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【摘 要】统编教材中，语文要素由易及难、显性地呈现在课后习题中。明确课后习题意图能帮助教师建立语文要素序列化概念，进而利用课后习题，优化教学策略，围绕语文要素，展开阅读过程。从而在真实的、有情趣的学习过程中，提升学生的语文能力，培养他们良好的阅读习惯。
【关键词】课后习题；语文要素；序列化概念；策略运用
语文要素是“语文素养”的各种基本“因素”，在小学阶段主要包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯。统编小学语文教材在继续按照“内容主题” 组织单元，单元主题贴近生活、内容丰富的基础上，遵循语文学习的基本规律，凸显语文知识与语文能力的建构体系，也就是将“语文要素”由浅入深、由易及难、逐点分布在各单元的课后习题中。中高段的还同时体现在单元导引中。整套教材呈双线并进的结构，力求提升学生的语文能力，培养良好的阅读习惯。
那么我们如何正确解读课后习题，有效落实语文要素的学习呢？笔者以二年级上册教材为例，谈谈自己的想法。
一、明确课后习题意图，建立语文要素序列化概念
“语文要素”可以分成一个个点，但并不是独立散乱的，而是根据课程标准中各学段各领域的要求，结合文本特点，分步有序地体现的，从而在小学阶段得到持续性落实。因此我们要清晰各个年级各个阅读单元的训练着力点，建立语文要素序列化概念。其中，二年级上册课文单元的要素编排如下。
这些语文要素显性化地融于课后习题中，是课文学习的重要组成部分。我们在研读教材、进行教学预设的时候，切切不可忽略。这些语文要素在教材中的分布独具匠心，主要有以下三个特点。
（一）不同年级的有序发展
某一语文素养的获取是长期学习的结果，这种学习需要经历由浅入深、由易到难的过程。因此，根据学生身心发展特点与认知能力，同一语文要素在不同学段都有不同的达成目标，并呈螺旋式递增。列举如下。
1.朗读能力的发展
低年级是培养学生良好语感的基础阶段，发展学生的朗读能力是低年级阅读教学的重要任务之一。一、二年级对朗读能力的要求进行了细化，并落实在课后习题中：一年级上册为“读准字音；读出句子间的停顿”。一年级下册为“读好长句子；读出感叹句和疑问句的语气；分角色朗读”。二年级上册为“读出句子的不同语气；分角色朗读 ；带着自己的体会读”。
2.字词句学习能力的发展
低年级阅读单元要重视识字写字学习，使学生逐步具备自主识字写字的能力，为日后的大量阅读打下扎实的基础。一年级上册的主要目标是“借助拼音、生活情境等识字学词；发现汉字的构字特点”。一年级下册的主要目标是“利用各种方法自主识字；分类积累词语或短语”。二年级上册的主要目标是“积累并运用动作词；学习联系上下文理解词句意思；仿说句子”。
3.阅读理解能力的发展
阅读能力的培养要从低年级起步，从理解字词句起步，促进学生信息获取能力与思维能力的发展。一年级上册的主要目标是“圈圈画画，找出课文中明显的信息”。一年级下册的主要目标是“圈圈画画，找出课文中明显的信息；根据课文信息作简单推断”。二年级上册的主要目标是“读课文，能说出自己的感受，初步体会课文讲述的道理；提取课文中的重要信息，根据信息作出推断”。
（二）同一单元的梯度提升
从上文我们已梳理清晰，每一单元都有一个明确的语文要素。每一单元由三四篇课文和语文园地组成。这一语文要素在每篇课文中的表现方式不是平面化的，而是细化后由浅入深逐步落实的，科学地放大学生学习能力提高的过程。如第一单元的要求是“积累并运用表示动作的词语”，课后习题的要求如下。
（三）一篇课文的综合呈现
每篇课文的课后习题除了识字表、写字表外，一般还有三个学习任务，除了每一单元的主要语文要素之外，还有其他需要达成的基础能力，体现了语文知识日积月累、语文能力逐步养成的学习规律。如第三单元的《曹冲称象》课后习题如下。
朗读课文。画出课文中提到的两种称象的办法，说说为什么曹冲的办法好。
读第4自然段，给下面的内容排序，再说说曹冲称象的过程。
读一读，体会每组句子意思的不同，再用加点的词语各说一句话。
这三道习题涉及“正确朗读、提取信息并发表自己的看法、根据提示说清事情过程、体会字词的表情达意的作用”多种语文要素，所以说一篇课文的课后习题具有综合性。为此我们要明确本单元的重点目标，在教学中做到有的放矢、统筹兼顧。
二、优化教学策略运用，围绕语文要素展开阅读过程
（一）字词句积累运用
字词句积累运用是低年级语言学习的主要方式，常见的语言学习内容有：感受用词的准确性与丰富性；了解特殊词组、短语的结构现象；明白词语在表情达意上的作用；掌握同义句的不同表达方式；等等。对于这些学习内容，课后习题都有提示学习要求。我们要正确理解这些课后习题蕴含的语言现象，以此为范例进行语言的习得。
1.比较异同，为己所用
【课例】《我是什么》
学习流程：
（1）读读三个带点字，发现共同之处。（动词）
（2）交换位置，你觉得可以吗？（比较理解）
（3）边读边做动作，读出感觉。（轻重音）
（4）用上带点字说一句话。
汉字具有丰富的意思内涵，但很多时候学生并不能用语言清晰地辨析它们之间的差异。教学中我们常常运用比较法，引导学生在比较中品味字词的不同用法：比较重的物体用“打”，相对轻的物体用“飘”。在比较中学生感受到动词的形象性与丰富性，然后在角色换位中进行有情有趣的朗读体验，最后学着运用。
2.引读发现，类比拓展
这一策略多用于学习词组、短语的特殊结构，如动宾结构、主谓结构等。学生在不同形式的朗读中发现语言特点和语言规律，并按照这些规律，联系文本内容和生活经验，进行拓展运用。
【关键词】课后习题；语文要素；序列化概念；策略运用
语文要素是“语文素养”的各种基本“因素”，在小学阶段主要包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯。统编小学语文教材在继续按照“内容主题” 组织单元，单元主题贴近生活、内容丰富的基础上，遵循语文学习的基本规律，凸显语文知识与语文能力的建构体系，也就是将“语文要素”由浅入深、由易及难、逐点分布在各单元的课后习题中。中高段的还同时体现在单元导引中。整套教材呈双线并进的结构，力求提升学生的语文能力，培养良好的阅读习惯。
那么我们如何正确解读课后习题，有效落实语文要素的学习呢？笔者以二年级上册教材为例，谈谈自己的想法。
一、明确课后习题意图，建立语文要素序列化概念
“语文要素”可以分成一个个点，但并不是独立散乱的，而是根据课程标准中各学段各领域的要求，结合文本特点，分步有序地体现的，从而在小学阶段得到持续性落实。因此我们要清晰各个年级各个阅读单元的训练着力点，建立语文要素序列化概念。其中，二年级上册课文单元的要素编排如下。
这些语文要素显性化地融于课后习题中，是课文学习的重要组成部分。我们在研读教材、进行教学预设的时候，切切不可忽略。这些语文要素在教材中的分布独具匠心，主要有以下三个特点。
（一）不同年级的有序发展
某一语文素养的获取是长期学习的结果，这种学习需要经历由浅入深、由易到难的过程。因此，根据学生身心发展特点与认知能力，同一语文要素在不同学段都有不同的达成目标，并呈螺旋式递增。列举如下。
1.朗读能力的发展
低年级是培养学生良好语感的基础阶段，发展学生的朗读能力是低年级阅读教学的重要任务之一。一、二年级对朗读能力的要求进行了细化，并落实在课后习题中：一年级上册为“读准字音；读出句子间的停顿”。一年级下册为“读好长句子；读出感叹句和疑问句的语气；分角色朗读”。二年级上册为“读出句子的不同语气；分角色朗读 ；带着自己的体会读”。
2.字词句学习能力的发展
低年级阅读单元要重视识字写字学习，使学生逐步具备自主识字写字的能力，为日后的大量阅读打下扎实的基础。一年级上册的主要目标是“借助拼音、生活情境等识字学词；发现汉字的构字特点”。一年级下册的主要目标是“利用各种方法自主识字；分类积累词语或短语”。二年级上册的主要目标是“积累并运用动作词；学习联系上下文理解词句意思；仿说句子”。
3.阅读理解能力的发展
阅读能力的培养要从低年级起步，从理解字词句起步，促进学生信息获取能力与思维能力的发展。一年级上册的主要目标是“圈圈画画，找出课文中明显的信息”。一年级下册的主要目标是“圈圈画画，找出课文中明显的信息；根据课文信息作简单推断”。二年级上册的主要目标是“读课文，能说出自己的感受，初步体会课文讲述的道理；提取课文中的重要信息，根据信息作出推断”。
（二）同一单元的梯度提升
从上文我们已梳理清晰，每一单元都有一个明确的语文要素。每一单元由三四篇课文和语文园地组成。这一语文要素在每篇课文中的表现方式不是平面化的，而是细化后由浅入深逐步落实的，科学地放大学生学习能力提高的过程。如第一单元的要求是“积累并运用表示动作的词语”，课后习题的要求如下。
（三）一篇课文的综合呈现
每篇课文的课后习题除了识字表、写字表外，一般还有三个学习任务，除了每一单元的主要语文要素之外，还有其他需要达成的基础能力，体现了语文知识日积月累、语文能力逐步养成的学习规律。如第三单元的《曹冲称象》课后习题如下。
朗读课文。画出课文中提到的两种称象的办法，说说为什么曹冲的办法好。
读第4自然段，给下面的内容排序，再说说曹冲称象的过程。
读一读，体会每组句子意思的不同，再用加点的词语各说一句话。
这三道习题涉及“正确朗读、提取信息并发表自己的看法、根据提示说清事情过程、体会字词的表情达意的作用”多种语文要素，所以说一篇课文的课后习题具有综合性。为此我们要明确本单元的重点目标，在教学中做到有的放矢、统筹兼顧。
二、优化教学策略运用，围绕语文要素展开阅读过程
（一）字词句积累运用
字词句积累运用是低年级语言学习的主要方式，常见的语言学习内容有：感受用词的准确性与丰富性；了解特殊词组、短语的结构现象；明白词语在表情达意上的作用；掌握同义句的不同表达方式；等等。对于这些学习内容，课后习题都有提示学习要求。我们要正确理解这些课后习题蕴含的语言现象，以此为范例进行语言的习得。
1.比较异同，为己所用
【课例】《我是什么》
学习流程：
（1）读读三个带点字，发现共同之处。（动词）
（2）交换位置，你觉得可以吗？（比较理解）
（3）边读边做动作，读出感觉。（轻重音）
（4）用上带点字说一句话。
汉字具有丰富的意思内涵，但很多时候学生并不能用语言清晰地辨析它们之间的差异。教学中我们常常运用比较法，引导学生在比较中品味字词的不同用法：比较重的物体用“打”，相对轻的物体用“飘”。在比较中学生感受到动词的形象性与丰富性，然后在角色换位中进行有情有趣的朗读体验，最后学着运用。
2.引读发现，类比拓展
这一策略多用于学习词组、短语的特殊结构，如动宾结构、主谓结构等。学生在不同形式的朗读中发现语言特点和语言规律，并按照这些规律，联系文本内容和生活经验，进行拓展运用。