论文部分内容阅读
现在有不少中学生，特别是我们农村初中的学生，平时缺少学英语、说英语的氛围，家长重视程度也不如城里。他们平时学习不努力、贪玩、怕吃苦。久而久之，他们的英语词汇贫乏，变成了英语的学困生，渐渐失去了学习英语的兴趣。因此，要让学生学好英语，词汇学习的把握是非常重要的。而我在二十多年的英语教学中，也不遗余力进行了英语词汇的教学探索，从而总结出以下一些行之有效的方法。
一、调动学生非智力因素，促进英语词汇学习
很多专家和一线教师都认为：一个学生学习成绩的好坏，某种程度上是由学生个人的聪明才智（即智力因素）所决定的，但很大程度上也要受学生学习动机、学习毅力甚至个性即“非智力因素”的影响。英语学习亦然。常听一些老师说 ：“某某同学智商高成绩差，原因就是好动坐不住，浮躁没耐心，精力分散常开小差。”、“某某同学虽然智商不是很高，但是认真踏实、用功用心，学习就名列前茅。”这种现象在我们农村初中更有一定的普遍性。这从正反两个方面证明了：不良的非智力因素会严重影响学习，良好的非智力因素对智力的开发有着积极作用。那么，作为农村初中的英语教师的我是如何调动学生的非智力因素，促进英语词汇学习呢？
1.创设问题情境，营造探索氛围。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”教学中的启发式就是给学生创设一定的问题情境。它不是机械的简单的“正确与错误”，而是教师在充分熟悉教材、掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，了解学生已有的经验和认识水平，严格遵循从已知到未知，由表及里、由简到繁、由易到难等循序渐进原则，精心设计出有适当难度具一定挑战性的问题系列，这种教学方式会很好激发学生的探索欲望，从而掌握英语单词。 例如，在学《Animals in danger》 这一模块时，针对动物这一主题，可设计What do pandas live on ？ What do they like to do ？ Where do they mainly live？等问题来激发学生学习兴趣，这样学生就很容易主动bamboo，southeast，Panda Reserve ，be in danger等词汇。
2.作业要及时反馈，讲评要适当鼓励。作业是对课堂教学的有效反馈，也是教师和学生沟通的桥梁。按时收、及时批、尽快发和及早讲评作业，可以激发学生进一步学习的动力，强化学习的效果。在我看来，批改听写词汇相关的作业时，那种冷冰冰的打勾打叉的做法是不可取的。我在平时的词汇教学中经常写上一些鼓励性的词句，针对性的评语，如：“Excellent！”，“Good writing！”，“Work harder please！”，“Please be more careful”等，我的学生在心里甜滋滋的同时产生了期待以后作业受表扬的心理，保持了认真做作业的浓厚兴趣。事实证明，这种做法的激励作用是比较明显的，学生看了类似的批语后，往往会更用心去斟酌单词的拼写，从而有效提高了作业的正确率。
3.关注后进学生，助其树立信心。苏霍姆林斯基指出：“自信心是孩子心理最敏感的角落，是孩子前进的动力和向上的源泉。”在教学中我发现：“差生”短时记忆能力与程度好的学生差距其实并不大，而长时记忆与程度好的学生则相去甚远。针对这一现状，在课堂上我有意识地加强了对单词“短时记忆”的检查，让他们也有机会展示自己的“能力”，增强学困生的自信心，收到了很好的教学效果。此外，适当分解词汇任务，适当降低要求，让学习能力较弱的学生能顺利完成词汇关，让其体会成功的快乐。
二、课堂内外勤练习，反复记忆熟生巧
狄慈根说：“重复是学习之母。”学习任何一个英语词汇，不是光靠课堂学习就行的。学生必须经过对这个词汇的初步了解、多次回忆、不断校正等反复学习。如果单纯靠课内学习的英语词汇，而不在课外习得中强化，就很容易被遗忘。特别是没有什么英语氛围的农村初中的学生，更容易遗忘。
艾宾浩斯的遗忘进程的研究表明：遗忘的速度是先快后慢。在课堂中，学生借助各种记忆方法，利用“瞬间记忆”迅速且大量地记住了所学单词。但是，如果不及时给予重复记忆，所记住的单词数量就会随着时间的推移而减少，记忆单词的痕迹也会随之衰退。因此，我鼓励学生在课外适时地操练、巩固。
比如指导学生进行20个单词的背诵时，我有时让学生一次性背下所有单词，有时将20个单词分成4组，每组分配5个单词，背完第4组后再重新回到第1组，进行反复记忆。与此同时，我要求学生利用“三余”的零散时间随时背诵，以巩固英语单词。
三、惟坚韧者遂其志，掌握词汇靠毅力
英语词汇学习不能一蹴而就，也没什么捷径可走。有些同学不愿吃苦，只顾钻研方法和技巧，却不愿在学习内容上花时间和精力。对于这部分学生，我首先解决的是他们的态度问题。只有端正态度，勤奋和长期坚持，再加上科学的适合自己的学习方法，他们的词汇量才会突飞猛进。
狄更斯说过：“顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰。”英语词汇学习的关键是毅力和积累，从初一接手新生开始到初三上学期，我每个学期都会帮学生制订一个计划，一天记住几个单词和一两个句型，并提醒学生不要小看持之以恒的日积月累：如果你一天背5个单词一年就是1825个单词，相当于初中三年再加高中一年零两个月的词汇量。如果坚持两年就能记住3650个单词，相当于中学六年包括本科两年的词汇量。
Levelt说过：“词汇是语言产出的驱动力”。只有掌握了词汇，才能驾驭语言。当然词汇学习的最终目的是为了运用，而不是储存。当学生掌握了一定量的词汇之后，接下来的任务就是积极运用，培养语感了。
我的做法很普通，对农村学校的初中生却很管用。所以，我的每一届学生能在中考中考出理想的英语成绩。
一、调动学生非智力因素，促进英语词汇学习
很多专家和一线教师都认为：一个学生学习成绩的好坏，某种程度上是由学生个人的聪明才智（即智力因素）所决定的，但很大程度上也要受学生学习动机、学习毅力甚至个性即“非智力因素”的影响。英语学习亦然。常听一些老师说 ：“某某同学智商高成绩差，原因就是好动坐不住，浮躁没耐心，精力分散常开小差。”、“某某同学虽然智商不是很高，但是认真踏实、用功用心，学习就名列前茅。”这种现象在我们农村初中更有一定的普遍性。这从正反两个方面证明了：不良的非智力因素会严重影响学习，良好的非智力因素对智力的开发有着积极作用。那么，作为农村初中的英语教师的我是如何调动学生的非智力因素，促进英语词汇学习呢？
1.创设问题情境，营造探索氛围。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”教学中的启发式就是给学生创设一定的问题情境。它不是机械的简单的“正确与错误”，而是教师在充分熟悉教材、掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，了解学生已有的经验和认识水平，严格遵循从已知到未知，由表及里、由简到繁、由易到难等循序渐进原则，精心设计出有适当难度具一定挑战性的问题系列，这种教学方式会很好激发学生的探索欲望，从而掌握英语单词。 例如，在学《Animals in danger》 这一模块时，针对动物这一主题，可设计What do pandas live on ？ What do they like to do ？ Where do they mainly live？等问题来激发学生学习兴趣，这样学生就很容易主动bamboo，southeast，Panda Reserve ，be in danger等词汇。
2.作业要及时反馈，讲评要适当鼓励。作业是对课堂教学的有效反馈，也是教师和学生沟通的桥梁。按时收、及时批、尽快发和及早讲评作业，可以激发学生进一步学习的动力，强化学习的效果。在我看来，批改听写词汇相关的作业时，那种冷冰冰的打勾打叉的做法是不可取的。我在平时的词汇教学中经常写上一些鼓励性的词句，针对性的评语，如：“Excellent！”，“Good writing！”，“Work harder please！”，“Please be more careful”等，我的学生在心里甜滋滋的同时产生了期待以后作业受表扬的心理，保持了认真做作业的浓厚兴趣。事实证明，这种做法的激励作用是比较明显的，学生看了类似的批语后，往往会更用心去斟酌单词的拼写，从而有效提高了作业的正确率。
3.关注后进学生，助其树立信心。苏霍姆林斯基指出：“自信心是孩子心理最敏感的角落，是孩子前进的动力和向上的源泉。”在教学中我发现：“差生”短时记忆能力与程度好的学生差距其实并不大，而长时记忆与程度好的学生则相去甚远。针对这一现状，在课堂上我有意识地加强了对单词“短时记忆”的检查，让他们也有机会展示自己的“能力”，增强学困生的自信心，收到了很好的教学效果。此外，适当分解词汇任务，适当降低要求，让学习能力较弱的学生能顺利完成词汇关，让其体会成功的快乐。
二、课堂内外勤练习，反复记忆熟生巧
狄慈根说：“重复是学习之母。”学习任何一个英语词汇，不是光靠课堂学习就行的。学生必须经过对这个词汇的初步了解、多次回忆、不断校正等反复学习。如果单纯靠课内学习的英语词汇，而不在课外习得中强化，就很容易被遗忘。特别是没有什么英语氛围的农村初中的学生，更容易遗忘。
艾宾浩斯的遗忘进程的研究表明：遗忘的速度是先快后慢。在课堂中，学生借助各种记忆方法，利用“瞬间记忆”迅速且大量地记住了所学单词。但是，如果不及时给予重复记忆，所记住的单词数量就会随着时间的推移而减少，记忆单词的痕迹也会随之衰退。因此，我鼓励学生在课外适时地操练、巩固。
比如指导学生进行20个单词的背诵时，我有时让学生一次性背下所有单词，有时将20个单词分成4组，每组分配5个单词，背完第4组后再重新回到第1组，进行反复记忆。与此同时，我要求学生利用“三余”的零散时间随时背诵，以巩固英语单词。
三、惟坚韧者遂其志，掌握词汇靠毅力
英语词汇学习不能一蹴而就，也没什么捷径可走。有些同学不愿吃苦，只顾钻研方法和技巧，却不愿在学习内容上花时间和精力。对于这部分学生，我首先解决的是他们的态度问题。只有端正态度，勤奋和长期坚持，再加上科学的适合自己的学习方法，他们的词汇量才会突飞猛进。
狄更斯说过：“顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰。”英语词汇学习的关键是毅力和积累，从初一接手新生开始到初三上学期，我每个学期都会帮学生制订一个计划，一天记住几个单词和一两个句型，并提醒学生不要小看持之以恒的日积月累：如果你一天背5个单词一年就是1825个单词，相当于初中三年再加高中一年零两个月的词汇量。如果坚持两年就能记住3650个单词，相当于中学六年包括本科两年的词汇量。
Levelt说过：“词汇是语言产出的驱动力”。只有掌握了词汇，才能驾驭语言。当然词汇学习的最终目的是为了运用，而不是储存。当学生掌握了一定量的词汇之后，接下来的任务就是积极运用，培养语感了。
我的做法很普通，对农村学校的初中生却很管用。所以，我的每一届学生能在中考中考出理想的英语成绩。