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摘 要： 在初中物理教学过程中，教师应多给学生传递物理和生活之间的相关信息，让生活走入物理课堂，这样才能激发学生学习物理的兴趣，对学生准确掌握物理知识起到促进作用，让学生深刻体会物理来源于生活。
关键词： 初中物理 生活化课堂 教学方法
物理与人们的生活有着千丝万缕的联系，所以在物理教学中要多切入生活元素，多选取与生活有关的物理素材，让学生体会物理对于解决实际生活问题的重要性。尤其初中阶段，学生具有很强的好奇心和想象力，如果教师能够恰当地在课堂中切入生活，则会使学生对物理学习更加主动，为学生运用物理知识解决实际问题创造条件。
一、巧妙生活导入，激发学习欲望
在物理教学中，教师如果能够充分利用学生熟悉的生活方面的知识进行新课导入，就能够促进学生积极地分析生活中的物理现象，从而发现其中存在的物理问题，这样就使学生的生活经验和物理知识在头脑中产生矛盾，激发学生的学习欲望，从而让学生主动投入到新课学习中。
教学压强时，教师就安排学生亲自感受：教师从班里挑出一名比较魁梧的男生，又挑出一名比较瘦弱的女生，教师让男生把一颗钉子用手按到一块木板里面，让女生把一颗图钉用手按到同样的木板里面。学生观察到，男生已经很努力地在按钉子，可是钉子进入木板的部分却是很少；再看女生稍微用力就把图钉按入了木板里。有了这个明显的比较，学生与自己开始的观点产生了强烈的冲突，这时教师把钉子和图钉拿给学生观察，就有很多学生说这个比赛对男生很不公平，教师说：“大家为什么要说对男生不公平呢？比较魁梧的男生应该力气很大，可是没能把钉子按入木板里；钉子和图钉有什么不同吗？”这个问题引导学生注意钉子和图钉的区别究竟在哪里，了解到力和接触面积的关系，进而进入压强的学习。
通过学生熟悉的生活导入新课教学，让学生在观察中看到一些未知的物理现象，制造学生生活经验和物理知识之间的冲突，从而激发学生的学习欲望，激励学生进一步学习物理知识。
二、组织生活探究，培养动手能力
传统物理教学中，教师担当演员学生则是观众，这样只凭借口头说教对学生的物理学习帮助不大。如果教师在课堂教学中多组织学生进行生活方面的探究活动，就会使学生在学习中得到快乐的同时，还能在探究活动中培养动手能力，在实践中寻找创新的种子。
在教学内能热传递时，教师让学生把家中的一些器具利用起来，自己动手验证分子的热运动是不是真的存在；如果分子的热运动真的存在，那么它的运动又遵循什么规律呢？学生把自己设计的验证方案与同学进行交流，有的同学在课本中找到方法，把一滴红墨水分别滴在温度不一样的水中，结果得到墨水在温度高些的水中向四周扩散得比较快，在温度低的水中向四周扩散得慢些，从而验证了分子热运动是真的存在，并且得到了分子热运动的规律；有的同学受到喷洒花露水的启示，把红糖分别放入热水中和冰水混合物中验证分子热运动。
通过学生动手设计验证，让学生学到很多课本以外的知识。另外，多组织学生进行生活探究，可以让学生既动脑又动手，这样的物理课堂不仅让学生习得了知识，更多地培养了动手和合作探究能力。
三、创设生活情境，提高运用能力
物理知识都是在一定情境中产生的，情境是知识得以发现的基础，同时包含知识的存在背景。因此，物理教学过程中，教师要为学生多创设有关生活的情境，要让学生感知到物理就存在于自己周围，让学生看到物理在生活中所起的作用。
教学摩擦力时，教师创设了生活情境：拔河比赛。教师提出：如果要在拔河比赛中获胜，那么需要做哪些方面的准备呢？学生认为要更多的人参加比赛；用的力气要足够大才好；穿的鞋的底子要特别粗糙……面对学生的各种回答，教师拿出几种比较好的建议详细讲解。教师提问：拔河比赛时，作用在绳子上面的力有哪些呢？有学生回答：别的班对绳子有拉力，还有就是咱们班对绳子的拉力。教师接着提问：我们班对绳子的拉力是怎么作用的呢？是不是只要有力气就能获胜呢？如果把咱们班用一块很大的石头来代替，石头是不会产生力气的，那么别的班会不会很轻易地就获胜了呢？如果比赛允许咱们班全部都参加比赛，而别的班就用7个学生参加，让咱们班站在很光滑的瓷砖地面上，别的班却站在比较粗糙的水泥地上，咱们班就一定能获胜吗？面对教师的一系列提问，学生开始沉默了……经过思考讨论，最终清楚了在拔河比赛中比的不是力气的大小，而是与地面的摩擦力。
通过在物理课堂中创设生活情境，让学生对所學知识积极思考，调动学生的学习积极性、主动性，提高学生对知识的运用能力。
四、生活演化知识，开发学习潜能
物理教学中，教师要把知识之间的内在联系传授给学生，教会学生一些物理方法，做到授之于渔。教师可以利用生活中的类比，帮助学生理解一些抽象的物理知识，让学生形象地感知有助于开发学生的学习潜能。
在教学电流和电流表的使用时，学生刚刚接触电压这个物理概念，感觉很抽象，教师就利用学生生活中的“水流”类比电流，上课前教师自己做了个实验装置，想让学生真正体会到“水流”：在一个玻璃管的两端分别与一根塑料管相连，在一端用夹子夹住，向两个塑料管里面注入水，注意要使两个塑料管中的水的高度不同。这时把夹子打开，水就会自动流动。教师提出问题：塑料管里的水怎么就流动了，又为何最终不再流动了，那么要想让水不停地流动可以采取什么措施？有了问题作为铺垫，再结合前面讲的知识，用干电池和小灯泡连成电路，通过开关控制小灯泡的明暗。有了这些类比，学生理解电流的概念就变得轻松了。
通过利用生活中的实例对物理抽象知识的类比，可以帮助学生理解知识，促进学生的长远发展，还可以开发学生的学习潜能。
总之，初中物理教师要时刻注意在课堂教学过程中多切入生活元素，让生活化的物理教学提高学生的学习兴趣，为学生长远发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]王海峰.对初中物理生活化教学的思考[J].新课程（中学），2013（01）.
[2]陈宝玉.初中物理生活化课堂教学的实践与探索[J].理科考试研究，2013（20）.
关键词： 初中物理 生活化课堂 教学方法
物理与人们的生活有着千丝万缕的联系，所以在物理教学中要多切入生活元素，多选取与生活有关的物理素材，让学生体会物理对于解决实际生活问题的重要性。尤其初中阶段，学生具有很强的好奇心和想象力，如果教师能够恰当地在课堂中切入生活，则会使学生对物理学习更加主动，为学生运用物理知识解决实际问题创造条件。
一、巧妙生活导入，激发学习欲望
在物理教学中，教师如果能够充分利用学生熟悉的生活方面的知识进行新课导入，就能够促进学生积极地分析生活中的物理现象，从而发现其中存在的物理问题，这样就使学生的生活经验和物理知识在头脑中产生矛盾，激发学生的学习欲望，从而让学生主动投入到新课学习中。
教学压强时，教师就安排学生亲自感受：教师从班里挑出一名比较魁梧的男生，又挑出一名比较瘦弱的女生，教师让男生把一颗钉子用手按到一块木板里面，让女生把一颗图钉用手按到同样的木板里面。学生观察到，男生已经很努力地在按钉子，可是钉子进入木板的部分却是很少；再看女生稍微用力就把图钉按入了木板里。有了这个明显的比较，学生与自己开始的观点产生了强烈的冲突，这时教师把钉子和图钉拿给学生观察，就有很多学生说这个比赛对男生很不公平，教师说：“大家为什么要说对男生不公平呢？比较魁梧的男生应该力气很大，可是没能把钉子按入木板里；钉子和图钉有什么不同吗？”这个问题引导学生注意钉子和图钉的区别究竟在哪里，了解到力和接触面积的关系，进而进入压强的学习。
通过学生熟悉的生活导入新课教学，让学生在观察中看到一些未知的物理现象，制造学生生活经验和物理知识之间的冲突，从而激发学生的学习欲望，激励学生进一步学习物理知识。
二、组织生活探究，培养动手能力
传统物理教学中，教师担当演员学生则是观众，这样只凭借口头说教对学生的物理学习帮助不大。如果教师在课堂教学中多组织学生进行生活方面的探究活动，就会使学生在学习中得到快乐的同时，还能在探究活动中培养动手能力，在实践中寻找创新的种子。
在教学内能热传递时，教师让学生把家中的一些器具利用起来，自己动手验证分子的热运动是不是真的存在；如果分子的热运动真的存在，那么它的运动又遵循什么规律呢？学生把自己设计的验证方案与同学进行交流，有的同学在课本中找到方法，把一滴红墨水分别滴在温度不一样的水中，结果得到墨水在温度高些的水中向四周扩散得比较快，在温度低的水中向四周扩散得慢些，从而验证了分子热运动是真的存在，并且得到了分子热运动的规律；有的同学受到喷洒花露水的启示，把红糖分别放入热水中和冰水混合物中验证分子热运动。
通过学生动手设计验证，让学生学到很多课本以外的知识。另外，多组织学生进行生活探究，可以让学生既动脑又动手，这样的物理课堂不仅让学生习得了知识，更多地培养了动手和合作探究能力。
三、创设生活情境，提高运用能力
物理知识都是在一定情境中产生的，情境是知识得以发现的基础，同时包含知识的存在背景。因此，物理教学过程中，教师要为学生多创设有关生活的情境，要让学生感知到物理就存在于自己周围，让学生看到物理在生活中所起的作用。
教学摩擦力时，教师创设了生活情境：拔河比赛。教师提出：如果要在拔河比赛中获胜，那么需要做哪些方面的准备呢？学生认为要更多的人参加比赛；用的力气要足够大才好；穿的鞋的底子要特别粗糙……面对学生的各种回答，教师拿出几种比较好的建议详细讲解。教师提问：拔河比赛时，作用在绳子上面的力有哪些呢？有学生回答：别的班对绳子有拉力，还有就是咱们班对绳子的拉力。教师接着提问：我们班对绳子的拉力是怎么作用的呢？是不是只要有力气就能获胜呢？如果把咱们班用一块很大的石头来代替，石头是不会产生力气的，那么别的班会不会很轻易地就获胜了呢？如果比赛允许咱们班全部都参加比赛，而别的班就用7个学生参加，让咱们班站在很光滑的瓷砖地面上，别的班却站在比较粗糙的水泥地上，咱们班就一定能获胜吗？面对教师的一系列提问，学生开始沉默了……经过思考讨论，最终清楚了在拔河比赛中比的不是力气的大小，而是与地面的摩擦力。
通过在物理课堂中创设生活情境，让学生对所學知识积极思考，调动学生的学习积极性、主动性，提高学生对知识的运用能力。
四、生活演化知识，开发学习潜能
物理教学中，教师要把知识之间的内在联系传授给学生，教会学生一些物理方法，做到授之于渔。教师可以利用生活中的类比，帮助学生理解一些抽象的物理知识，让学生形象地感知有助于开发学生的学习潜能。
在教学电流和电流表的使用时，学生刚刚接触电压这个物理概念，感觉很抽象，教师就利用学生生活中的“水流”类比电流，上课前教师自己做了个实验装置，想让学生真正体会到“水流”：在一个玻璃管的两端分别与一根塑料管相连，在一端用夹子夹住，向两个塑料管里面注入水，注意要使两个塑料管中的水的高度不同。这时把夹子打开，水就会自动流动。教师提出问题：塑料管里的水怎么就流动了，又为何最终不再流动了，那么要想让水不停地流动可以采取什么措施？有了问题作为铺垫，再结合前面讲的知识，用干电池和小灯泡连成电路，通过开关控制小灯泡的明暗。有了这些类比，学生理解电流的概念就变得轻松了。
通过利用生活中的实例对物理抽象知识的类比，可以帮助学生理解知识，促进学生的长远发展，还可以开发学生的学习潜能。
总之，初中物理教师要时刻注意在课堂教学过程中多切入生活元素，让生活化的物理教学提高学生的学习兴趣，为学生长远发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]王海峰.对初中物理生活化教学的思考[J].新课程（中学），2013（01）.
[2]陈宝玉.初中物理生活化课堂教学的实践与探索[J].理科考试研究，2013（20）.