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【摘 要】初中地理是初中素质教育课程的重要组成之一，地理教学可以引导学生发展地理学习能力，帮助学生有效地学习地理知识，构建高质量的初中地理课堂。首先教师应转变教学观念，采取多样化的地理教学方式，让学生爱上地理学习，获得良好的教学目的。
【关键词】初中地理 高效课堂 有效方法 建立措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.154
一、精心备好课
能力的高低，归根到底还在于对基础知识掌握、理解和应用的程度，是对各知识点的学习提出的更高要求。因此，备课就是十分重要的一个环节。备课，要把握教材在全册书中地位，它对其他教材的重要性、影响性。还要弄清各册教材间的相互联系。注意大纲对教学内容和教学要求的具体规定。教师要依纲扣本，把教材与大纲联系起来。有重点的进行“双基”教育。备课时要“备学生”，了解学生情况，各学生的现有知识水平，接受能力，要吃透学生。切实做到眉目清楚，心里有数，因材施教。备课时备教材，要构建学科知识网络，理清学科知识的内在联系和规律。在此基础上，培养学生分析题目、回答题目尽量用课本的文字或材料里的文字作答，答题效率就有可能提高。
二、兴趣是最好的开展方式
地理学习兴趣是学生对地理学习活动或地理事物现象的一种力求认识或趋近的倾向。爱因斯坦说过：“兴趣爱好是最好的老师”。兴趣是学习的挚友，是学习的原动力。凡是感兴趣的事物，学生总是想办法去认识、接近、获得，并对它产生愉快的情感体验。兴趣是学生获得知识和技能的一种力量，也是推动学习的直接动力。新课程理念下的初中地理，强调“学习对生活有用的地理”，“学习对终身发展有用的地理”。特别是在注重素质教育的今天，在地理教学中利用各种有效的教学方法和手段，提高教学成绩，努力培养学生学习地理的兴趣，是当代地理教师义不容辞的责任。激发地理学习兴趣是学生把地理学习动机转化为学习行为的“催化剂”。地理学习兴趣是和一定的情感紧密联系的。一个学生如果对地理产生了比较稳定、持久的兴趣，那么他就会形成良好的学习动机。激发地理学习兴趣是培养地理学习动机的起点，是营造良好学习氛围的前提。学生有了良好的学习动机才能持之以恒地进行地理学习。
三、倡导新式教学方法
传统教学方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性基础之上，忽略人的主动性、能动性和独立性。新课改中，倡导的是自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，这就要求学生积极适应教師教学方式的变化，改变自己的学习方式，以提高学习效率，培养学习能力。新课程教材的改编，内容更简练，地图和图片更丰富，教学活动形式多样，突出强调素质教育课程理念与目标。教师在教学过程中应灵活运用教材地图、活动等，也可以补充教学内容，适当拓宽学生视野。
四、开展合作学习活动
新课程突出学生在教学中的主体地位和学生个性发展，倡导以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新型学习方式。所以，初中地理教学设计应该把“加强学法指导，引导合作探究，改变学习方式，提升学习水平”作为课堂教学的重要目标。本着由重教师“教”向重学生“学”转变、由重知识传授向重学生发展转变的原则，善于挖掘教材中蕴含的、能引发共鸣的探索问题，引导学生就此开展小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，鼓励学生进行独立思考和不同观点的交锋，形成锐意创新、畅所欲言、各抒己见的学习状态。使学生学会在探究和发现中学习地理，在能动的参与和探究中自主获取地理知识。组织学生对这些教学问题展开合作探究，就自然地将“讲堂”变成了“学堂”，学生的学习由被动转为主动。
五、对学生要实施有效的指导
“生本教学”理念提倡以学生为本、尊重学生在学习活动中的真正主体地位，但这并不意味着教师就可以完全放手，任由学生毫无目的、毫无头绪地进行低效甚至是无效的自主学习活动，相反，应该在明确“教师是学生学习活动的有效组织者、引导者与参与者”理念的基础之上，对学生的自主学习活动进行有效的指导与帮助。如：教师必须对学生在课堂上的合作讨论进行有效的调控，这样才能既有效把控时间，又能有力避免学生借讨论之际展开无关学习的讨论、以至于使课堂讨论流于形式；除此之外，教师对学生的有效指导，还能切实在学生毫无思路或者偏离讨论中心的情况下给予学生有效的启发与引导，而这些显然是学生自主解决疑难问题、最大限度上保证自身自主性学习活动的效率及质量，进而为初中地理学习质量的切实提高提供充足保障的最有利因素。
六、布置科学、有效的作业
在教学“地图的阅读”这一节内容时，我没有让学生单纯机械式地围绕教材去预习，而是为学生布置了如下前置性作业：假如没有地图会怎样？让学生收集自己所见过的地图有哪些，进行对比分析他们之间有什么相同之处与不同之处，并找出他们的用途。这一前置性作业不落俗套，巧妙避免了以往传统而固定的预习形式，充分契合了初中阶段学生对周围事物强烈好奇心的特点，促使他们在浓厚探究兴趣及求知欲望的驱动下，更多地搜集、整理与归纳有关地图的知识，并通过分析对比总结出地图的三要素和地图的用途，而这些显然为他们接下来在课堂交流学习活动中的有话可说以及更有针对性地聆听我对具体知识点的分析与讲解都打下了坚实的基础，有利于当节知识点教学效率的提高与完善。
构建高效的初中地理课堂是一个综合性的系统工程，初中地理教师要不断对这一工程进行探索和追求，逐渐构建和完善高效地理课堂教学模式，从而激发学生学习地理知识的兴趣，提高学生学习地理知识的效率，让高效地理教学模式早日形成。
参考文献
[1]马娟，朱峰.浅谈如何构建初中地理高效课堂[J].课外阅读：中旬，2012，（2）：214.
[2]张晓芬.浅谈在初中地理课堂教学中建构高效课堂的策略[J].新课程？中学，2011，（9）：13.
【关键词】初中地理 高效课堂 有效方法 建立措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.154
一、精心备好课
能力的高低，归根到底还在于对基础知识掌握、理解和应用的程度，是对各知识点的学习提出的更高要求。因此，备课就是十分重要的一个环节。备课，要把握教材在全册书中地位，它对其他教材的重要性、影响性。还要弄清各册教材间的相互联系。注意大纲对教学内容和教学要求的具体规定。教师要依纲扣本，把教材与大纲联系起来。有重点的进行“双基”教育。备课时要“备学生”，了解学生情况，各学生的现有知识水平，接受能力，要吃透学生。切实做到眉目清楚，心里有数，因材施教。备课时备教材，要构建学科知识网络，理清学科知识的内在联系和规律。在此基础上，培养学生分析题目、回答题目尽量用课本的文字或材料里的文字作答，答题效率就有可能提高。
二、兴趣是最好的开展方式
地理学习兴趣是学生对地理学习活动或地理事物现象的一种力求认识或趋近的倾向。爱因斯坦说过：“兴趣爱好是最好的老师”。兴趣是学习的挚友，是学习的原动力。凡是感兴趣的事物，学生总是想办法去认识、接近、获得，并对它产生愉快的情感体验。兴趣是学生获得知识和技能的一种力量，也是推动学习的直接动力。新课程理念下的初中地理，强调“学习对生活有用的地理”，“学习对终身发展有用的地理”。特别是在注重素质教育的今天，在地理教学中利用各种有效的教学方法和手段，提高教学成绩，努力培养学生学习地理的兴趣，是当代地理教师义不容辞的责任。激发地理学习兴趣是学生把地理学习动机转化为学习行为的“催化剂”。地理学习兴趣是和一定的情感紧密联系的。一个学生如果对地理产生了比较稳定、持久的兴趣，那么他就会形成良好的学习动机。激发地理学习兴趣是培养地理学习动机的起点，是营造良好学习氛围的前提。学生有了良好的学习动机才能持之以恒地进行地理学习。
三、倡导新式教学方法
传统教学方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性基础之上，忽略人的主动性、能动性和独立性。新课改中，倡导的是自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，这就要求学生积极适应教師教学方式的变化，改变自己的学习方式，以提高学习效率，培养学习能力。新课程教材的改编，内容更简练，地图和图片更丰富，教学活动形式多样，突出强调素质教育课程理念与目标。教师在教学过程中应灵活运用教材地图、活动等，也可以补充教学内容，适当拓宽学生视野。
四、开展合作学习活动
新课程突出学生在教学中的主体地位和学生个性发展，倡导以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新型学习方式。所以，初中地理教学设计应该把“加强学法指导，引导合作探究，改变学习方式，提升学习水平”作为课堂教学的重要目标。本着由重教师“教”向重学生“学”转变、由重知识传授向重学生发展转变的原则，善于挖掘教材中蕴含的、能引发共鸣的探索问题，引导学生就此开展小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，鼓励学生进行独立思考和不同观点的交锋，形成锐意创新、畅所欲言、各抒己见的学习状态。使学生学会在探究和发现中学习地理，在能动的参与和探究中自主获取地理知识。组织学生对这些教学问题展开合作探究，就自然地将“讲堂”变成了“学堂”，学生的学习由被动转为主动。
五、对学生要实施有效的指导
“生本教学”理念提倡以学生为本、尊重学生在学习活动中的真正主体地位，但这并不意味着教师就可以完全放手，任由学生毫无目的、毫无头绪地进行低效甚至是无效的自主学习活动，相反，应该在明确“教师是学生学习活动的有效组织者、引导者与参与者”理念的基础之上，对学生的自主学习活动进行有效的指导与帮助。如：教师必须对学生在课堂上的合作讨论进行有效的调控，这样才能既有效把控时间，又能有力避免学生借讨论之际展开无关学习的讨论、以至于使课堂讨论流于形式；除此之外，教师对学生的有效指导，还能切实在学生毫无思路或者偏离讨论中心的情况下给予学生有效的启发与引导，而这些显然是学生自主解决疑难问题、最大限度上保证自身自主性学习活动的效率及质量，进而为初中地理学习质量的切实提高提供充足保障的最有利因素。
六、布置科学、有效的作业
在教学“地图的阅读”这一节内容时，我没有让学生单纯机械式地围绕教材去预习，而是为学生布置了如下前置性作业：假如没有地图会怎样？让学生收集自己所见过的地图有哪些，进行对比分析他们之间有什么相同之处与不同之处，并找出他们的用途。这一前置性作业不落俗套，巧妙避免了以往传统而固定的预习形式，充分契合了初中阶段学生对周围事物强烈好奇心的特点，促使他们在浓厚探究兴趣及求知欲望的驱动下，更多地搜集、整理与归纳有关地图的知识，并通过分析对比总结出地图的三要素和地图的用途，而这些显然为他们接下来在课堂交流学习活动中的有话可说以及更有针对性地聆听我对具体知识点的分析与讲解都打下了坚实的基础，有利于当节知识点教学效率的提高与完善。
构建高效的初中地理课堂是一个综合性的系统工程，初中地理教师要不断对这一工程进行探索和追求，逐渐构建和完善高效地理课堂教学模式，从而激发学生学习地理知识的兴趣，提高学生学习地理知识的效率，让高效地理教学模式早日形成。
参考文献
[1]马娟，朱峰.浅谈如何构建初中地理高效课堂[J].课外阅读：中旬，2012，（2）：214.
[2]张晓芬.浅谈在初中地理课堂教学中建构高效课堂的策略[J].新课程？中学，2011，（9）：13.