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摘 要：科学技术发展日新月异，知识更新速度不断加快，培养学生阅读能力尤为重要。语文教师在课堂教学中要把培养学生阅读能力作为教学的重要任务，既要在不同的教学环节中，采用不同形式落实指导学生阅读的任务，又要组织学生开展课外阅读，阅读《义务教育语文课程标准》推荐的必读书目；既要教给学生阅读方法，又要引发学生阅读兴趣。要让学生在阅读实践中，探求新知识，发展新能力，快乐地阅读，愉悦地阅读，通过大量阅读来提高学生的阅读能力，培养学生的阅读习惯。
关键词：阅读兴趣；培养；提高
叶圣陶先生说：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”但在语文教学中，多数教师是满堂灌，生字怕学生不会写，生词怕学生不理解，句意怕学生理解不准确，总结概括怕学生不到位……于是什么都讲，什么都教，只怕哪一方面讲不到，学生不会，到考试时成绩差，学生、家长、学校领导怪罪教师。其结果是事与愿违，教师上课感觉很累，学生听课积极性不高，学生课堂学习效果甚微。在教师教过的学生中不乏这样的例子，学生爱看课外书，语文考试成绩优良。究其原因，无外乎看书多，因为想看、经常看，无形中对读书产生了兴趣。兴趣是最好的教师，有兴趣引导着，看书不觉得累。看书的过程中，生字会经常“见面”，思维会经常活动，语言会不断丰富，表达能力会自然提高。由此可见，要提高语文教学效率，教师一定要端正教学思想，克服满堂灌做法，努力做到精讲多练，把课堂还给学生，使课堂确确实实成为学生学习语文知识，增强语文素质，提高阅读能力，培养创新思维的天堂。
一、教师要树立“教是为了不教”的教学思想
科学技术发展突飞猛进，知识淘汰也是日新月异。20世纪七十年代，叶圣陶就提出了“教是为了不教”的著名论断，这一论断在今天依然具有现实意义。“教”是手段，“不教”是目的，语文教师要以课文为例子，教给学生读书方法，培养学生阅读能力，从而达到没有教师教，学生也会学习的目的。教师只有正确处理“教”与“不教”的辩证关系，才会想方设法发挥教师引导作用，才能把学习的主动权交给学生，课堂上给学生留出足够的读书、思考、讨论、交流的时间，启发、引导学生学习语文知识、提高阅读能力。
二、教师在课堂教学中要想方设法激发引导阅读兴趣
兴趣是学习的动力，培养学生阅读能力，必须激发学生阅读兴趣。
1.在预习中引导学生阅读兴趣
预习，可以引导学生自主学习。教师在讲新课前，要求学生预习，用心读课文并思考，遇到疑难问题，可以查阅资料或向别人请教，形成自己的初步认识。如，遇到生字或生词，可以查阅工具书，扫除文字障碍，正确理解句子意思，感知课文的内容，还可以根据课文内容，查找、收集一些作者的资料、文章的背景及地方风土人情等，引导学生动手、动口、动脑，培养学生收集、分析信息资料的能力，达到自主学习的目的，逐步引导学生产生阅读的兴趣。
2.在导入中激发学生阅读兴趣
良好的开端是成功的一半。成功的导入会像磁铁一样牢牢地吸引着学生，挑动着学生思维，使学生产生强烈的阅读欲望，开始新的阅读。教师可以根据课文题材的不同，采用不同的形式，像谈话导入法、创设情境法、新旧联系法、审题设疑法等导入新课。
3.在品读中激励学生阅读兴趣
“书读百遍，其义自见。”课文中的重点词句，有时需要反复研读，才能理解其中的深刻内涵。如，教学《地震中的父与子》时，教师可以抓住课文中父亲的一“跪”一“站”，引领学生品读，感悟父爱的伟大，深刻理解父亲对儿子的承诺——“无论发生什么，我永远和你在一起”，让学生感动，使学生动情，激发学生的阅读兴趣。
4.在拓展中培养学生阅读兴趣
以课文为中心，延伸到阅读相关作品，这叫拓展阅读。要让学生学好语文，提高阅读能力，仅凭阅读教材是远远不够的，应该更多的进行课外阅读。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学教材本身发生兴趣。”因此，教师要以教材为切入点，抓住教材与课外阅读中的联系点，推荐学生阅读各种好书，让学生多读书。
三、教师要教给学生阅读方法
学生提高阅读水平的关键是掌握阅读方法。阅读要做到“五到”：眼到、口到、耳到、手到、心到。“眼到”就是看课文时，做到不添字、不掉字、不错字；“口到”就是要放开声音读书；“耳到”就是要会听别人读，会听自己读；“手到”就是要在读的过程中，要动笔、要勾画；“心到”就是要用心读书，要边读边思考。
苏霍姆林斯基说：“学生书读得越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”培养学生阅读能力，语文教师重任在肩。教师不仅在课堂上要注重培养学生的阅读能力，而且更应该将课堂教学延伸到课外，向学生推荐应读的书目，组织学生开展广泛阅读，引领学生遨游书海，品尝阅读的甜蜜和快乐，最终实现“自能读书，不待教师讲”的阅读水平新境界。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集.人民教育出版社，1994-08.
[2]吴亚西.义务教育语文课程标准（2011年版）解读.湖北教育出版社，2012-02.
（作者单位 河南省鹤壁市山城区第九小学）
关键词：阅读兴趣；培养；提高
叶圣陶先生说：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”但在语文教学中，多数教师是满堂灌，生字怕学生不会写，生词怕学生不理解，句意怕学生理解不准确，总结概括怕学生不到位……于是什么都讲，什么都教，只怕哪一方面讲不到，学生不会，到考试时成绩差，学生、家长、学校领导怪罪教师。其结果是事与愿违，教师上课感觉很累，学生听课积极性不高，学生课堂学习效果甚微。在教师教过的学生中不乏这样的例子，学生爱看课外书，语文考试成绩优良。究其原因，无外乎看书多，因为想看、经常看，无形中对读书产生了兴趣。兴趣是最好的教师，有兴趣引导着，看书不觉得累。看书的过程中，生字会经常“见面”，思维会经常活动，语言会不断丰富，表达能力会自然提高。由此可见，要提高语文教学效率，教师一定要端正教学思想，克服满堂灌做法，努力做到精讲多练，把课堂还给学生，使课堂确确实实成为学生学习语文知识，增强语文素质，提高阅读能力，培养创新思维的天堂。
一、教师要树立“教是为了不教”的教学思想
科学技术发展突飞猛进，知识淘汰也是日新月异。20世纪七十年代，叶圣陶就提出了“教是为了不教”的著名论断，这一论断在今天依然具有现实意义。“教”是手段，“不教”是目的，语文教师要以课文为例子，教给学生读书方法，培养学生阅读能力，从而达到没有教师教，学生也会学习的目的。教师只有正确处理“教”与“不教”的辩证关系，才会想方设法发挥教师引导作用，才能把学习的主动权交给学生，课堂上给学生留出足够的读书、思考、讨论、交流的时间，启发、引导学生学习语文知识、提高阅读能力。
二、教师在课堂教学中要想方设法激发引导阅读兴趣
兴趣是学习的动力，培养学生阅读能力，必须激发学生阅读兴趣。
1.在预习中引导学生阅读兴趣
预习，可以引导学生自主学习。教师在讲新课前，要求学生预习，用心读课文并思考，遇到疑难问题，可以查阅资料或向别人请教，形成自己的初步认识。如，遇到生字或生词，可以查阅工具书，扫除文字障碍，正确理解句子意思，感知课文的内容，还可以根据课文内容，查找、收集一些作者的资料、文章的背景及地方风土人情等，引导学生动手、动口、动脑，培养学生收集、分析信息资料的能力，达到自主学习的目的，逐步引导学生产生阅读的兴趣。
2.在导入中激发学生阅读兴趣
良好的开端是成功的一半。成功的导入会像磁铁一样牢牢地吸引着学生，挑动着学生思维，使学生产生强烈的阅读欲望，开始新的阅读。教师可以根据课文题材的不同，采用不同的形式，像谈话导入法、创设情境法、新旧联系法、审题设疑法等导入新课。
3.在品读中激励学生阅读兴趣
“书读百遍，其义自见。”课文中的重点词句，有时需要反复研读，才能理解其中的深刻内涵。如，教学《地震中的父与子》时，教师可以抓住课文中父亲的一“跪”一“站”，引领学生品读，感悟父爱的伟大，深刻理解父亲对儿子的承诺——“无论发生什么，我永远和你在一起”，让学生感动，使学生动情，激发学生的阅读兴趣。
4.在拓展中培养学生阅读兴趣
以课文为中心，延伸到阅读相关作品，这叫拓展阅读。要让学生学好语文，提高阅读能力，仅凭阅读教材是远远不够的，应该更多的进行课外阅读。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学教材本身发生兴趣。”因此，教师要以教材为切入点，抓住教材与课外阅读中的联系点，推荐学生阅读各种好书，让学生多读书。
三、教师要教给学生阅读方法
学生提高阅读水平的关键是掌握阅读方法。阅读要做到“五到”：眼到、口到、耳到、手到、心到。“眼到”就是看课文时，做到不添字、不掉字、不错字；“口到”就是要放开声音读书；“耳到”就是要会听别人读，会听自己读；“手到”就是要在读的过程中，要动笔、要勾画；“心到”就是要用心读书，要边读边思考。
苏霍姆林斯基说：“学生书读得越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”培养学生阅读能力，语文教师重任在肩。教师不仅在课堂上要注重培养学生的阅读能力，而且更应该将课堂教学延伸到课外，向学生推荐应读的书目，组织学生开展广泛阅读，引领学生遨游书海，品尝阅读的甜蜜和快乐，最终实现“自能读书，不待教师讲”的阅读水平新境界。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集.人民教育出版社，1994-08.
[2]吴亚西.义务教育语文课程标准（2011年版）解读.湖北教育出版社，2012-02.
（作者单位 河南省鹤壁市山城区第九小学）