清代学者王国维在《论教育之宗旨》中指出：“美育者，一面使人之情感发达，以达完美之域；一面又为德育与智育之手段。此又教育者所不可不留意也。”《新语文课程标准》规定：“语文课程不仅要重视语言知识的学习和语言运用规范的掌握，而且要重视学生情操的陶冶和文化品位的提升。要引导学生在学习我国优秀传统文化和外国优秀文化的过程中，吸取精华，充实底蕴，形成审美意识、审美情趣和审美能力，树立正确的价值观，培养并提高比较辨别能力和鉴赏评价能力，塑造健全的人格。”因此，作为审美教育主体的教师，在语文教学实践中应注意激发学生的审美情趣，提高学生的审美感知能力，进而达到美育的目标。
　　1.创设情境感受美
　　语文教学中的审美教育应以展示形象、进入意境为手段，以美感人，以情动人，进而形成美育的感情基础和外部环境。因此，在语文教学中，教师应根据具体教材，因文而异地创设情境，激发联想和想象，让学生在具体情境中受到美的濡染，得到美的熏陶，获得美的体验和享受。如在教学孙梨的《芦花荡》一文时，我是这样设置美育情境的：“在冀中平原上有个被称为‘华北明珠’的白洋淀，在白洋淀这个方圆几百里的湖泊之上，水光天色，四季竞秀：春天，芦芽竞出，满淀碧翠；夏天，月白风清，荷香阵阵；金秋，飞絮如雪，稻谷飘香；隆冬，坚冰似玉，坦荡无垠。这么美的地方，在六七十年前，却遭到日本侵略者铁蹄的蹂躏！中国共产党领导下的抗日军民充分利用地理自然条件，英勇机智地抗击着日本侵略者，在中国抗日战争史上写下了可歌可泣的壮丽篇章。我们熟悉的《小兵张嘎》的故事就发生在这里。《芦花荡》正是在美丽的白洋淀里演绎的又一幕抗日的传奇故事。”由此导入，很快把学生带入到美好而沉痛的意境中，激发学生对祖国美丽山河的爱，以及学生对破坏这大好河山、摧残人们安乐生活的日本侵略者的仇恨，油然而生对英雄的敬意。在此美育情境之中，同学们的情操受到陶冶，感情得到升华。
　　2.析词品句欣赏美
　　美丽的风景，美好的情愫，美妙的人生，美满的生活，在文学作品中都是通过语言来表达的。因此，在语文教学中，教师可以凭借丰富的语言材料，引导学生进入课文所描绘的美的情境之中。在这个问题上，我们可以从两个方面入手：一是抓住关键词语和重点句子，深入研究，仔细分析，培养学生的审美能力；二是加强朗读，甚至背诵，反复品味，欣赏课文的语言美，体会教材的情感美。如陶弘景的《答谢中书书》是一篇优美的小品文，文章写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯视“清澈见底”，复平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“朝”和“夕”来写，写出了山水相映之美、色彩搭配之美、晨昏变化之美和动静相衬之美，勾画出了一幅令人心旷神怡的山水画卷。全文仅68个字，概括了古今，包罗了四时，兼顾了晨昏，山川草木，飞禽走兽，尤其“乱鸣”、“欲颓”、“沉鳞”等词更是传神而生动。抓住了自然景物的灵魂，像一首流动的山水诗。又如苏轼的《记承天寺夜游》是一篇融记事描写抒情于一炉的优秀散文。文中记述了这样一个细节：“解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。”极普通的动作描写，极平常的生活用语，却是那么真切。初中语文教材不乏语言优美、内容健康的佳作，教学中如能选择某些篇章、段落反复朗读，同样也能给学生以美的熏陶。例如《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮美，被王国维称为“千古壮观”的名句；《醉翁亭记》中“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”的秀美；《与朱元思书》中“水皆缥碧，千丈见底”的清澈的静态之美，“急湍甚箭，猛浪若奔”的湍急的动态之美，等等，通过朗读，学生都可以沿着审美教育的轨道运行，进而与作者的感情产生强烈的共鸣。
　　3.循着线索领悟美
　　要做到这一点，首先要根据不同文体理清课文的线索。以散文而言，其线索有思想线索、情节线索、记叙线索、物件线索、抒情线索等。无论哪种线索，都有一个共同的特点：意脉贯通，形散神聚。如郦道元的散文《三峡》，其描写的线索是时间顺序。作者先总写三峡，抓住山连绵不断、隐天蔽日的特点来写，然后分写：以时为经，以景为纬，着力描写不同时间内三峡所呈现在人们面前的绚丽多姿的景色——夏天，江水漫上丘陵，来往的船只都被阻绝了，突出夏季水势浩大：“朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也”，突出水流之疾，给人一种奔放美；“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”，雪白的激流，碧绿的潭水，回旋的清波，美丽的倒影，给人一种清悠美。而到了秋天，则“林寒涧肃，常有高猿长啸”，那凄异的叫声持续不断，在空旷的山谷里“哀转久绝”是一种凄婉美。三峡的奇异景象，被描绘得淋漓尽致。随着时间的变化，景物也在变化，三峡的特征也发生了变化，真是时时有美景，美景各不同。掌握文章的结构，循着课文的线索，我们就能带领学生探奇觅幽，步入胜境，领略作品思想和艺术的境界。
　　4.唤起想象体味美
　　初中生具有一定的想象力，他们在阅读中想象越活跃，反映的形象越鲜明，精神上获得美的享受也就越丰富。因此，教师可借助课文中的词语、句子与有关段落，调动各种手段，激活储存于学生脑海中的形象、画面，帮助学生展开形象思维，张开想象的翅膀，从而获得对美的感受。如课外阅读《论语》里的《侍坐》这篇文章时，当孔子让曾皙说自己的抱负和主张时，曾皙没有正面回答，而是说了下面一段话：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”我让学生用现代散文的语言描绘这一情境。其中一个学生这样描绘：“三月的春风轻轻地吹拂着大地，和煦的阳光照得人们暖洋洋的。杨柳吐翠，百草发芽，人们穿上春天轻便的服装，兴高采烈地开始了一年一度的春游。你看，那边有五六个成年人，还有六七个少年，他们在沂水边上尽情嬉戏。洗浴以后，又在舞雩台上吹风乘凉。他们痛痛快快地游玩了一场后，唱着歌儿高高兴兴地回家了。”在此基础上，我从审美教育的角度讲述了孔子所以赞美这番话的原因：曾皙采用移情入景、以景抒情的方法，描绘了一幅春光明媚、春风和畅，一群青少年结伴相游的晚春美景图，它所呈现的是儒家反对动乱、提倡治世的政治理想。把深刻的哲理蕴含于形象的画面之中，其美学价值和形象感染的作用是不同凡响的。
　　教师掌握了以上这四点方法，对于提高学生的阅读能力和激发学生的审美情趣，进而提高审美能力会有很大帮助。