在语文课堂教学中，探究学习是指学生在教师的指导下，通过文本自主或合作的尝试，体验主动发现问题、解决问题并获得语文素养的学习活动。它重视学生在学习过程中学习方法的获得与语文能力的形成。其主要特征是问题性、实践性和开放性。因此教师要具备下列五个意识：
　　
　　一、目标意识
　　
　　目标意识就是要制定科学、适度的教学目标。教学目标在教学中处于支配地位，目标的制定要考虑到学生的实际需要。
　　1. 要科学，就是依据新课程要求，尊重文本的价值取向，满足学生的发展需要。
　　2. 要适度，就是难易程度要符合学生的认知需要。因为学生受到已有知识经验、生活阅历等因素的影响，他们的探究能力是有限的，且存在很大的差异，目标的制定要落实到学生通过努力能够实现的层面上。
　　在教学中，笔者首先帮助学生制定适合自己情况的阶段性目标，结合不同文本的特点要求，确定自己在知识技能等方面的发展方向。其次，笔者针对文本的具体情况，制定出具有层次感的教学目标，供不同层次的学生选择学习。在科学适度的目标引导下，学生都能够品尝到自己“跳一跳就能摘到的桃子”，极大地激发了他们的探究兴趣和欲望。
　　
　　二、环境意识
　　
　　心理学家认为：良好的学习环境能缓解学生的心理压力，给学生足够的心理安全，这样学生学习的积极性就比较高。教师要为学生营造宽松、愉悦、民主的学习氛围，树立“以学生为本”的教学理念，促进学生学习方式的改变，激发学生的学习欲望和创造潜能，为学生进行探究学习创设条件。
　　1. 尊重信任学生，树立“以生为本”的思想，把课堂还给学生。要珍惜学生独特的感受、体验和理解，对于学生有悖于常理的想法或别出心裁的认识，教师应积极鼓励和支持，用阳光般的爱点亮每一颗亟待发展的心灵。
　　2. 实行民主、开放的教学。突出学生的认识地位和权利，摆脱教师单向知识灌输的模式，让学生在与文本、教师、学生之间的多向对话中获取知识，丰富语文素养。
　　
　　三、情感意识
　　
　　情感是人们以符合自己需要的态度去认识客观事物的一种体验，它对人们的行为产生引导和推动作用，教师要善于激发学生的学习情感。语文课有许多激发学生情感的因素，从内容上看，语文的外延与生活相等；从人文精神上看，洋溢着对生命的感悟、爱的旋律和积极向上的人生态度；从美学的角度分析，有生动诙谐的语言美，有恬谧清幽的情境美，有鲜活饱满的人物美，有隽永睿智的哲理美。这些都会潜移默化地影响一个人的情感、情绪和情操。教师要善于捕捉文本的动情点并加以引导，让学生以一种积极的心态体会其中的情和意。
　　
　　四、问题意识
　　
　　教师要巧妙设计课堂问题。课堂提问是一种心理刺激，以问题引领学生思考是探究学习的根本要求。孔子提倡的启发式教学就是以提问为手段的,国外有许多教育家甚至把课堂提问视为有效讲学的核心。课堂提问要依据教学目标的要求，从学生的认识规律和特点出发，问在知识关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探究处，为学生指明思维的方向，搭设思维的跳板，促进学生的思维活动。如：在教《别踩了这朵花》这篇课文时，笔者在学生充分理解课文内容的基础上，提出这样一个问题：“冰心奶奶的心思只是告诉我们别踩了这一朵小花吗？”学生的思维立刻就活跃起来，通过相互交流，学生们充分体会到作者冰心是要告诉我们要爱护自然界里的一切生命，从而使学生对“冰心的爱心无处不在”这句话有了更深刻的理解。
　　
　　五、方法意识
　　
　　教师要教给学生阅读技巧和思维方法，即“授人以鱼，不如授人以渔”。叶圣陶先生说过：“课文无非是个例子。”学生通过对课文的探究学习，不仅获得了基本的语文知识，更重要的是发展了他们的智力，不断提高他们分析问题和解决问题的能力。学生只有学会了阅读技巧和思维方法，才能在以后的阅读中具有举一反三的创新能力，实现“教是为了不教”的教学理念。阅读技巧包括：抓住标题、关键性语句、主要问题，处理好前后的联系，多角度思考，比较辨析，紧密联系生活等。思维方法包括：发散思维、求同求异思维、联想和想象、辩证思维、形象思维和抽象思维等。
　　如：在教授《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，笔者采用求异思维，让学生分析爸爸、妈妈对“我”的态度有何异同，然后又采用求同思维，让学生思考、讨论父母对“我”的态度共同点。学生通过探究学习，认识到在生活中要正确对待表扬和批评，做到胜不骄，败不馁，把握了文章的主题。
　　总之，在探究学习中，目标是方向，环境是条件，情感是动力，问题、方法是路径。只有这样，学生才能敢于探究、乐于探究、学会探究。在探究中，学生不仅提高了语文素养，更重要的是培养了创新能力和正确的阅读习惯，并能终生受益。