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学习心理学研究表明，学生在发展上是存在差异的，要求没有差异就意味着不要求发展。但是，我们在允许有差异的前提下，也要尽可能地缩小这种差异。是否能有效地转化“差生”，是我们每个教师必须认真对待和认真研究的问题。
数学后进生原因教育转化措施一直以来，后进生是小学数学义务教育中一个普遍而严重的问题，转化后进生是十分必要和紧要的，要他们热爱数学，爱学数学，首先要弄清学生成绩差、讨厌数学的原因所在。
1.生源复杂，差异悬殊。每学期开学，班里总会转入一些外地生，基础本来不好，又要学习语数英，学习负担重。
2.兴趣不浓，积极性低。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。它的抽象性和枯燥，让学生对于学习数学的兴趣大打折扣。
3.学法不当，缺乏信心。有的后进生很努力，但就是不得法，不会触类旁通。上课听课效率不高。久而久之，缺乏学习的信心。
4.贪玩好动，自控力差。后进生比较贪玩、好动、注意力不集中，自我控制能力差。
5.师生情感，不够融洽。老师对后进生关注度不高，而后进生负气地认为你看不上我，我也不听，师生关系不够融洽。
6.家庭教育，重视不足。农村学生的家长素质大部分要比城区的低，教不得法。后进生身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，成绩越来越差。
下面就如何转化“后进生”，大面积提高数学教学质量，谈一点粗浅的见解。
一、尊重学生，用爱去激发他们的智力
给后进生“爱”。后进生的内心深处是脆弱的，也希望得到老师的表扬，希望老师和同学“以诚相待”。因此对后进生应不吝惜微笑，不吝惜热情的鼓励，这是盈盈之春水，是开启搁浅之舟的外因。
例如，我们班的吕沙沙同学。刚接这个班时，这个孩子毛病特别多，上课说话、搞小动作、课下不完成作业……每天几乎是大错不犯，小错不断，数学成绩班内倒数。然而，我对他看法的改变是在一次数学课上，记得我事先在黑板上贴了几个不同颜色的小花，回答对问题的同学可以到讲台上摘取自己喜欢的一个。整堂课下来，他得到的小花最多。当时我在班上表扬他说：“你看，这节课你认真听讲，得到了最多的奖品，同学们也对你刮目相看，这说明你很聪明，只要你以后都像今天一样，你一定会有很大进步的。”课下不经意碰到了他，我又对他的课上表现大加赞赏：“你课上的表现太出色了，如果能够坚持下去，我们班的数学第一名非你莫属。”接下来的几天里，他上课坐的端正，听课也特别认真，接着我给他创造上课表现的机会，并及时表扬他，结果发现几周之后数学逐步稳定，直到现在成绩也不错。
因此，我们教师遇到这些后进生就更需要用爱去拥抱温暖他们，用爱去开发他们的智力。只有良好的师生关系，融洽的师生感情才是转化后进生的思想基础和前提。在数学课堂上，一个充满爱的眼神，一张亲切的笑脸都会影响改变后进生，当后进生体会到老师对自己的一片爱心和殷切的期望时，他们会变得“亲其师而信其道”，重新走上数学学习这条路。
二、生动教学，提升他们的信任感
在教学中，教师一可积极调动学生主动参与思考问题的积极性，采用启发式、讨论式等多种生动活动的教学方法，减轻后进生单独回答问题的心理压力和恐慌症。二可充分利用教具的直观性、模型的逼真性、图画的形象性等来创设轻松愉快、形象逼真的教学情境，激发学生学习兴趣。
三、降低要求，帮助他们掌握学习方法和思维方法
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子使学生能够举一反三。”因此，我们首先要在尊重教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
另外，在数学教学中，老师尽可能为后进生创造更多的机会，让他们更多地尝到学习的快乐和成功的甜头。例如课堂提问，根据学生水平分层次地设计问题，由易入难，由深入浅。又如在考试中要有意识地出一些较易题目，培养他们的信心，使他们意识到自己也可学好，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象，从而培养他们的自信心和自尊心。
四、充分发挥集体功能，积级开展学习活动
每接手一个新班级，我一般会选出成绩前八位和后八位学生，给后八位每人配一个“小老师”，先让学生通过自己一周的接触，让“师徒们”自己结对。“小老师们”在帮助别人的同时既可以检查自己的基础知识掌握情况，又锻炼了自己的口头表达能力，还可以增进同学间友谊。这样下来，那些后进生的数学成绩提高了不少。当然，我还不忘及时表扬取得进步的“师徒们”。在班级内开展比一比：哪组的进步大，来个叫“飞跃奖”。当取得好成绩时，同学们的喜悦溢于言表。
诚然，“冰冻三尺非一日之寒”“水滴石穿非一日之功”，数学后进生的转化过程中，出现反复是必然的，我们只有持之以恒，不懈努力，在讲求教法，学生学法的同时，还要对数学后进生多一些关爱、信赖、引导、鼓励，晓之以理，动之以情，导之以行、贵在持之以恒，从而达到教育转化的目的。
参考文献：
[1]数学课程标准解读（实验稿）.北京师范大学出版社.
[2]范才生，钟志贤.素质教育：中国基础教育的使命.福建教育出版社出版，1997.
[3][苏]苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.给教师的建议.
[4]邢改萍.中国基础教育改革论坛（中卷）.
数学后进生原因教育转化措施一直以来，后进生是小学数学义务教育中一个普遍而严重的问题，转化后进生是十分必要和紧要的，要他们热爱数学，爱学数学，首先要弄清学生成绩差、讨厌数学的原因所在。
1.生源复杂，差异悬殊。每学期开学，班里总会转入一些外地生，基础本来不好，又要学习语数英，学习负担重。
2.兴趣不浓，积极性低。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。它的抽象性和枯燥，让学生对于学习数学的兴趣大打折扣。
3.学法不当，缺乏信心。有的后进生很努力，但就是不得法，不会触类旁通。上课听课效率不高。久而久之，缺乏学习的信心。
4.贪玩好动，自控力差。后进生比较贪玩、好动、注意力不集中，自我控制能力差。
5.师生情感，不够融洽。老师对后进生关注度不高，而后进生负气地认为你看不上我，我也不听，师生关系不够融洽。
6.家庭教育，重视不足。农村学生的家长素质大部分要比城区的低，教不得法。后进生身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，成绩越来越差。
下面就如何转化“后进生”，大面积提高数学教学质量，谈一点粗浅的见解。
一、尊重学生，用爱去激发他们的智力
给后进生“爱”。后进生的内心深处是脆弱的，也希望得到老师的表扬，希望老师和同学“以诚相待”。因此对后进生应不吝惜微笑，不吝惜热情的鼓励，这是盈盈之春水，是开启搁浅之舟的外因。
例如，我们班的吕沙沙同学。刚接这个班时，这个孩子毛病特别多，上课说话、搞小动作、课下不完成作业……每天几乎是大错不犯，小错不断，数学成绩班内倒数。然而，我对他看法的改变是在一次数学课上，记得我事先在黑板上贴了几个不同颜色的小花，回答对问题的同学可以到讲台上摘取自己喜欢的一个。整堂课下来，他得到的小花最多。当时我在班上表扬他说：“你看，这节课你认真听讲，得到了最多的奖品，同学们也对你刮目相看，这说明你很聪明，只要你以后都像今天一样，你一定会有很大进步的。”课下不经意碰到了他，我又对他的课上表现大加赞赏：“你课上的表现太出色了，如果能够坚持下去，我们班的数学第一名非你莫属。”接下来的几天里，他上课坐的端正，听课也特别认真，接着我给他创造上课表现的机会，并及时表扬他，结果发现几周之后数学逐步稳定，直到现在成绩也不错。
因此，我们教师遇到这些后进生就更需要用爱去拥抱温暖他们，用爱去开发他们的智力。只有良好的师生关系，融洽的师生感情才是转化后进生的思想基础和前提。在数学课堂上，一个充满爱的眼神，一张亲切的笑脸都会影响改变后进生，当后进生体会到老师对自己的一片爱心和殷切的期望时，他们会变得“亲其师而信其道”，重新走上数学学习这条路。
二、生动教学，提升他们的信任感
在教学中，教师一可积极调动学生主动参与思考问题的积极性，采用启发式、讨论式等多种生动活动的教学方法，减轻后进生单独回答问题的心理压力和恐慌症。二可充分利用教具的直观性、模型的逼真性、图画的形象性等来创设轻松愉快、形象逼真的教学情境，激发学生学习兴趣。
三、降低要求，帮助他们掌握学习方法和思维方法
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子使学生能够举一反三。”因此，我们首先要在尊重教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
另外，在数学教学中，老师尽可能为后进生创造更多的机会，让他们更多地尝到学习的快乐和成功的甜头。例如课堂提问，根据学生水平分层次地设计问题，由易入难，由深入浅。又如在考试中要有意识地出一些较易题目，培养他们的信心，使他们意识到自己也可学好，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象，从而培养他们的自信心和自尊心。
四、充分发挥集体功能，积级开展学习活动
每接手一个新班级，我一般会选出成绩前八位和后八位学生，给后八位每人配一个“小老师”，先让学生通过自己一周的接触，让“师徒们”自己结对。“小老师们”在帮助别人的同时既可以检查自己的基础知识掌握情况，又锻炼了自己的口头表达能力，还可以增进同学间友谊。这样下来，那些后进生的数学成绩提高了不少。当然，我还不忘及时表扬取得进步的“师徒们”。在班级内开展比一比：哪组的进步大，来个叫“飞跃奖”。当取得好成绩时，同学们的喜悦溢于言表。
诚然，“冰冻三尺非一日之寒”“水滴石穿非一日之功”，数学后进生的转化过程中，出现反复是必然的，我们只有持之以恒，不懈努力，在讲求教法，学生学法的同时，还要对数学后进生多一些关爱、信赖、引导、鼓励，晓之以理，动之以情，导之以行、贵在持之以恒，从而达到教育转化的目的。
参考文献：
[1]数学课程标准解读（实验稿）.北京师范大学出版社.
[2]范才生，钟志贤.素质教育：中国基础教育的使命.福建教育出版社出版，1997.
[3][苏]苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.给教师的建议.
[4]邢改萍.中国基础教育改革论坛（中卷）.