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摘要：越来越多的大学英语课程实现了基于计算机和网络的教学模式，大量先进的信息技术已被应用到英语教学中，为学生提供了良好的语言学习环境与条件。但目前这些技术在学生英语自主学习方面发挥的作用仍不尽如人意，其原因是学习中心资源缺乏可控英语自主学习区和非可控英语自主学习区的细致分类划分以及师生有效互动和监管。因此，要想使基于计算机和网络的教学模式在英语能力的培养方面发挥更大的作用，满足不同英语基础层次学生的需求，科学合理划分自主学习中心资源是必不可少的。
关键词：网络教学模式；自主学习中心资源；可控英语自主学习区；非可控英语自主学习区
1引言
根据大学英语课程教学要求，新的网络教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位。其设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生， 既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生整个大学期间的英语语言水平稳步提高， 又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。然而，“以学生为中心”的教学思想虽确立由来已久，但在英语学习中，未被很好地贯彻。尤其是听力训练中，听力材料一方面由老师挑选，学生不感兴趣，硬着头皮去听；另一方面听力材料与日常生活脱节。这些都是学生对听力不感兴趣的原因所在，也是“不以学生为中心”的具体表现。所以在倡导学生自主学习的前提下，老师务必给学生提供大量的实用性、知识性和趣味性强的材料供不同学习基础、学习目标的学生选择，满足他们的学习要求，从而达到良好的学习效果。因此，进行可控性的英语自主学习区和非可控性英语自主学习区的划分无疑是进行个性化自主学习的又一个有效的手段。
2可控性英语自主学习区和非可控性英语自主学习区的划分
2.1可控性的英语自主学习区就是建立一个教学与课程相结合的学习平台。它所“设计的资源”，指的是为教学目的而专门设计的学习资源，如文字教材、录音带、录像带、多媒体课件等；具体分类如下：（1）素材分类 a)教所需要资源b)学所需要资源c)测评所需要资源 （2）课堂教学同步 a)教师参考与观摩典型课 b) 学生学习与观摩典型课。可控性的英语自主学习区的学习的内容大致要满足大一、大二的学生的英语学习需求。新入学的学生可按分级考试的成绩来逐一分级进入相关的级别学习。每个级别都设有专项内容的学习，除此之外，还需设置与英语小班授课内容相关联的补充单项练习，如：基本语法、分类句型、实用词组、构词技巧、级别分明的阅读、听力、口语、写作练习。
可控英语自主学习区系统要涵盖学习、反馈、管理的完整过程，包括学生学习和自评、教师在线辅导、对学生学习和教师辅导的监控管理等模块，能随时记录、了解、检测学生的学习情况。
2.2自由式学习区（非可控性学习区）的的资源”指的是本来并非为教学目的而设计但被发现具有一定的教育利用价值的学习资源，如电子报刊、软件工具以及网上信息资源等计算机媒体资源，包括CAI课件、流媒体课件和网络课程等形式。这是远程教育目前所依托的很有前途的媒体资源，其特点是能提供大容量的课程信息并具有强大的交互性，因而更方便学生的自主化学习。适合高年级及低年级学生学习拔高，尤其是适合准备英语四、六级学习的学生以及为出国考试做准备的学生。如：大学四、六级，雅思，托福最新试题题库，有针对性地选用像BBC、VOA、Retelling stories, 《疯狂英语故事会》、《圣经》、经典小美剧、连续剧、时代经典用词、著名演说家实录经典片段等有声资料，如：在本学习区同学们可以点击“四级写作”的名家解说。名家解说写作分别从段落、句子、用词和综合几个方面详细讲解了英语四级写作的技巧。在平台上所提供的写作资料中有涉及文章体裁、主题句、结尾句、话题扩展词汇、重点短语等方面，讲练结合，经济实效。还有不同层次的阅读、听力、完型的名家解说和训练及练习，为学生从容适应各种类型的考试、实时调整学习计划和方法提供了良好的手段和条件。80年代在西方国家兴起的反思性的学习又称为“自律学习”。它是一种以学生为中心的自主学习、自我监控和自我评估活动，重在培养学生的学习能力、思考能力和自我约束能力。具有反思力的学生有一般都有明确的学习目标、强烈的学习动机和良好的学习策略，学习过程伴有自发性、自主性、灵活性、自控性和自如性。这样一个过程要求有一种新的、以学生运用知识的实际表现为基础的评价形式，评价应该为鼓励和推动学生的学习活动、展现学生的学习成果、分享学生的成功喜悦而服务。因此，非可控性（自由式）的英语学习区的设置是非常有必要的。
3结语
总之，可控性的英语自主学习区和非可控性英语自主学习区的分类划分主要体现的还是从教的过程与学的过程的分类。这样做的目的我认为是为了让学生通过自学的结果来巩固教学的效果。这样学生的语言实践运用能力能够通过多途径的训练得以充分的巩固和提高。科学、细致地进行可控性的英语自主学习区和非可控性英语自主学习区的划分它不仅满足了不同英语基础层次学生的学习需求，也为他们各自不同专业的发展需要有效地指明了方向，有利于学生个性化的学习。
参考文献：
[1] Dewey, J. How Do We Think [M].London: D.C. Health and Co,1933
[2] 夏纪梅. 现代外语课程设计理论与实践 [M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2004.
[3] 赵艳林. 培养创新人才: 大学教学模式的传统与变革 [ J ]. 中国高等教育, 2003
[4] 刘宇.培养学生在英语听力方面自主学习的能力[J] 外语天地,2010
[5] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M] 北京：外语教学与研究出版社，2007.8
关键词：网络教学模式；自主学习中心资源；可控英语自主学习区；非可控英语自主学习区
1引言
根据大学英语课程教学要求，新的网络教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位。其设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生， 既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生整个大学期间的英语语言水平稳步提高， 又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。然而，“以学生为中心”的教学思想虽确立由来已久，但在英语学习中，未被很好地贯彻。尤其是听力训练中，听力材料一方面由老师挑选，学生不感兴趣，硬着头皮去听；另一方面听力材料与日常生活脱节。这些都是学生对听力不感兴趣的原因所在，也是“不以学生为中心”的具体表现。所以在倡导学生自主学习的前提下，老师务必给学生提供大量的实用性、知识性和趣味性强的材料供不同学习基础、学习目标的学生选择，满足他们的学习要求，从而达到良好的学习效果。因此，进行可控性的英语自主学习区和非可控性英语自主学习区的划分无疑是进行个性化自主学习的又一个有效的手段。
2可控性英语自主学习区和非可控性英语自主学习区的划分
2.1可控性的英语自主学习区就是建立一个教学与课程相结合的学习平台。它所“设计的资源”，指的是为教学目的而专门设计的学习资源，如文字教材、录音带、录像带、多媒体课件等；具体分类如下：（1）素材分类 a)教所需要资源b)学所需要资源c)测评所需要资源 （2）课堂教学同步 a)教师参考与观摩典型课 b) 学生学习与观摩典型课。可控性的英语自主学习区的学习的内容大致要满足大一、大二的学生的英语学习需求。新入学的学生可按分级考试的成绩来逐一分级进入相关的级别学习。每个级别都设有专项内容的学习，除此之外，还需设置与英语小班授课内容相关联的补充单项练习，如：基本语法、分类句型、实用词组、构词技巧、级别分明的阅读、听力、口语、写作练习。
可控英语自主学习区系统要涵盖学习、反馈、管理的完整过程，包括学生学习和自评、教师在线辅导、对学生学习和教师辅导的监控管理等模块，能随时记录、了解、检测学生的学习情况。
2.2自由式学习区（非可控性学习区）的的资源”指的是本来并非为教学目的而设计但被发现具有一定的教育利用价值的学习资源，如电子报刊、软件工具以及网上信息资源等计算机媒体资源，包括CAI课件、流媒体课件和网络课程等形式。这是远程教育目前所依托的很有前途的媒体资源，其特点是能提供大容量的课程信息并具有强大的交互性，因而更方便学生的自主化学习。适合高年级及低年级学生学习拔高，尤其是适合准备英语四、六级学习的学生以及为出国考试做准备的学生。如：大学四、六级，雅思，托福最新试题题库，有针对性地选用像BBC、VOA、Retelling stories, 《疯狂英语故事会》、《圣经》、经典小美剧、连续剧、时代经典用词、著名演说家实录经典片段等有声资料，如：在本学习区同学们可以点击“四级写作”的名家解说。名家解说写作分别从段落、句子、用词和综合几个方面详细讲解了英语四级写作的技巧。在平台上所提供的写作资料中有涉及文章体裁、主题句、结尾句、话题扩展词汇、重点短语等方面，讲练结合，经济实效。还有不同层次的阅读、听力、完型的名家解说和训练及练习，为学生从容适应各种类型的考试、实时调整学习计划和方法提供了良好的手段和条件。80年代在西方国家兴起的反思性的学习又称为“自律学习”。它是一种以学生为中心的自主学习、自我监控和自我评估活动，重在培养学生的学习能力、思考能力和自我约束能力。具有反思力的学生有一般都有明确的学习目标、强烈的学习动机和良好的学习策略，学习过程伴有自发性、自主性、灵活性、自控性和自如性。这样一个过程要求有一种新的、以学生运用知识的实际表现为基础的评价形式，评价应该为鼓励和推动学生的学习活动、展现学生的学习成果、分享学生的成功喜悦而服务。因此，非可控性（自由式）的英语学习区的设置是非常有必要的。
3结语
总之，可控性的英语自主学习区和非可控性英语自主学习区的分类划分主要体现的还是从教的过程与学的过程的分类。这样做的目的我认为是为了让学生通过自学的结果来巩固教学的效果。这样学生的语言实践运用能力能够通过多途径的训练得以充分的巩固和提高。科学、细致地进行可控性的英语自主学习区和非可控性英语自主学习区的划分它不仅满足了不同英语基础层次学生的学习需求，也为他们各自不同专业的发展需要有效地指明了方向，有利于学生个性化的学习。
参考文献：
[1] Dewey, J. How Do We Think [M].London: D.C. Health and Co,1933
[2] 夏纪梅. 现代外语课程设计理论与实践 [M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2004.
[3] 赵艳林. 培养创新人才: 大学教学模式的传统与变革 [ J ]. 中国高等教育, 2003
[4] 刘宇.培养学生在英语听力方面自主学习的能力[J] 外语天地,2010
[5] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M] 北京：外语教学与研究出版社，2007.8