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摘 要：在美术教学中，导课艺术具有开启性和过渡性，有简洁扼要和引人入胜的重要作用，可见导课在教学过程中的重要意义不容忽视。文章通过在导课中使用激疑、故事、玩乐、观察、示范、游戏、情境等导入法，使学生在教学中，体会美术课堂的艺术性，提高学生对美术的学习兴趣。
关键词：美术课堂;导课艺术;教学效果
著名特级教师于漪说过：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”常言道：“万事贵始乎。”导课如同电视的片头，以其精彩性先声夺人，精彩的导课不仅抓住学生学习心理的重要因素，诱发和激起求知欲，为整节课的教学打下良好的基础，而且也是教师教学艺术的体现。要想上好一节美术课，力求在一开始就将学生的注意力紧紧地抓住，教师要用独特的导入方法激起学生的兴趣。成功的导课千行万象，具有艺术魅力。在教学过程中，我们应该根据教学内容和对象灵活运用、灵机应变，更应该根据实际需要探索求新，创造出各种有效的导课方法，达到良好的教学效果。笔者将这几年在美术教学中的导课方式与大家分享。
一、抓住兴趣，追踪疑点——激疑导入法
“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有问、有思、有究，才有收获。激疑导入法就是利用语言、设备、环境等手段，制造符合教学需要的疑点，激发学生的兴趣，诱发思维。例如在上《花丛中的故事》一课中，笔者先让学生用手上的白纸跟着教师认真折纸花，制作出手工作品纸花，实现教师教与学生学的环节，调动学生的积极性以及获得成就感，激发学生参与学习的乐趣。教师只是示范，在过程中不做任何语言的问答，接着让学生把手中的纸花展示出来：原来同一在教学，竟然可以出现很多不同类型的纸花。于是笔者问学生：“为什么你手中的花跟其他人不同呢？”接着让学生又拿出第二张纸，为了激发他们良好的参与状态，笔者不断提出具体的操作方法，给予学生多角度的外部刺激，提示学生懂得观察，发现身边事物的共同点与差异性，最后完成的作品终于统一。在这个导课中，笔者让学生通过制作——观察——提问——制作，紧紧抓住学生的好奇心，使其学习激情高涨，有助于学生通过观察主动学会思考问题。导课是序幕，它预示课的高潮。
二、开拓思路，激发联想——故事导入法
充满想象的童话和神话故事最能引起学生的遐想，要培养学生的想象能力，就要多创设一些有用的情境，以号召性语言为主创设的故事情境让学生开动脑筋，自主地学习，愉快、轻松地完成学习任务。美术通过造型视觉艺术去表现生活，文学则利用文字，两者目的相同，只是表现手法不同而已。
在《鞋子》一课中，笔者在桌子上放了一只自己的靴子和学生的一只运动鞋，让学生观察鞋子后进行描画。学生东张西望，显得无从下手，最后，作品也比较单调。笔者想，可能是学生对形的把握不够准确。于是在另一个班上课时，笔者把这节课设计成写生想象课——“米老鼠去旅行”。一开始，笔者拿出一只米老鼠的模型，说：“一只米老鼠在草地上玩。”再出示一只成人的高帮皮鞋，“大家快告诉米老鼠，这个东西是什么样子的？”“那鞋子的前面是什么？”接着，让几个学生到黑板前示范画鞋子，引导学生画出鞋面、鞋帮、鞋跟等。“米老鼠一见到这个东西可开心了，它说：‘太好了，它可以带我去旅行。’想想，米老鼠把鞋子做成什么去旅行？去哪里旅行？”接着让学生在把握鞋子特征的基础上，进行鞋子想象画的创作。在教学的导入中，运用了“设置情境”的教学导入法，使课程变得游戏化，学生的注意力得到集中，想象力得到充分的调动。
在美术课中，利用优秀的文学作品（故事、童话、散文等），优美的语言与画结合，积极调动学生思维，激活每个学生创新思维的火花，让他们仿佛身临其境，带着意境的整体印象，再遐想，由此发掘他们潜在的想象空间。小学低年级的学生对周围的事物充满好奇，思维特别活跃，在故事情景中自娱自乐，要在创作中，将意象思维转成具象作品。
三、玩中得知，樂中求真——玩乐导入法
玩是孩子的天性，在玩耍中学习，寄学习于玩乐，已经成为“乐教于学”的一种教学方式。例如上一年级《泡泡乐》一课中，如果一开始就提问学生“泡泡是什么颜色的？”“泡泡是什么形状的？”，学生会不知所云;课堂实施的气氛并不像笔者所期待的那么富有激情。于是笔者做了第二种尝试，首先笔者让学生尽情地玩，让他们自由自在地吹泡泡，边玩边引导学生观察，例如你看到的泡泡是什么形状的？泡泡有没有颜色？让他们自己玩、乐、观察、分析、回答。学生观察得很仔细，原来泡泡除了圆形的，还有椭圆形的，有的还带尖。通过玩——欢乐——观察——分析，原来设想的课堂问题全解决了。接着学生用他们的笔尖、颜色大胆地创造表现。整节课学生痛痛快快地“玩”，开开心心地学，轻轻松松地悟，让学生的思维在成功的欢乐中跳跃。一节课下来，富有情趣的画面，让笔者欣喜不已。
四、演示尝试，观察其形——观察导入法
“观察是心灵的窗户”，观察是儿童了解世界、认识世界、积累感性认识的重要途径。因此美术教学要引导学生学会观察，并在观察中去发现。在《影子的游戏》教学中，一开始笔者就带领学生在投影仪下做手影游戏，学生纷纷模仿，并创造出好几种不同的手影。在模仿中，笔者不断提示学生观察影子的形状，在观察中，学生不但掌握影子的特点，并在绘画中融入自己的想象力，作品的呈现也是精彩无限。享受学习的乐趣和欢乐是儿童幸福、人生幸福的前提，是养成学习习惯、确立终身学习意识的保证。
五、学科特点，示范先行——示范导入法
美术教学是一种直观的、形象的教学，它通过教师一系列的教学方法和手段，向学生传授知识、技能和技巧，其中教师的示范在小学美术教学中发挥着重要的作用。教师的适当示范，可以起到引领作用，是小学美术教师必不可少的教学手段。如教《书包》一课，课前笔者准备了一个书包。从学生的脸上可以看出他们对这书包并没有多大的兴趣，因为这是他们生活中最常见的物品。课堂上笔者即兴写生，学生看后感叹：“哇，好像啊！”“原来书包可以这么美的。”笔者因势利导：“其实呀，一点也不难，你们都能画得很好。”引导学生观察书包的构造、造型、装饰物等。渐渐地，学生的脸上露出了惊喜之色，蠢蠢欲动。他们迫不及待观察自己的书包，并用流畅的线条仔细描绘起来。当看到自己描绘出来的书包时，学生脸上是一片满意的笑容。 六、游戏渗透，寻求交点——游戏导入法
在低年级美术课教学活动中，游戏活动的融入可以使课堂气氛轻松化、教学趣味化，这对提高小学生美术学习的兴趣有着积极的作用。在《我们的地下世界》一课中，笔者设计以“搭地铁”的游戏贯穿整个学习过程，学生要经历“抢答”环节，才能顺利搭上“地下铁”。在教师与学生的互动中，笔者抓住学生的兴趣点，让学生在轻松的环境中感受、感知地下世界的美妙。学会用点、线、面表达心中的奇妙地下世界。在美术教学中，把教学内容渗透在游戏中，使学生在愉快的学习气氛中对教学内容产生兴趣。在游戏兴趣的驱使和游戏氛围的作用下，学生更乐于对与游戏教学内容相关的知识技能展开学习，对游戏活动所产生的相关问题进行思考。利用游戏活动让学生在快乐的情境中顺其自然地学习到更多的知识、技能，形成优良的品质。
七、体验情感，熏陶感染——情境导入法
兴趣是学生发散思维的巨大推动力，有兴趣的学习能使人全神贯注，积极思考。而设计某一种情境，不但能让学生身临其境，更能引发学生有“主人翁”的成就感。在《汽車博览会》的教学中，创设以“挑选最佳未来汽车设计者”参加汽车博览会为导入，最后挑选出十名设计者为结尾的情景教学。在愉快而充满未知的课堂中，调动了学生的积极性，课堂气氛生动活泼。教学设计时，始终以兴趣为先导，针对学生好奇的特性，为后面的“看汽车”“玩汽车”的合作探究做好目标铺垫，学生头脑中形成的汽车特征也变得更明确。整节课课堂气氛活跃，真正体现了教师主导，学生主体，让学生成为真正的学习主人。
课堂导入既是一种艺术，也是一种创造。实质上，课堂导入并没有固定的模式，方法迥异，但都是为了让学生能更好地学。新颖别致的导课，必然会先声夺人，它能集中对学生产生强烈的吸引力，激发学生的兴趣，启迪学生思维，调动课堂气氛，从而能提高学生学习效率。总之，在导课过程中，教师应紧紧地抓住趣味性、概括性、启发性，只有确定了导课在一节课中“抛砖引玉”的地位，才能更好地为教学服务。
参考文献
[1]刘小年.从心理学角度看课堂导入艺术[J].广西教育，2002（15）.
[2]王宝大.导入技能 结束技能[M].北京：人民教育出版社，2001.
（广东省广州市番禺区沙湾德贤小学，广州510000）
关键词：美术课堂;导课艺术;教学效果
著名特级教师于漪说过：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”常言道：“万事贵始乎。”导课如同电视的片头，以其精彩性先声夺人，精彩的导课不仅抓住学生学习心理的重要因素，诱发和激起求知欲，为整节课的教学打下良好的基础，而且也是教师教学艺术的体现。要想上好一节美术课，力求在一开始就将学生的注意力紧紧地抓住，教师要用独特的导入方法激起学生的兴趣。成功的导课千行万象，具有艺术魅力。在教学过程中，我们应该根据教学内容和对象灵活运用、灵机应变，更应该根据实际需要探索求新，创造出各种有效的导课方法，达到良好的教学效果。笔者将这几年在美术教学中的导课方式与大家分享。
一、抓住兴趣，追踪疑点——激疑导入法
“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有问、有思、有究，才有收获。激疑导入法就是利用语言、设备、环境等手段，制造符合教学需要的疑点，激发学生的兴趣，诱发思维。例如在上《花丛中的故事》一课中，笔者先让学生用手上的白纸跟着教师认真折纸花，制作出手工作品纸花，实现教师教与学生学的环节，调动学生的积极性以及获得成就感，激发学生参与学习的乐趣。教师只是示范，在过程中不做任何语言的问答，接着让学生把手中的纸花展示出来：原来同一在教学，竟然可以出现很多不同类型的纸花。于是笔者问学生：“为什么你手中的花跟其他人不同呢？”接着让学生又拿出第二张纸，为了激发他们良好的参与状态，笔者不断提出具体的操作方法，给予学生多角度的外部刺激，提示学生懂得观察，发现身边事物的共同点与差异性，最后完成的作品终于统一。在这个导课中，笔者让学生通过制作——观察——提问——制作，紧紧抓住学生的好奇心，使其学习激情高涨，有助于学生通过观察主动学会思考问题。导课是序幕，它预示课的高潮。
二、开拓思路，激发联想——故事导入法
充满想象的童话和神话故事最能引起学生的遐想，要培养学生的想象能力，就要多创设一些有用的情境，以号召性语言为主创设的故事情境让学生开动脑筋，自主地学习，愉快、轻松地完成学习任务。美术通过造型视觉艺术去表现生活，文学则利用文字，两者目的相同，只是表现手法不同而已。
在《鞋子》一课中，笔者在桌子上放了一只自己的靴子和学生的一只运动鞋，让学生观察鞋子后进行描画。学生东张西望，显得无从下手，最后，作品也比较单调。笔者想，可能是学生对形的把握不够准确。于是在另一个班上课时，笔者把这节课设计成写生想象课——“米老鼠去旅行”。一开始，笔者拿出一只米老鼠的模型，说：“一只米老鼠在草地上玩。”再出示一只成人的高帮皮鞋，“大家快告诉米老鼠，这个东西是什么样子的？”“那鞋子的前面是什么？”接着，让几个学生到黑板前示范画鞋子，引导学生画出鞋面、鞋帮、鞋跟等。“米老鼠一见到这个东西可开心了，它说：‘太好了，它可以带我去旅行。’想想，米老鼠把鞋子做成什么去旅行？去哪里旅行？”接着让学生在把握鞋子特征的基础上，进行鞋子想象画的创作。在教学的导入中，运用了“设置情境”的教学导入法，使课程变得游戏化，学生的注意力得到集中，想象力得到充分的调动。
在美术课中，利用优秀的文学作品（故事、童话、散文等），优美的语言与画结合，积极调动学生思维，激活每个学生创新思维的火花，让他们仿佛身临其境，带着意境的整体印象，再遐想，由此发掘他们潜在的想象空间。小学低年级的学生对周围的事物充满好奇，思维特别活跃，在故事情景中自娱自乐，要在创作中，将意象思维转成具象作品。
三、玩中得知，樂中求真——玩乐导入法
玩是孩子的天性，在玩耍中学习，寄学习于玩乐，已经成为“乐教于学”的一种教学方式。例如上一年级《泡泡乐》一课中，如果一开始就提问学生“泡泡是什么颜色的？”“泡泡是什么形状的？”，学生会不知所云;课堂实施的气氛并不像笔者所期待的那么富有激情。于是笔者做了第二种尝试，首先笔者让学生尽情地玩，让他们自由自在地吹泡泡，边玩边引导学生观察，例如你看到的泡泡是什么形状的？泡泡有没有颜色？让他们自己玩、乐、观察、分析、回答。学生观察得很仔细，原来泡泡除了圆形的，还有椭圆形的，有的还带尖。通过玩——欢乐——观察——分析，原来设想的课堂问题全解决了。接着学生用他们的笔尖、颜色大胆地创造表现。整节课学生痛痛快快地“玩”，开开心心地学，轻轻松松地悟，让学生的思维在成功的欢乐中跳跃。一节课下来，富有情趣的画面，让笔者欣喜不已。
四、演示尝试，观察其形——观察导入法
“观察是心灵的窗户”，观察是儿童了解世界、认识世界、积累感性认识的重要途径。因此美术教学要引导学生学会观察，并在观察中去发现。在《影子的游戏》教学中，一开始笔者就带领学生在投影仪下做手影游戏，学生纷纷模仿，并创造出好几种不同的手影。在模仿中，笔者不断提示学生观察影子的形状，在观察中，学生不但掌握影子的特点，并在绘画中融入自己的想象力，作品的呈现也是精彩无限。享受学习的乐趣和欢乐是儿童幸福、人生幸福的前提，是养成学习习惯、确立终身学习意识的保证。
五、学科特点，示范先行——示范导入法
美术教学是一种直观的、形象的教学，它通过教师一系列的教学方法和手段，向学生传授知识、技能和技巧，其中教师的示范在小学美术教学中发挥着重要的作用。教师的适当示范，可以起到引领作用，是小学美术教师必不可少的教学手段。如教《书包》一课，课前笔者准备了一个书包。从学生的脸上可以看出他们对这书包并没有多大的兴趣，因为这是他们生活中最常见的物品。课堂上笔者即兴写生，学生看后感叹：“哇，好像啊！”“原来书包可以这么美的。”笔者因势利导：“其实呀，一点也不难，你们都能画得很好。”引导学生观察书包的构造、造型、装饰物等。渐渐地，学生的脸上露出了惊喜之色，蠢蠢欲动。他们迫不及待观察自己的书包，并用流畅的线条仔细描绘起来。当看到自己描绘出来的书包时，学生脸上是一片满意的笑容。 六、游戏渗透，寻求交点——游戏导入法
在低年级美术课教学活动中，游戏活动的融入可以使课堂气氛轻松化、教学趣味化，这对提高小学生美术学习的兴趣有着积极的作用。在《我们的地下世界》一课中，笔者设计以“搭地铁”的游戏贯穿整个学习过程，学生要经历“抢答”环节，才能顺利搭上“地下铁”。在教师与学生的互动中，笔者抓住学生的兴趣点，让学生在轻松的环境中感受、感知地下世界的美妙。学会用点、线、面表达心中的奇妙地下世界。在美术教学中，把教学内容渗透在游戏中，使学生在愉快的学习气氛中对教学内容产生兴趣。在游戏兴趣的驱使和游戏氛围的作用下，学生更乐于对与游戏教学内容相关的知识技能展开学习，对游戏活动所产生的相关问题进行思考。利用游戏活动让学生在快乐的情境中顺其自然地学习到更多的知识、技能，形成优良的品质。
七、体验情感，熏陶感染——情境导入法
兴趣是学生发散思维的巨大推动力，有兴趣的学习能使人全神贯注，积极思考。而设计某一种情境，不但能让学生身临其境，更能引发学生有“主人翁”的成就感。在《汽車博览会》的教学中，创设以“挑选最佳未来汽车设计者”参加汽车博览会为导入，最后挑选出十名设计者为结尾的情景教学。在愉快而充满未知的课堂中，调动了学生的积极性，课堂气氛生动活泼。教学设计时，始终以兴趣为先导，针对学生好奇的特性，为后面的“看汽车”“玩汽车”的合作探究做好目标铺垫，学生头脑中形成的汽车特征也变得更明确。整节课课堂气氛活跃，真正体现了教师主导，学生主体，让学生成为真正的学习主人。
课堂导入既是一种艺术，也是一种创造。实质上，课堂导入并没有固定的模式，方法迥异，但都是为了让学生能更好地学。新颖别致的导课，必然会先声夺人，它能集中对学生产生强烈的吸引力，激发学生的兴趣，启迪学生思维，调动课堂气氛，从而能提高学生学习效率。总之，在导课过程中，教师应紧紧地抓住趣味性、概括性、启发性，只有确定了导课在一节课中“抛砖引玉”的地位，才能更好地为教学服务。
参考文献
[1]刘小年.从心理学角度看课堂导入艺术[J].广西教育，2002（15）.
[2]王宝大.导入技能 结束技能[M].北京：人民教育出版社，2001.
（广东省广州市番禺区沙湾德贤小学，广州510000）