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头脑风暴法是一种激发创造性思维的方法，也称集体创造性思考法、智力激励法、自由思考法，其实质就是召开一种特殊形式的小组会，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，相互陈述、提问和追问，自由交换想法或思路，不断地进行思想碰撞，激发与会者的创意及灵感，以产生更多创意的方法。
头脑风暴法在工业、农业、医疗、市政建设等各方面都得到了广泛的应用。欧洲高才智协会主席约翰·弗里曼博士在《0—5岁孩子的智力激励法》一书中帮助和指导家长运用独特的“头脑风暴法”去开启孩子的智慧之门，最大限度地激发孩子的聪明才智。
既然头脑风暴法有如此多的好处，那么，把“头脑风暴法”引入到学科教学中也就有了很强的现实意义。在教学实践中，笔者从以下三方面进行了试验：
一、头脑风暴法用于新课的引入
使用“头脑风暴法”之前，笔者一般会向学生讲明主题以及要求，使全体学生积极地参与到与该主题有关的讨论中，感知大量的语言信息材料，产生较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离语篇的自由表达，构成了有梯度的连续系列过程：任务——激活——交流——再现——重建——创造。
例如：在讲二十四单元Where are you from?之前，首先让学生复习如何进行采访活动，鼓励学生们运用“头脑风暴法”充分发挥想象，逐一列举出可以询问的问题，将可能会问到的问题都写在黑板上。学习程度较好的学生已经养成课前预习的习惯，因此很容易说出本单元要讲的一些重点句来，从而很自然就引入了新课，学生也可以根据新知识重新进行采访活动。
二、头脑风暴法用于学习新知识
首先，运用头脑风暴法学习对话。
初中英语着重于学生交际能力的培养，因而在课文设置上有许多的对话。在学了某段对话之后，笔者并不是让学生简单而机械地进行模仿，而是运用头脑风暴法让学生充分展开联想，以小组为单位，把与之相关的对话全部复习一遍。
例如：在学习有关购物的对话时，可运用头脑风暴法把借东西、去商场、问星期、询问最喜爱的东西、饮料、食物、到超市、借钱、询问时间、招待客人等知识点联系起来形成以下对话：
A: Excuse me, do you have a sharpener? May I borrow it, please?
B: Sorry, I don't have one. I want to go to the shop near our school. Would you like to go with me?
A: I think the shop is closed at this time of day.
B: What day is it today?
A: It's Friday. The shop closes early on Friday.
B: Let's go and see.
A: Look! It says "Closed".
B: Oh, dear! You're right. What can we do now?
A: Let's go to the supermarket. It's open twenty-four hours.
B: OK. Let's go...
A: I'm very hungry and thirsty. What's the time, please?
B: It's half past six.
A: It's time for supper. Let's go to the "Food and drink".
C: Hello, friends! Can I help you?
A: Yes, please. A hamburger and some potato chips.
C: Anything to drink?
A: A glass of coke with ice. Well, what about you?
B: I'm not very hungry. Just a bottle of orange, please. My mother is making dumplings at home. Would you like to go to my home?
A: I'd like to. Well, we'd like a glass of coke with ice, a bottle of orange juice, a hamburger and some potato chips.
C: OK. Here you are.
A: Thanks. Oh, sorry. I only have six yuan left. May I borrow some from you?
B: Let me pay the bill. Now let's go home.
D: Welcome to our home! Come in and have a seat. Can I get you something to drink?
A: Thank you. I'm thirsty.
B: What would you like?
A: Do you have tea? I like Chinese tea.
D: Yes. Here you are. Now supper is ready. Let's have dumplings, please.
这样，既复习了所学的旧知识，又训练了新话题，使得对话内容丰富多彩，趣味性较强。
其次，运用“头脑风暴法”提高学生的写作能力。
英语有五大技能：听、说、读、写、译。其中“写”对于中学生来说是比较难以掌握的一项。那么，如何提高学生的写作能力呢？在实践后，笔者发现运用“头脑风暴法”是行之有效的方法之一。
例如：在写“My Friend”时，我们可以充分调动学生的积极性，把学生分成若干小组，鼓励学生以小组为单位提出任何可能的问题：比如朋友的姓名、性别、年龄、所在学校、班级、组别、着装、长相、性格、爱好、最喜爱的食物、最喜爱的颜色、最喜爱的动物、最喜爱的运动、朋友的家庭成员等，一一列到黑板上，然后让学生列出写作提纲，选择自己需要的内容并将其组成文章。之后每组找一名代表，把写好的作文在全体同学面前朗读一番，同学们之间再取长补短，重新改动文章，这样写出的文章条理清楚，紧扣主题。学生们也反映，运用“头脑风暴法”以后，写作文不再那么困难了，也深刻体会到了集体的力量。
再次，运用“头脑风暴法”进行单词语音的辨别。
学生们在分辨语音时感到困难，为了帮助他们更快、更准地分辨语音，笔者也尝试运用了“头脑风暴法”。
例如：字母组合oo的读音，什么时候读长音，什么时候读短音，学生总是弄混。笔者鼓励学生把含有oo字母组合的词全部找出来，看看它们之间存在什么联系，总结出规律并编成顺口溜。学生对顺口溜比较感兴趣，因此很快就记住了。
三、运用“头脑风暴法”进行复习、总结
初中英语第一册一直在学习一般现在时态，这一时态覆盖了几乎三分之二的内容，零散、琐碎、难以理解。复习时，为了让学生更系统地掌握这一时态，笔者运用“头脑风暴法”鼓励学生将所学的句子一一列出，然后从中寻找规律，总结出一般现在时态的几种情况，在此基础上，把这些句型的否定形式及疑问形式也列举出来，写成公式，这样看起来清晰简明、一目了然，学生对一般现在时就有了清晰的印象，再加上反复的练习，掌握一般现在时就是轻而易举的事了。
同时，在使用“头脑风暴法”培养学生的创造思维进行教学活动时，要遵守以下规则：
1. 尽量不提出批评性意见或暂缓评价，认真对待任何一种设想；
2. 鼓励学生提出各种改进意见或补充意见；
3. 鼓励各种想法，多多益善。
当然，“头脑风暴法”还有许多其它的用途，有待各位同仁做进一步的研究。笔者愿与全体教师朋友共同切磋，共同进步，为祖国的教育事业添砖加瓦、贡献力量。
头脑风暴法在工业、农业、医疗、市政建设等各方面都得到了广泛的应用。欧洲高才智协会主席约翰·弗里曼博士在《0—5岁孩子的智力激励法》一书中帮助和指导家长运用独特的“头脑风暴法”去开启孩子的智慧之门，最大限度地激发孩子的聪明才智。
既然头脑风暴法有如此多的好处，那么，把“头脑风暴法”引入到学科教学中也就有了很强的现实意义。在教学实践中，笔者从以下三方面进行了试验：
一、头脑风暴法用于新课的引入
使用“头脑风暴法”之前，笔者一般会向学生讲明主题以及要求，使全体学生积极地参与到与该主题有关的讨论中，感知大量的语言信息材料，产生较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离语篇的自由表达，构成了有梯度的连续系列过程：任务——激活——交流——再现——重建——创造。
例如：在讲二十四单元Where are you from?之前，首先让学生复习如何进行采访活动，鼓励学生们运用“头脑风暴法”充分发挥想象，逐一列举出可以询问的问题，将可能会问到的问题都写在黑板上。学习程度较好的学生已经养成课前预习的习惯，因此很容易说出本单元要讲的一些重点句来，从而很自然就引入了新课，学生也可以根据新知识重新进行采访活动。
二、头脑风暴法用于学习新知识
首先，运用头脑风暴法学习对话。
初中英语着重于学生交际能力的培养，因而在课文设置上有许多的对话。在学了某段对话之后，笔者并不是让学生简单而机械地进行模仿，而是运用头脑风暴法让学生充分展开联想，以小组为单位，把与之相关的对话全部复习一遍。
例如：在学习有关购物的对话时，可运用头脑风暴法把借东西、去商场、问星期、询问最喜爱的东西、饮料、食物、到超市、借钱、询问时间、招待客人等知识点联系起来形成以下对话：
A: Excuse me, do you have a sharpener? May I borrow it, please?
B: Sorry, I don't have one. I want to go to the shop near our school. Would you like to go with me?
A: I think the shop is closed at this time of day.
B: What day is it today?
A: It's Friday. The shop closes early on Friday.
B: Let's go and see.
A: Look! It says "Closed".
B: Oh, dear! You're right. What can we do now?
A: Let's go to the supermarket. It's open twenty-four hours.
B: OK. Let's go...
A: I'm very hungry and thirsty. What's the time, please?
B: It's half past six.
A: It's time for supper. Let's go to the "Food and drink".
C: Hello, friends! Can I help you?
A: Yes, please. A hamburger and some potato chips.
C: Anything to drink?
A: A glass of coke with ice. Well, what about you?
B: I'm not very hungry. Just a bottle of orange, please. My mother is making dumplings at home. Would you like to go to my home?
A: I'd like to. Well, we'd like a glass of coke with ice, a bottle of orange juice, a hamburger and some potato chips.
C: OK. Here you are.
A: Thanks. Oh, sorry. I only have six yuan left. May I borrow some from you?
B: Let me pay the bill. Now let's go home.
D: Welcome to our home! Come in and have a seat. Can I get you something to drink?
A: Thank you. I'm thirsty.
B: What would you like?
A: Do you have tea? I like Chinese tea.
D: Yes. Here you are. Now supper is ready. Let's have dumplings, please.
这样，既复习了所学的旧知识，又训练了新话题，使得对话内容丰富多彩，趣味性较强。
其次，运用“头脑风暴法”提高学生的写作能力。
英语有五大技能：听、说、读、写、译。其中“写”对于中学生来说是比较难以掌握的一项。那么，如何提高学生的写作能力呢？在实践后，笔者发现运用“头脑风暴法”是行之有效的方法之一。
例如：在写“My Friend”时，我们可以充分调动学生的积极性，把学生分成若干小组，鼓励学生以小组为单位提出任何可能的问题：比如朋友的姓名、性别、年龄、所在学校、班级、组别、着装、长相、性格、爱好、最喜爱的食物、最喜爱的颜色、最喜爱的动物、最喜爱的运动、朋友的家庭成员等，一一列到黑板上，然后让学生列出写作提纲，选择自己需要的内容并将其组成文章。之后每组找一名代表，把写好的作文在全体同学面前朗读一番，同学们之间再取长补短，重新改动文章，这样写出的文章条理清楚，紧扣主题。学生们也反映，运用“头脑风暴法”以后，写作文不再那么困难了，也深刻体会到了集体的力量。
再次，运用“头脑风暴法”进行单词语音的辨别。
学生们在分辨语音时感到困难，为了帮助他们更快、更准地分辨语音，笔者也尝试运用了“头脑风暴法”。
例如：字母组合oo的读音，什么时候读长音，什么时候读短音，学生总是弄混。笔者鼓励学生把含有oo字母组合的词全部找出来，看看它们之间存在什么联系，总结出规律并编成顺口溜。学生对顺口溜比较感兴趣，因此很快就记住了。
三、运用“头脑风暴法”进行复习、总结
初中英语第一册一直在学习一般现在时态，这一时态覆盖了几乎三分之二的内容，零散、琐碎、难以理解。复习时，为了让学生更系统地掌握这一时态，笔者运用“头脑风暴法”鼓励学生将所学的句子一一列出，然后从中寻找规律，总结出一般现在时态的几种情况，在此基础上，把这些句型的否定形式及疑问形式也列举出来，写成公式，这样看起来清晰简明、一目了然，学生对一般现在时就有了清晰的印象，再加上反复的练习，掌握一般现在时就是轻而易举的事了。
同时，在使用“头脑风暴法”培养学生的创造思维进行教学活动时，要遵守以下规则：
1. 尽量不提出批评性意见或暂缓评价，认真对待任何一种设想；
2. 鼓励学生提出各种改进意见或补充意见；
3. 鼓励各种想法，多多益善。
当然，“头脑风暴法”还有许多其它的用途，有待各位同仁做进一步的研究。笔者愿与全体教师朋友共同切磋，共同进步，为祖国的教育事业添砖加瓦、贡献力量。