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【摘 要】语文教师要用课文中所包含的真挚感情，来扣击学生心弦，激发情感，引起共鸣，培养健康的审美情感，塑造良好的心智品质，培养学生健全的人格。
【关键词】语文；课堂；教学
1 强化中学生语文人文素养的意义
在中国五千年的悠久文化中，经典美文是一颗璀璨的明珠。它不仅映射着中国文化的文学之美，而且蕴含着中华民族的胸怀、风骨、智慧、情趣。一个挺立于世界民族之林的国家，必须要有优秀的民族传统，优秀的民族人文精神，这就要求我们的新一代具备这种人文素养，而这些千古美文是培养人文素养的重要精神资源。而在人类发展的长河中，虽然有丰富的人文精神和传统，但尚未形成科学的人文精神理论体系。因此，塑造新世纪的人文精神是必要的。人文精神教育即人文教育是将人类优秀文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格气质，修养成为人的相对稳定的内在品格。在教育部颁布的《语文课程标准（实验稿）》中明确提出“工具性与人文性的统一的语文课程的基本特点”，更说明了人文底蕴培养的重要性。青少年学生的基本素质包括思想道德素质、文化素质、业务素质和身体心理素质等，人文素质与文化素质是基础。人文素质教育工作，主要是通过对青少年学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，以提高青少年学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学精神。
中科院院士杨叔子先生指出：“人文教育：立人之本，立国之本。” 我国提出素质教育已经十余年，虽取得了一定的成就，但是重智育、轻德育，重功利、轻价值，重工具、轻生活，重理性、轻人性的现象依然未从根本上得到改变，而且不尽如人意甚至遭社会非议的地方还很多。从徐力弑母、马加爵杀人等案件，到报刊、电视中时有报道的校园暴力、自杀等事件，我们不能不反思这样一个问题：中小学人文素质教育缺乏。面临当前世界多元文化的挑战，我们必须充分认识加强人文素质教育的重要性和紧迫性。
2 中学语文课堂教学中强化高中生人文素养主要途径
2.1 加强语文教师自身人文素养提升。教育家乌申斯基强调：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来。任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”在学生面前，教师具有无可怀疑的威信，教师是一切美好的化身和效仿的榜样，教师的世界观、人生观和价值观，教师的言行、对每一种现象的态度，都通过这样或那样的方式，对学生的各个方面产生影响。因此作为教师首先必须有坚定信念和远大理想，有正确的世界观、人生观和价值观，具有高尚的道德情操，崇高的人格力量。所谓“己不正焉能正人”，唯有如此，学生才能敬其师，从其教，听其言，信其道。唯有师德高尚、爱岗敬业、团结协作、严于律己宽以待人、意志坚强的教师，才能感化出品德高尚、善于协作、富有责任感、心理素质好的学生来。教师的人格力量和良好的师德，是学生人文素质形成的原动力。
2.2 强化阅读，夯实学生人文素质的基础。结合学生的认知特点，我采取分时段进行，按照由浅入深、循序渐进的顺序安排诵读内容。第一时段，积累学生容易走近的“古诗足迹”，在这期间，我指导学生诵读经典诗文的方法是：诵读为主，体会悟情为辅，激发学生的兴趣；第二时段诵读精美诗文，这期间，对学生要求要高一些，既要做到体会诗意，又要用朗读的形式表达情感。第三时段与圣人对话，侧重学生的文明礼仪、做人、明理等方面德育渗透。这样做的目的不仅仅是让学生记住名篇佳作，更重要的是让学生明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领。针对学生背诵感到枯燥，兴趣不浓的现象，我从背诵中找规律，先从简单的开始，从琅琅上口开始，先领诵，再齐诵，然后全班反复背诵，收到了明显的效果。同时在与学生的一道诵读中也同时受到了人文的熏陶，厚实了自己的文化底蕴。
2.3 加强古诗文教学，香溢课堂。《语文课程标准》强调指出：语文教学要使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧”。因此，在语文教学中，我运用现代化的教育理念，将中华经典诗文融入其中，设计生动的诵读课堂，切实培养学生的人文素养、文化底蕴和语文能力。具有几千年悠久历史的汉语言，之所以生生不息、源远流长，是因为它深深地烙上民族的、地域的、心理的、审美的诸多历史印记，是一种从内容到形式都充溢着人文精神的语言，体现着博大精深的文化信息。而教师的教学活动是心灵对心灵的塑造，教书与育人紧密结合，是在教学双方的感情交流与契合中完成。古人言：“腹有诗书气自华”，英国哲学家培根也说：“知识能塑造人的性格。”这都包含了语文教学中人文因素对人的影响。所以语文教师要用课文中所包含的真挚感情，来扣击学生心弦，激发情感，引起共鸣，培养健康的审美情感，塑造良好的心智品质，培养学生健全的人格。“语文水平得法于课内，得益于课外”。这不仅反映了学习的方法，还反映了学习内容的广泛性。根据这一指导思想，在古诗教学中，我以开放为理念，以学生为主体，以多媒体为手段，充分开发和利用中华经典诗文，为学生提供更广阔的学习空间。
2.4 通过精彩纷呈语文课堂活动，强化学生人文素养。通过诵、背、书、唱、演、画等多种形式把活动做细做实，营造良好的诵读氛围，让学生充分感受到诵读的乐趣和魅力。例如“五四诵读经典诗文”为内容的庆祝活动。“五四”联欢会上，学生表演了相声、诗歌表演唱、古诗句对对碰等等，形式多样，将平时的读书内容形象化、生活化、情景化，让师生用心灵去感悟经典、美文的魅力。再如，指导学生撰写诵经读典的体会和感受，评选优秀诵读日记，开展一次经典诵读主题活动。
总之，培养人文素质要从全面发展的角度出发，培养学生良好情感及其社会责任感，不断地追求人文品质的健全，为未来社会的发展提供高品质的人才。
【关键词】语文；课堂；教学
1 强化中学生语文人文素养的意义
在中国五千年的悠久文化中，经典美文是一颗璀璨的明珠。它不仅映射着中国文化的文学之美，而且蕴含着中华民族的胸怀、风骨、智慧、情趣。一个挺立于世界民族之林的国家，必须要有优秀的民族传统，优秀的民族人文精神，这就要求我们的新一代具备这种人文素养，而这些千古美文是培养人文素养的重要精神资源。而在人类发展的长河中，虽然有丰富的人文精神和传统，但尚未形成科学的人文精神理论体系。因此，塑造新世纪的人文精神是必要的。人文精神教育即人文教育是将人类优秀文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格气质，修养成为人的相对稳定的内在品格。在教育部颁布的《语文课程标准（实验稿）》中明确提出“工具性与人文性的统一的语文课程的基本特点”，更说明了人文底蕴培养的重要性。青少年学生的基本素质包括思想道德素质、文化素质、业务素质和身体心理素质等，人文素质与文化素质是基础。人文素质教育工作，主要是通过对青少年学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，以提高青少年学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学精神。
中科院院士杨叔子先生指出：“人文教育：立人之本，立国之本。” 我国提出素质教育已经十余年，虽取得了一定的成就，但是重智育、轻德育，重功利、轻价值，重工具、轻生活，重理性、轻人性的现象依然未从根本上得到改变，而且不尽如人意甚至遭社会非议的地方还很多。从徐力弑母、马加爵杀人等案件，到报刊、电视中时有报道的校园暴力、自杀等事件，我们不能不反思这样一个问题：中小学人文素质教育缺乏。面临当前世界多元文化的挑战，我们必须充分认识加强人文素质教育的重要性和紧迫性。
2 中学语文课堂教学中强化高中生人文素养主要途径
2.1 加强语文教师自身人文素养提升。教育家乌申斯基强调：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来。任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”在学生面前，教师具有无可怀疑的威信，教师是一切美好的化身和效仿的榜样，教师的世界观、人生观和价值观，教师的言行、对每一种现象的态度，都通过这样或那样的方式，对学生的各个方面产生影响。因此作为教师首先必须有坚定信念和远大理想，有正确的世界观、人生观和价值观，具有高尚的道德情操，崇高的人格力量。所谓“己不正焉能正人”，唯有如此，学生才能敬其师，从其教，听其言，信其道。唯有师德高尚、爱岗敬业、团结协作、严于律己宽以待人、意志坚强的教师，才能感化出品德高尚、善于协作、富有责任感、心理素质好的学生来。教师的人格力量和良好的师德，是学生人文素质形成的原动力。
2.2 强化阅读，夯实学生人文素质的基础。结合学生的认知特点，我采取分时段进行，按照由浅入深、循序渐进的顺序安排诵读内容。第一时段，积累学生容易走近的“古诗足迹”，在这期间，我指导学生诵读经典诗文的方法是：诵读为主，体会悟情为辅，激发学生的兴趣；第二时段诵读精美诗文，这期间，对学生要求要高一些，既要做到体会诗意，又要用朗读的形式表达情感。第三时段与圣人对话，侧重学生的文明礼仪、做人、明理等方面德育渗透。这样做的目的不仅仅是让学生记住名篇佳作，更重要的是让学生明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领。针对学生背诵感到枯燥，兴趣不浓的现象，我从背诵中找规律，先从简单的开始，从琅琅上口开始，先领诵，再齐诵，然后全班反复背诵，收到了明显的效果。同时在与学生的一道诵读中也同时受到了人文的熏陶，厚实了自己的文化底蕴。
2.3 加强古诗文教学，香溢课堂。《语文课程标准》强调指出：语文教学要使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧”。因此，在语文教学中，我运用现代化的教育理念，将中华经典诗文融入其中，设计生动的诵读课堂，切实培养学生的人文素养、文化底蕴和语文能力。具有几千年悠久历史的汉语言，之所以生生不息、源远流长，是因为它深深地烙上民族的、地域的、心理的、审美的诸多历史印记，是一种从内容到形式都充溢着人文精神的语言，体现着博大精深的文化信息。而教师的教学活动是心灵对心灵的塑造，教书与育人紧密结合，是在教学双方的感情交流与契合中完成。古人言：“腹有诗书气自华”，英国哲学家培根也说：“知识能塑造人的性格。”这都包含了语文教学中人文因素对人的影响。所以语文教师要用课文中所包含的真挚感情，来扣击学生心弦，激发情感，引起共鸣，培养健康的审美情感，塑造良好的心智品质，培养学生健全的人格。“语文水平得法于课内，得益于课外”。这不仅反映了学习的方法，还反映了学习内容的广泛性。根据这一指导思想，在古诗教学中，我以开放为理念，以学生为主体，以多媒体为手段，充分开发和利用中华经典诗文，为学生提供更广阔的学习空间。
2.4 通过精彩纷呈语文课堂活动，强化学生人文素养。通过诵、背、书、唱、演、画等多种形式把活动做细做实，营造良好的诵读氛围，让学生充分感受到诵读的乐趣和魅力。例如“五四诵读经典诗文”为内容的庆祝活动。“五四”联欢会上，学生表演了相声、诗歌表演唱、古诗句对对碰等等，形式多样，将平时的读书内容形象化、生活化、情景化，让师生用心灵去感悟经典、美文的魅力。再如，指导学生撰写诵经读典的体会和感受，评选优秀诵读日记，开展一次经典诵读主题活动。
总之，培养人文素质要从全面发展的角度出发，培养学生良好情感及其社会责任感，不断地追求人文品质的健全，为未来社会的发展提供高品质的人才。