论文部分内容阅读
【摘 要】数学教学过程实质上是学生知识发生过程，因此，在教学过程中必须促使学生积极思维，使“静”态的书本知识内化到“动”态的数学思维中去思考和认识。
【关键词】素质教育；数学；教学
实施素质教育的主要渠道是课堂教学，素质教育要求人全面发展，因此小学数学教学必须是全面发展的教学。这就要求我们努力学习，钻研业务，研究教材，了解学生，优化课堂教学，改革教学方法，把教师的主导渗透于课堂的全部，配合于教改教法，开动学生的脑筋、挖掘学生的潜能、创造良好的氛围、培养学生的全面素质。
1 加强知识发生过程的教学
活化学生思维过程，是素质教育所提倡的淡化教学形式，注重教学实质的根本要求。数学教学过程实质上是学生知识发生过程，因此，在教学过程中必须促使学生积极思维，使“静”态的书本知识内化到“动”态的数学思维中去思考和认识。传统的教学严重存在着削弱“过程”偏重“结果”的现象，把学生当作容器，直接灌输死知识，这不利于启迪学生积极思维，更不利于学生个性发展。因为教学的各个组成部分不是孤立存在的，而是相互联系，互为因果的，否定“过程”就是切断知识之间的内在联系。加强知识发生过程的教学，是学生领会知识发展进程、体会数学基本方法的需要，更主要的是活化学生思维活动的需要。在数学素质教育中应提倡知识发生式教学，反对机械灌输式教学。
2 创设教学情境，让每一个学生从中获得成功体验
数学的抽象性使得很多学生畏惧数学，但教师如果在教学中通过挖掘数学的形式美和内在美，使学生产生积极的情感，会使学生从“厌学”转化为“乐学”。在这里，关键是教师必须刨设一种良好的教学环境，使每一个学生在良好的情境中，通过一定的努力在自己已有的基础上获得成功。下面就课堂教学的范例来阐述教师的“以颖导趣，经疑导思，以练导固”的作用。
2.1 以颖导趣。“良好的开端是成功的先导”，学生最好的学习动机是兴趣。在授课开始时，教师要以新颖的刺澈激发学生学习的趣。引起学习动机和学生关注，进入学习情境。使学生明确到将要做什么，然后才能主动地去学。讲授新课时，教师应根据教材和学生的年龄特点，学生的智力及智能，创设具有启发性新颖的导入情境，引起学生强烈的求知欲望，在愉快的心情下投入到学习过程中。如在“除法的初步认识”教学中，我采取了现场角色故事，激趣导入。（上课前准备好16个又大又红的苹果），故事内容是这样的：幼儿园有八个小朋友，老师拿来16个苹果，要分给他们每人一个，拿掉了八个，还剩多少个呢？还剩8个，还可以每人再分得1个，这回呀，每个小朋友分到了几个苹果？分到2个，还有没有？没有了，从这个故事里可以看出教师不偏不向每人都分到2个苹果，这就是平均分，这节课我们就来学习这个问题。这样通过这段故事的情境导入，激发了学生的兴趣，使学生的思维之鸟随着教师的设计在知识海洋中翱翔。
2.2 以疑导思。在教学过程中，教师精心设计引导学生发展各种问题。并引导归纳出普遍存在的问题，然后因势利导，让学生去讨论、去思考，找出解决问题的重点及难点，开发学生智商，形成多种思维方式和解题方法，完成发现问题、提出问题、解决问题的三个环节。如“异分母分数加减法的基础是通分和同分母加减法，教师先强化学过的相关知识，然后出示例题：+，然后引导学生问+对吗？学生头脑立刻会考虑到答案不对，随之产生为什么不能直接相加呢？那么该怎样计算呢？这时学生带着疑问，自发组织讨论思考，最后得到分数单位不同不能直接相加，促使学生去根据以前的相关知识解决这个问题，那就需要变成同单位后再相加，也就是通过成同分母后再相加，通过一系列的引导，而不是越俎代庖，从而发挥学生的主体作用。教师在导的过程中，不但传授了知识，而且教会了学生的学习方法，正如达尔文所说：“最有价值的知识是关于方法的知识”，通过设疑、解疑，培养丁学生的自主学习能力，提高学生的素质。
2.3 以练导固。在授完知识后应及时引导学生做练习，练是学习的实践，目标的反馈，根据教学目标，围绕重点及难点，精心设计，指导学生进行课堂练习，教师在“练中导”，学生在“练中学”，以巩固所学知识。设计练习应注意深度、广度、难度三度的把握，要以基础为重点，呈现出一定的梯度，由浅入深，由易到难，题型灵活多样。练习一般分为：①基础练习（同步教材，巩固学生对知识的理解及技能的掌握）；②变式练习（形式及思维角度稍加变动）；③对比练习（新旧知识编列在一起克服思维定势，培养分辨能力）；④巩固练习（把已学过的知识结合在一起，其思维量，难度较大、提高学生的综台技能及辨析能力）
3 减轻教学负荷
使教学中的合理要求变成学生内在的思维渴求，使课堂向课外延伸，是素质教育所提倡的主体性教育的根本保证。素质教育要求减轻学生负担，所以数学素质教育必须体现这一精神。教师在数学教学中应力求减轻教学负荷，对学生提出的要求必须把握适度，使合理的教学要求变成学生内在的思维渴求，从而达到课堂向课外延伸.具体地说，必须注意三点：
3.1 教师的课堂教学应有意留下让学生自己去回味思考的内容，目的是让学生迫不及待而又兴趣盎然地去继续学习，深入掌握知识，激发学生循着教师讲课的线索去继续阅读材料和思考问题的兴趣。
3.2 课堂教学中教师应有意给学生造成暂时失败感和短时焦虑感，使学生心理处于一种不平衡状态，目的是使学生对课堂中的学习内容产生一种兴犹未尽之感，使数学课堂教学在有限的时间内发挥出更大的功效，真正起到牵一发而动全身的作用。
3.3 创设教学民主氛围，即通过课堂师生共同讨论，为学生提供一个和谐民主的反馈环境和评判情景。让学生从中能主动出声思考，进行口语报告，这有助于开发学生思维的最近发展区，也有助于活化学生的思维过程，从而也强化了学生的认知发展体验。
【关键词】素质教育；数学；教学
实施素质教育的主要渠道是课堂教学，素质教育要求人全面发展，因此小学数学教学必须是全面发展的教学。这就要求我们努力学习，钻研业务，研究教材，了解学生，优化课堂教学，改革教学方法，把教师的主导渗透于课堂的全部，配合于教改教法，开动学生的脑筋、挖掘学生的潜能、创造良好的氛围、培养学生的全面素质。
1 加强知识发生过程的教学
活化学生思维过程，是素质教育所提倡的淡化教学形式，注重教学实质的根本要求。数学教学过程实质上是学生知识发生过程，因此，在教学过程中必须促使学生积极思维，使“静”态的书本知识内化到“动”态的数学思维中去思考和认识。传统的教学严重存在着削弱“过程”偏重“结果”的现象，把学生当作容器，直接灌输死知识，这不利于启迪学生积极思维，更不利于学生个性发展。因为教学的各个组成部分不是孤立存在的，而是相互联系，互为因果的，否定“过程”就是切断知识之间的内在联系。加强知识发生过程的教学，是学生领会知识发展进程、体会数学基本方法的需要，更主要的是活化学生思维活动的需要。在数学素质教育中应提倡知识发生式教学，反对机械灌输式教学。
2 创设教学情境，让每一个学生从中获得成功体验
数学的抽象性使得很多学生畏惧数学，但教师如果在教学中通过挖掘数学的形式美和内在美，使学生产生积极的情感，会使学生从“厌学”转化为“乐学”。在这里，关键是教师必须刨设一种良好的教学环境，使每一个学生在良好的情境中，通过一定的努力在自己已有的基础上获得成功。下面就课堂教学的范例来阐述教师的“以颖导趣，经疑导思，以练导固”的作用。
2.1 以颖导趣。“良好的开端是成功的先导”，学生最好的学习动机是兴趣。在授课开始时，教师要以新颖的刺澈激发学生学习的趣。引起学习动机和学生关注，进入学习情境。使学生明确到将要做什么，然后才能主动地去学。讲授新课时，教师应根据教材和学生的年龄特点，学生的智力及智能，创设具有启发性新颖的导入情境，引起学生强烈的求知欲望，在愉快的心情下投入到学习过程中。如在“除法的初步认识”教学中，我采取了现场角色故事，激趣导入。（上课前准备好16个又大又红的苹果），故事内容是这样的：幼儿园有八个小朋友，老师拿来16个苹果，要分给他们每人一个，拿掉了八个，还剩多少个呢？还剩8个，还可以每人再分得1个，这回呀，每个小朋友分到了几个苹果？分到2个，还有没有？没有了，从这个故事里可以看出教师不偏不向每人都分到2个苹果，这就是平均分，这节课我们就来学习这个问题。这样通过这段故事的情境导入，激发了学生的兴趣，使学生的思维之鸟随着教师的设计在知识海洋中翱翔。
2.2 以疑导思。在教学过程中，教师精心设计引导学生发展各种问题。并引导归纳出普遍存在的问题，然后因势利导，让学生去讨论、去思考，找出解决问题的重点及难点，开发学生智商，形成多种思维方式和解题方法，完成发现问题、提出问题、解决问题的三个环节。如“异分母分数加减法的基础是通分和同分母加减法，教师先强化学过的相关知识，然后出示例题：+，然后引导学生问+对吗？学生头脑立刻会考虑到答案不对，随之产生为什么不能直接相加呢？那么该怎样计算呢？这时学生带着疑问，自发组织讨论思考，最后得到分数单位不同不能直接相加，促使学生去根据以前的相关知识解决这个问题，那就需要变成同单位后再相加，也就是通过成同分母后再相加，通过一系列的引导，而不是越俎代庖，从而发挥学生的主体作用。教师在导的过程中，不但传授了知识，而且教会了学生的学习方法，正如达尔文所说：“最有价值的知识是关于方法的知识”，通过设疑、解疑，培养丁学生的自主学习能力，提高学生的素质。
2.3 以练导固。在授完知识后应及时引导学生做练习，练是学习的实践，目标的反馈，根据教学目标，围绕重点及难点，精心设计，指导学生进行课堂练习，教师在“练中导”，学生在“练中学”，以巩固所学知识。设计练习应注意深度、广度、难度三度的把握，要以基础为重点，呈现出一定的梯度，由浅入深，由易到难，题型灵活多样。练习一般分为：①基础练习（同步教材，巩固学生对知识的理解及技能的掌握）；②变式练习（形式及思维角度稍加变动）；③对比练习（新旧知识编列在一起克服思维定势，培养分辨能力）；④巩固练习（把已学过的知识结合在一起，其思维量，难度较大、提高学生的综台技能及辨析能力）
3 减轻教学负荷
使教学中的合理要求变成学生内在的思维渴求，使课堂向课外延伸，是素质教育所提倡的主体性教育的根本保证。素质教育要求减轻学生负担，所以数学素质教育必须体现这一精神。教师在数学教学中应力求减轻教学负荷，对学生提出的要求必须把握适度，使合理的教学要求变成学生内在的思维渴求，从而达到课堂向课外延伸.具体地说，必须注意三点：
3.1 教师的课堂教学应有意留下让学生自己去回味思考的内容，目的是让学生迫不及待而又兴趣盎然地去继续学习，深入掌握知识，激发学生循着教师讲课的线索去继续阅读材料和思考问题的兴趣。
3.2 课堂教学中教师应有意给学生造成暂时失败感和短时焦虑感，使学生心理处于一种不平衡状态，目的是使学生对课堂中的学习内容产生一种兴犹未尽之感，使数学课堂教学在有限的时间内发挥出更大的功效，真正起到牵一发而动全身的作用。
3.3 创设教学民主氛围，即通过课堂师生共同讨论，为学生提供一个和谐民主的反馈环境和评判情景。让学生从中能主动出声思考，进行口语报告，这有助于开发学生思维的最近发展区，也有助于活化学生的思维过程，从而也强化了学生的认知发展体验。