取借鉴和利用国内外英语教学的最新成果，并且网络上的语言与实际的语言发展步，我们只有学习到英语最新最现实的语言，才能理解和融入这个社会，才能更好地交流通，而网络的利用完美地解决了这个问题。
1.3 系统性和科学性。网络课程针对学生的不同程度和水平，因材施教，适合学生的个性化学习；对听说读写译等要求进行具体地定性和量化，以便于执行和检测；有机融合教学内容、教学目标、知识要点、单元小结、复习检测等；实现知识点目标、课时目标、单元目标、课程目标的递进，力求相互促进，整体优化。
1.4 交互性。在网络教学中，教师可以根据学生呈现的反馈情况及时地调整教学，并提供适宜的指导，学生可以通过网上聊天室、电子信箱等手段实现人与机的交互，教师与学生的交互，学生之间的交互，实时与非实时的交互。网络讨论还克服了传统课堂在时间和空间上的限制，能使更多的学生参与更大范围的交流，给每个学生创造了表达心声的机会，真正实现了以人为本的思想。
2 传统大学英语模式和网络教学模式
2.1 传统大学英语教学模式的局限性。大学英语教学在我国大学生基础学习阶段所占的地位举足轻重，但是大学英语教学却远远不能适应我国经济的发展趋势和进程。其中最为突出的问题表现在大学英语授课以教师为中心，以通过考试为目的，学生缺乏练习和使用英语的机会，学生的英语综合应用能力，尤其是听说和写作能力普遍较低。特别是1999 年扩招之后，许多高校不得不采用大班授课的方式，使得问题更为凸显。大学英语的课堂教育就形成了老师在讲台上练口语、学生在下面记笔记的尴尬局面。教师和学生之间，同学和同学之间根本没有交互，导致学生学习英语的兴趣越来越低。在长期的英语教学实践中，广大教师和研究人员曾不断探索和改进教学方法力图创建开发性强、适应面广而又成效显著的教学模式，然而，迄今为止的种种努力仍然不尽人意。随着多媒体网络技术的迅猛发展，外语教师应以尊重语言学习者个体差异为前提，依托新科技，借助多媒体和网络环境，构建自主、合作、探究的学习方式。
2.2 网络教学模式在课堂教学应用中的优越性。网络教学模式与传统教学模式相结合应用到课堂教学过程中，利用网络资源进行教学的优越性主要表现在以下几方面：
2.2.1 改变传统教学模式中过于强调教学内容体系完整的弊端，弥补教材内容滞后、理论性强的不足。计算机网络上信息资源非常丰富，衣食住行各方面的信息在网上都可以找到。而且网络资源具有共享性、更新速度快的特点，教师不仅可以使用校园网上网络教学应用平台提供的内部教学资源，也可利用Internet 上提供的外部教学资源。在课堂教学中，教材中比较抽象的、比较难理解或滞后的内容，可以通过校园网教学资源库中教师配置的相关资源进行补充，或由学生按教师提出的问题自己到Internet 上查找相关的内容。
2.2.2 提高学生应用网络工具的能力，有利于学生继续学习能力的培养。网络教学模式在课堂教学的应用，教师应用任务驱动法，让学生根据教师提出的问题到网上查找资料，并对网络信息的检索方法和筛选方法进行适当的指引，让学生在查找资料的过程中，逐渐掌握如何利用网络工具快速地在计算机网络上检索到自己所需要的资料，并学会信息的筛选整理、总结归纳出自己要提交的答案，学会相关的知识。
3 网络资源在高等院校英语教学中的应用
与传统的大学英语教学相比，校园网络课程无论是在授课还是在课后的辅导上都有着无可比拟的优越性。可以利用网络从听、说、读、写四个方面全面提高大学英语的教学效果。
3.1 充分利用网络资源训练学生的听力水平。在传统的大学英语教学中，由于受设备等客观条件的限制，听力课一般是采用教师播放录音，学生在下面进行听力训练。但由于学生听力水平参差不齐，加上听力材料内容陈旧，导致听力较好的同学不感兴趣，但是，如果利用网络的在线收听服务，教师则可据学生实际水平分层次进行训练，激发学生的学习兴趣，循序渐进地安排听力训练计划。教师则根据学生上线学习情况进行指导、批改和记录。
3.2 利用网络聊天功能，训练口语技能。口语往往是中国学生学英语最薄弱的一个环节。因为大学英语课程没有专门的口语课程，因此学生在课堂上基本上没有多少练口语的机会。但在网络上这样的机会就非常多。教师可将一些有英語聊天网站的网址提供给学生，指导学生先用文字与老师或网友聊天，熟悉一段时间后就可以用语音进行一对一的对话。这种“视而不见”的聊天方式，消除了学生在课堂上说英语的焦虑、畏惧、羞涩和害怕犯错误的心理，而且通过聊天，学生还可以了解到许多以英语为母语国家的文化背景，学到地道的英语。
3.3 利用网络信息资源，提高阅读水平。在日常的教学中，学生对于阅读的本质及技巧没有十分清晰的认识，而老师也习惯将教材中的阅读材料看作是对所教授单词和短语的复习与巩固，而非语篇分析，因而制约了学生阅读水平的提高。但通过校园网络课程，学生可以直接阅读大量的英文信息，这一巨大的信息资源，拓展了学生接触英语的视野，拓宽了教材的内容，使语言学习更加丰富多彩。教师则应本着科学性，多样性，趣味性的原则对网络资源进行组合，指导学生进行阅读。这种在教师指导下的网上阅读可以最大限度地解决因教材、师资等难以解决的诸多现实问题。老师只须通过网络便可对学生的阅读进展、阅读层次、阅读水平了如指掌，并分别进行指导，提高学生的阅读水平。
3.4 利用网络资源，提高英语写作水平。英语写作也是学生比较薄弱的一个环节。笔者曾参加了全省的应用能力测试阅卷工作，很多学生的试卷甚至是一片空白，好多学生不知道该如何下笔。但在网络上通过与网友文字聊天或发送英文邮件的方式可以大大提高学生的写作水平。