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摘 要：在当前“互联网 ”背景下，初中物理实验教学活动的开展应该对以往的教学思路进行适当地改进和优化，引入更加科学的教育思路和理念，切实地提升整体实验教学的有效性，适应当前信息时代的发展环境，更好地促使学生自身学习效果的提升。
关键词：“互联网 ”；初中物理；实验教学；实践思考
一、 引言
初中阶段物理学科教学活动的开展中，由于其学科知识点在学习上具有一定的难度，进而导致了实际教学活动的开展很容易受到一定的限制和影响，学生的学习效果难以得到有效的保障。
在当前新课改理念下，初中物理学科教学活动在开展的过程中，应该积极适应“互联网 ”背景的需求和挑战，通过引入新的教学思想和方法，更好地改进课堂教学环境，打造一个优质的初中物理教学体系，促使学生知识学习效果的提升。物理学科是一门实验学科，实验学习在物理知识的学习中占据着非常重要的地位。本文就从实验教学的角度，分析和探讨了“互联网 ”背景下的初中物理学科教学活动开展的相关内容。
二、 “互联网 ”背景下初中物理实验教学所具有的优势分析
第一，帮助学生升华理论认知。初中阶段，物理知识本身具有一定的抽象性特点，学生们在学习和理解的过程中往往会遇到一定的困难和问题。而在以往物理课堂教学活动开展中，教师往往是先进行物理知识结论的讲解，之后再引入实验和例子来帮助学生提升记忆深度。这种传统教学模式的应用，在以往占据了大多数课堂教学环境，成了主流的教学方式的选择。而这种教学方式和方法相对枯燥与刻板，仅仅依靠教师单一的讲授来展开教学，其中一些概念、定律以及公式难以更加形象、具体的被展示，学生们的学习过程往往也只能依靠死记硬背的方式来进行学习。
而在当前“互联网 ”背景下，初中物理学科教学活动的开展可以利用视频、音频、图像等不同的方式来展开教学演示，整体教学活动具备了较强的互动性特点。通过利用信息网络技术，很多抽象的定理和知识点能够以一个更加形象的状态被展示在学生面前，学生的物理知识学习自然也就能够跨越抽象的鸿沟，实现进一步的升华。这一过程中，让学生可以对知识的学习产生一个更加深刻的认知，这对于学生自身学习兴趣和知识点理解效果的提升来说是具有十分重要作用和意义的。
第二，突破实验教学方面存在的限制。物理学科是一门实验学科，其本身很多知识点的学习都需要通过实验来进行验证。在一般物理知识点进行讲解的过程中，其往往需要很多不同的实验演示来进行验证，进而达到提升知识学习理解印象的目的。而在当前教学环境中，部分学校的实验基础条件存在一定的局限，这就导致了一些操作难以在课堂教学中得到实现。
在这样一个背景下，我们通过信息网络技术的应用，可以实现多媒体的展示，利用多媒体技术来模拟一些操作较为繁琐、耗时较长、实验步骤复杂的实验。通过利用互联网和多媒体技术来收集整理相关资料，为学生进行相应的演示，这样学生们就可以更加形象地对相关的知识点进行体会和理解，这样整体教学活动的开展难度得到了大幅度的降低，同时一些实践性较强内容的教学上，我们也可以达到以往很多教学中难以达到的教学深度。
在这样一个前提条件下，课堂实验的演示时间可以得到进一步的缩短，教师也可以结合自身的教学需求和内容来选择不同的方式来进行教学。这样可以在有限的课堂教学时间内，提升知识密度，让课堂容量得到更好地提升，并且也能够创造更多的教学收益。
三、 “互联网 ”背景下的初中物理实验教学的思路
“互联网 ”背景下，我们在展开初中物理实验教学的过程中，应该从新的角度对当前的教学过程进行思考，并积极的对互联网技术手段进行合理运用，体现出新技术的价值，更好地实现对传统物理实验教学的改造和优化。
第一，“互联网 ”环境下让学生自身能够通过网络资源来动手和动脑。在初中阶段物理实验教学活动开展中，学生们自身往往具有良好的理论基础，而缺乏足够的实验探索能力。在以往实验教学中，整体实验现象展示的效果还不够直观和明显。针对这方面的情况，我们在实际教学的过程中，可以安排学生提前自行寻找一些解决方案，从而更好地促使实验教学形象性和直觀性的提升。
例如，在对于“自由落体”的实验进行教学的过程中，在实验教学中，我们可以设置电控的方式，同一时间、同一高度、同一速度来释放小球，一个铁球，一个空心球，之后观察两个小球是否在同一时间落地。由于这个实验过程很快，学生们往往很难看清楚。从促进学生动手和动脑的角度来说，我们可以让学生提前在互联网上搜索一下如何对于这一实验过程中所遇到的这一难题进行解决。学生们通过准备，可以发现借助摄像机拍摄实验的画面，之后根据所拍摄的画面慢动作观看的方式来进行学习。
这样学生自然也就能够对这一实验进行更好地了解和掌握，整个实验过程也会变得更加清晰。而这种直观的方式来展开物理实验教学，可以更好地让学生直观地对物理实验的现象进行观察，同时更好地完成知识的理解，也可以让学生们对于物理实验的记忆深度得到更好地提升。
第二，“互联网 ”环境下展现智慧教学的拓展乐趣。对于实验教学活动的开展来说，一些实验教学的目的是为了对学生们所学的公示、原理进行验证，而这些内容对于学生来说很有可能是“乏味”“无趣”的。针对这方面的问题，我们就可以借助互联网环境，在课堂教学之前为学生准备一些多媒体的资料内容来展开相应的教学活动，为学生创设一个他们感兴趣的学习情境。
例如，在对《声现象》一课的教学中，我们可以构建一套以“微课鉴赏—现场实践—录像拍摄—网络反馈”为主线的教学模式。教师先利用教室的多媒体设备，为全班学生播放声音现象的相关视频，主要包含“钟表放在鞋盒内与鞋盒外，人耳聆听声音大小发生了变化”“在真空瓶内的手机，来电振动，却没有听到声音”等，以视听效应激活学生的学习兴趣。之后教师带领学生进入实验室，要求他们根据微课视频中的内容进行动手实践，以验证实验现象。实验过程中，教师可以利用智能手机拍摄现场的趣味性内容。课堂教学结束之后，教师可以制作一段教学视频资源，上传至优酷、土豆等网络平台，引导学生课后在线观看，并分组交流，看到自己逗趣的练习镜头，很多同学忍俊不禁。 在上述教学过程中，有效依托互联网平台为学生创设了一种智慧教学的情境，先进性和智慧性得到体现。这种“互联网 ”的智慧教學手段的应用，学生们能够在一个良好、直观的导入环节中，更加富有生趣的进行学习，后续枯燥的物理实验也会变得十分富有趣味性。
第三，“互联网 ”环境下利用微课视频来帮助学生理解难点。在实验教学中，学生们往往会出现一些错误和问题，我们可以利用信息技术来对于这些错误进行纠正，同时提升学生的理解深度。
例如，在对测定凸透镜的焦距实验进行教学之前，教师可以先利用多媒体制作一段微课视频，对于平行光聚焦法的原理和所需要的器材进行展示（图1）。
图1 原理展示
之后，利用多媒体演示的方式来对学生进行展现，让学生在观看之后，自行动手进行尝试。这种教学方式融合了一定“翻转课堂”的教学思路，是当前“互联网 ”环境下较为常见的一种教学方式。在学生们实际动手的过程中，教师就可以对学生们的实验情况进行跟踪和观察巡视。
如果学生们遇到问题，教师就可以适当点拨，并配合课件重放、慢放等不同的方式，让学生自行思考自身哪里出现错误。学生们在重新重点观看后，可以对自身操作上的错误形成更加深刻的理解，同时整个实验操作也会变得更加规范、有效。
第四，“互联网 ”环境下为学生提供丰富的学习资源。互联网可以说是一个资源的宝库，如果我们能够对互联网进行合理应用，那么学生们可以获得更加丰富的学习资源，这对他们物理知识学习效果的提升来说是非常有必要的。教师在展开教学活动的过程中，应该对学生实际学习基础、进度情况、教材需求等进行充分了解的基础上，引入一些互联网上的学习资源，引导学生进行探究学习。在实际探究的过程中，互联网的资源十分丰富，并且能够结合学生的能力和个性进行“定制”，这样就可以促使学生探究意识和能力的提升，同时也有助于培养学生的发散意识和思维能力，实现对传统物理课堂教学活动的有效延伸。在这一过程当中，学生们自身的物理综合素质可以得到更好地提升和发展，同时对学生自身科学素养的形成来说也是十分有益的。
例如，《大气压强》教学中，我们可以安排学生在手机中安装相应的学习应用程序。在程序当中，我们可以推送给学生课程的相关内容，让学生通过提前复习习题，并且观看教师所准备的一些相关案例材料，更好地进行预习。如果学生们遇到问题，也可以通过这一学习应用程序中的“@教师”功能在线请教教师。这一过程中，学生们的学习资源会变得更加丰富，同时教师也可以结合学生的个性，为学生量身定制各种不同的学习方案，充分地展现了“互联网 ”环境教学应用的思路。
四、 结束语
总而言之，在当前“互联网 ”背景下，初中物理实验教学活动在开展的过程中，应该开放眼界，引入新的教学思路和方法，进一步对“互联网 ”背景下新的信息网络技术进行合理运用，不断地做好教学方面的完善，提升物理实验教学活动的开展效果，促使学生学习积极性、学习能力、分析能力、实践能力等多方面能力的提升，为学生物理素养和科学素养的发展打下一个良好的基础。
参考文献：
[1]梁学斌.巧用微课构建高效的初中物理演示实验教学[J].学周刊，2018（11）.
[2]李志东.微课在初中物理实验中的应用研究[J].现代中小学教育，2018（05）.
[3]金如贯.信息技术与初中物理实验探究教学的有效融合[J].教育现代化，2018（27）.
[4]周文芳.“互联网 ”时代初中物理教学中“个性化学习”的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2018（03）.
[5]卢明雪.“互联网 ”背景下初中物理教学设计的研究[D].山东师范大学，2018.
[6]陈珊珊.现代教育技术支持下的初中物理实验教学研究与实践[D].华中师范大学，2016.
[7]吴长城.“互联网 ”背景下的初中物理实验教学改革[J].西部素质教育，2017（11）.
作者简介：
陶林，浙江省杭州市，杭师大东城中学。
关键词：“互联网 ”；初中物理；实验教学；实践思考
一、 引言
初中阶段物理学科教学活动的开展中，由于其学科知识点在学习上具有一定的难度，进而导致了实际教学活动的开展很容易受到一定的限制和影响，学生的学习效果难以得到有效的保障。
在当前新课改理念下，初中物理学科教学活动在开展的过程中，应该积极适应“互联网 ”背景的需求和挑战，通过引入新的教学思想和方法，更好地改进课堂教学环境，打造一个优质的初中物理教学体系，促使学生知识学习效果的提升。物理学科是一门实验学科，实验学习在物理知识的学习中占据着非常重要的地位。本文就从实验教学的角度，分析和探讨了“互联网 ”背景下的初中物理学科教学活动开展的相关内容。
二、 “互联网 ”背景下初中物理实验教学所具有的优势分析
第一，帮助学生升华理论认知。初中阶段，物理知识本身具有一定的抽象性特点，学生们在学习和理解的过程中往往会遇到一定的困难和问题。而在以往物理课堂教学活动开展中，教师往往是先进行物理知识结论的讲解，之后再引入实验和例子来帮助学生提升记忆深度。这种传统教学模式的应用，在以往占据了大多数课堂教学环境，成了主流的教学方式的选择。而这种教学方式和方法相对枯燥与刻板，仅仅依靠教师单一的讲授来展开教学，其中一些概念、定律以及公式难以更加形象、具体的被展示，学生们的学习过程往往也只能依靠死记硬背的方式来进行学习。
而在当前“互联网 ”背景下，初中物理学科教学活动的开展可以利用视频、音频、图像等不同的方式来展开教学演示，整体教学活动具备了较强的互动性特点。通过利用信息网络技术，很多抽象的定理和知识点能够以一个更加形象的状态被展示在学生面前，学生的物理知识学习自然也就能够跨越抽象的鸿沟，实现进一步的升华。这一过程中，让学生可以对知识的学习产生一个更加深刻的认知，这对于学生自身学习兴趣和知识点理解效果的提升来说是具有十分重要作用和意义的。
第二，突破实验教学方面存在的限制。物理学科是一门实验学科，其本身很多知识点的学习都需要通过实验来进行验证。在一般物理知识点进行讲解的过程中，其往往需要很多不同的实验演示来进行验证，进而达到提升知识学习理解印象的目的。而在当前教学环境中，部分学校的实验基础条件存在一定的局限，这就导致了一些操作难以在课堂教学中得到实现。
在这样一个背景下，我们通过信息网络技术的应用，可以实现多媒体的展示，利用多媒体技术来模拟一些操作较为繁琐、耗时较长、实验步骤复杂的实验。通过利用互联网和多媒体技术来收集整理相关资料，为学生进行相应的演示，这样学生们就可以更加形象地对相关的知识点进行体会和理解，这样整体教学活动的开展难度得到了大幅度的降低，同时一些实践性较强内容的教学上，我们也可以达到以往很多教学中难以达到的教学深度。
在这样一个前提条件下，课堂实验的演示时间可以得到进一步的缩短，教师也可以结合自身的教学需求和内容来选择不同的方式来进行教学。这样可以在有限的课堂教学时间内，提升知识密度，让课堂容量得到更好地提升，并且也能够创造更多的教学收益。
三、 “互联网 ”背景下的初中物理实验教学的思路
“互联网 ”背景下，我们在展开初中物理实验教学的过程中，应该从新的角度对当前的教学过程进行思考，并积极的对互联网技术手段进行合理运用，体现出新技术的价值，更好地实现对传统物理实验教学的改造和优化。
第一，“互联网 ”环境下让学生自身能够通过网络资源来动手和动脑。在初中阶段物理实验教学活动开展中，学生们自身往往具有良好的理论基础，而缺乏足够的实验探索能力。在以往实验教学中，整体实验现象展示的效果还不够直观和明显。针对这方面的情况，我们在实际教学的过程中，可以安排学生提前自行寻找一些解决方案，从而更好地促使实验教学形象性和直觀性的提升。
例如，在对于“自由落体”的实验进行教学的过程中，在实验教学中，我们可以设置电控的方式，同一时间、同一高度、同一速度来释放小球，一个铁球，一个空心球，之后观察两个小球是否在同一时间落地。由于这个实验过程很快，学生们往往很难看清楚。从促进学生动手和动脑的角度来说，我们可以让学生提前在互联网上搜索一下如何对于这一实验过程中所遇到的这一难题进行解决。学生们通过准备，可以发现借助摄像机拍摄实验的画面，之后根据所拍摄的画面慢动作观看的方式来进行学习。
这样学生自然也就能够对这一实验进行更好地了解和掌握，整个实验过程也会变得更加清晰。而这种直观的方式来展开物理实验教学，可以更好地让学生直观地对物理实验的现象进行观察，同时更好地完成知识的理解，也可以让学生们对于物理实验的记忆深度得到更好地提升。
第二，“互联网 ”环境下展现智慧教学的拓展乐趣。对于实验教学活动的开展来说，一些实验教学的目的是为了对学生们所学的公示、原理进行验证，而这些内容对于学生来说很有可能是“乏味”“无趣”的。针对这方面的问题，我们就可以借助互联网环境，在课堂教学之前为学生准备一些多媒体的资料内容来展开相应的教学活动，为学生创设一个他们感兴趣的学习情境。
例如，在对《声现象》一课的教学中，我们可以构建一套以“微课鉴赏—现场实践—录像拍摄—网络反馈”为主线的教学模式。教师先利用教室的多媒体设备，为全班学生播放声音现象的相关视频，主要包含“钟表放在鞋盒内与鞋盒外，人耳聆听声音大小发生了变化”“在真空瓶内的手机，来电振动，却没有听到声音”等，以视听效应激活学生的学习兴趣。之后教师带领学生进入实验室，要求他们根据微课视频中的内容进行动手实践，以验证实验现象。实验过程中，教师可以利用智能手机拍摄现场的趣味性内容。课堂教学结束之后，教师可以制作一段教学视频资源，上传至优酷、土豆等网络平台，引导学生课后在线观看，并分组交流，看到自己逗趣的练习镜头，很多同学忍俊不禁。 在上述教学过程中，有效依托互联网平台为学生创设了一种智慧教学的情境，先进性和智慧性得到体现。这种“互联网 ”的智慧教學手段的应用，学生们能够在一个良好、直观的导入环节中，更加富有生趣的进行学习，后续枯燥的物理实验也会变得十分富有趣味性。
第三，“互联网 ”环境下利用微课视频来帮助学生理解难点。在实验教学中，学生们往往会出现一些错误和问题，我们可以利用信息技术来对于这些错误进行纠正，同时提升学生的理解深度。
例如，在对测定凸透镜的焦距实验进行教学之前，教师可以先利用多媒体制作一段微课视频，对于平行光聚焦法的原理和所需要的器材进行展示（图1）。
图1 原理展示
之后，利用多媒体演示的方式来对学生进行展现，让学生在观看之后，自行动手进行尝试。这种教学方式融合了一定“翻转课堂”的教学思路，是当前“互联网 ”环境下较为常见的一种教学方式。在学生们实际动手的过程中，教师就可以对学生们的实验情况进行跟踪和观察巡视。
如果学生们遇到问题，教师就可以适当点拨，并配合课件重放、慢放等不同的方式，让学生自行思考自身哪里出现错误。学生们在重新重点观看后，可以对自身操作上的错误形成更加深刻的理解，同时整个实验操作也会变得更加规范、有效。
第四，“互联网 ”环境下为学生提供丰富的学习资源。互联网可以说是一个资源的宝库，如果我们能够对互联网进行合理应用，那么学生们可以获得更加丰富的学习资源，这对他们物理知识学习效果的提升来说是非常有必要的。教师在展开教学活动的过程中，应该对学生实际学习基础、进度情况、教材需求等进行充分了解的基础上，引入一些互联网上的学习资源，引导学生进行探究学习。在实际探究的过程中，互联网的资源十分丰富，并且能够结合学生的能力和个性进行“定制”，这样就可以促使学生探究意识和能力的提升，同时也有助于培养学生的发散意识和思维能力，实现对传统物理课堂教学活动的有效延伸。在这一过程当中，学生们自身的物理综合素质可以得到更好地提升和发展，同时对学生自身科学素养的形成来说也是十分有益的。
例如，《大气压强》教学中，我们可以安排学生在手机中安装相应的学习应用程序。在程序当中，我们可以推送给学生课程的相关内容，让学生通过提前复习习题，并且观看教师所准备的一些相关案例材料，更好地进行预习。如果学生们遇到问题，也可以通过这一学习应用程序中的“@教师”功能在线请教教师。这一过程中，学生们的学习资源会变得更加丰富，同时教师也可以结合学生的个性，为学生量身定制各种不同的学习方案，充分地展现了“互联网 ”环境教学应用的思路。
四、 结束语
总而言之，在当前“互联网 ”背景下，初中物理实验教学活动在开展的过程中，应该开放眼界，引入新的教学思路和方法，进一步对“互联网 ”背景下新的信息网络技术进行合理运用，不断地做好教学方面的完善，提升物理实验教学活动的开展效果，促使学生学习积极性、学习能力、分析能力、实践能力等多方面能力的提升，为学生物理素养和科学素养的发展打下一个良好的基础。
参考文献：
[1]梁学斌.巧用微课构建高效的初中物理演示实验教学[J].学周刊，2018（11）.
[2]李志东.微课在初中物理实验中的应用研究[J].现代中小学教育，2018（05）.
[3]金如贯.信息技术与初中物理实验探究教学的有效融合[J].教育现代化，2018（27）.
[4]周文芳.“互联网 ”时代初中物理教学中“个性化学习”的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2018（03）.
[5]卢明雪.“互联网 ”背景下初中物理教学设计的研究[D].山东师范大学，2018.
[6]陈珊珊.现代教育技术支持下的初中物理实验教学研究与实践[D].华中师范大学，2016.
[7]吴长城.“互联网 ”背景下的初中物理实验教学改革[J].西部素质教育，2017（11）.
作者简介：
陶林，浙江省杭州市，杭师大东城中学。