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教为主导、学为主体是现代教学的根本原则，在实施素质教育的过程中，发挥学生的主体作用，实现学生积极主动的学习，已成为广大教师的共识。但是教师的主导作用仍十分重要，教师为主导、学生为主体是相辅相成、不能分割的，主导是为主体服务的，而主体的表现正是主导作用的结果，因而教师的主导地位是不容忽视的。化学教师的主导作用主要应表现在以下几个方面：
一、引导作用
引导即引路导向或启发开导。它是启发式教学中经常运用的手段。教学的方法主要在于启导。教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂活动的全过程，充分发挥教师的启导作用是促进学生学习的关键，因此，教师必须致力于启导，服务于学，才能把提高学生素质落到实处。
引导的主要作用是：
1. 引发兴趣，寓教于乐
兴趣是最好的老师，学习的最大动力是对学习材料的兴趣。化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验具有生动、直观、有趣、操作性强等特性，初学阶段可通过趣味实验寓教于乐，激发学生的学习兴趣。学生一旦产生兴趣，就会变被动学习为主动学习，从“要我学”变到“我要学”。比如在给学生上绪言课时，先在一张白纸上用淀粉溶液写几个字晾干，然后往喷壶里装点儿碘水，将其喷在白纸上就会出现蓝色的字。学生很好奇，笔者却没有作正面回答，而是举起化学书说：“答案都在这里，只要你们好好学，自己就会明白。”这样的趣味实验能让学生感受化学的乐趣，充分调动学生的积极性。然后，笔者又讲了化学与社会生活和生产的关系多么密切，讲到衣食住行、白色污染、温室效应等等，学生们听得十分入神。最后，笔者总结揭示了什么是化学，为什么要学习化学。
当然，要学好化学，并不是凭一时的兴趣就能实现的，应该多方位、多角度潜移默化地将乐趣变为志趣，这样学好化学才不成问题。
2. 设置疑问，启迪思维
发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力。教师在教中要善于挖掘素材，创设问题情境，用设疑开启学生思维的心扉，启迪学生的智慧，培养学生善于质疑、积极思考、主动探索的良好学习习惯。如实验室制乙炔，这是高二化学中有机物的第二种气体的制取，而且是液体和固体反应生成气体，且气体微溶于水，学生们很容易会想到启普发生器，于是笔者就设置了以下疑问:（1）在初中时学过哪些制取气体的装置？实验室中CaC2（固体）和H2O反应（不须加热）制取CH≡CH能否用上述装置呢？如果能，可采用什么装置？（2）制取乙炔时如何连接装置？如何检验气密性？如何装药品？（3）为什么需要慢慢地加水？（4）怎样收集气体？（5）在点燃气体之前应有怎样的操作才可以？（6）做实验之前为什么要进行洗气？（7）实验完毕后讨论：为什么不能使用启普发生器？
这一系列问题都需要学生们通过观察、实验才能得出结论，但回答“为什么不能使用启普发生器”时会有难度，可以通过分析、讲解使学生达到豁然开朗的境地，并总结出制取气体的一般环节：发生装置——除杂装置——收集装置——尾气吸收装置。通过这样的提问，学生既牢固地掌握了本次实验的知识，还为以后的实验教学打下良好的基础。
二、疏导作用
疏导即疏通开导，或叫点拨。它是指学生思维受阻或思维偏差时，教师指点迷津，拨开疑云，疏通障碍，使学生在“山穷水尽”之时，收到“柳暗花明”之功效。疏导的主要任务表现在两个方面：
首先是解除心理障碍。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”对学生充分的尊重、殷切的期待、热切的激励能使师生间思维共振、情感共鸣，从而让学生亲其师、信其道。融洽和谐的师生关系既能促进学生感情健康发展和健全人格、良好品质的稳定形成，又能活跃学生的思维，融化其心中的结。
其次是释疑解难。当学生遇到疑难问题而“卡壳”，出现思路阻断时，教师要审时度势、适时适度地给予点拨。所谓适时，是指多数学生已开动脑筋思索，但只有个别学生能举手应答。所谓适度，是指着重从解题思路、思维方法和解疑的主要条件上给予提示，而不是让学生不思考就将答案和盘托出。另外，问题的解决绝不能就题论题，而要引导学生进行解题后的再思考。
三、指导作用
指导即指点，一个真正的教师不光要会知识，而且要将自己的知识通过语言以及其它一些媒体传递给学生，使学生学会教师的知识，同时，要能通过教师的指导，在原来的基础上有所创造，这就是将知识转化成素质的能力。古人云：“善教者，善导。”现代教学理念认为：学的目的是为了让学生会学，即“教是为了不教”，教师的重要任务是指导，不光是授之以鱼，而真正的目的是授之以渔。教师的指导就是因材施教、因势利导，让学生主动参与、积极思考、发现问题、研究问题、总结方法、探索规律。
指导的主要作用是：
1. 优化记忆，增加知识储备
记忆是获取知识的必要手段。促进记忆、减少遗忘的最佳方法就是进行系统的复习。温故而知新是我国古代教育家的见解，而现代著名教育家心理学家艾宾豪斯通过多年的研究，发现人的遗忘是有规律的：开始学的时候忘记得慢，随着时间的延续，如果不复习，经过一段时间就可能一点印象都没有了,所以学习应经常复习，因此教师要经常、及时地指导学生复习，指导他们不仅要温故，更重要的是知新；不仅每天要进行复习，还要进行周清、月结的阶段性复习和学期末、学年末的总复习。教师要在指导复习和记忆方法的同时，指导学生形成良好的学习习惯，以取得良好的记忆效果。
2. 归纳总结，深化教学过程
知识总结的过程是一个积极主动的再学习的过程，是从整体上思考、掌握知识的内在联系的过程，它是学生学习的较高阶段。因此，教学过程中要注意指导学生学会对知识的系统整理和总结，要指导学生自己学会总结。可从课堂小结中做起，再扩展到章节小结、单元总结、知识板块等。比如：学习《物质的量》这章时，首先应让学生明白它是宏观和微观的联系纽带，然后在总结的时候用框架图表示出各个量之间的关系。再如：进行元素化合物知识复习的时候，可让学生自己总结知识之间的相同点和不同点、金属元素和非金属元素之间的区别，使知识点形成系统，这样由浅入深、循序渐进，以促进学生形成良好的学习习惯和思维习惯。
3. 联想对比，提高学习效率
联想对比是零散的化学知识系统化、网络化的有效学习方法。在课堂教学中教师要把联想对比的方法教给学生，让学生学会并能熟练应用，从而达到举一反三、触类旁通、提高学习效率的目的。比如在学习元素化合物知识的时候，首先学习代表物质、典型元素的性质和特性，然后可归纳出其它元素的性质，这是共性，然后再总结出性质的递变，最后将个别物质的特性记住就差不多了。进行章节复习的时候按照这种方法进行复习，学习其他元素化合物的时侯还用这种体系，学生在掌握知识的时候就能形成系统，提高学习效率，灵活掌握知识。
4. 诱导思考，培养思维能力
在课堂教学中，教师不仅要指导学生学会思考，更重要的是要为学生创设良好的思维环境，诱导学生积极参与、勇于创新、发现问题、总结规律，从而达到深化思维、提高素质、培养能力的目的。
一、引导作用
引导即引路导向或启发开导。它是启发式教学中经常运用的手段。教学的方法主要在于启导。教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂活动的全过程，充分发挥教师的启导作用是促进学生学习的关键，因此，教师必须致力于启导，服务于学，才能把提高学生素质落到实处。
引导的主要作用是：
1. 引发兴趣，寓教于乐
兴趣是最好的老师，学习的最大动力是对学习材料的兴趣。化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验具有生动、直观、有趣、操作性强等特性，初学阶段可通过趣味实验寓教于乐，激发学生的学习兴趣。学生一旦产生兴趣，就会变被动学习为主动学习，从“要我学”变到“我要学”。比如在给学生上绪言课时，先在一张白纸上用淀粉溶液写几个字晾干，然后往喷壶里装点儿碘水，将其喷在白纸上就会出现蓝色的字。学生很好奇，笔者却没有作正面回答，而是举起化学书说：“答案都在这里，只要你们好好学，自己就会明白。”这样的趣味实验能让学生感受化学的乐趣，充分调动学生的积极性。然后，笔者又讲了化学与社会生活和生产的关系多么密切，讲到衣食住行、白色污染、温室效应等等，学生们听得十分入神。最后，笔者总结揭示了什么是化学，为什么要学习化学。
当然，要学好化学，并不是凭一时的兴趣就能实现的，应该多方位、多角度潜移默化地将乐趣变为志趣，这样学好化学才不成问题。
2. 设置疑问，启迪思维
发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力。教师在教中要善于挖掘素材，创设问题情境，用设疑开启学生思维的心扉，启迪学生的智慧，培养学生善于质疑、积极思考、主动探索的良好学习习惯。如实验室制乙炔，这是高二化学中有机物的第二种气体的制取，而且是液体和固体反应生成气体，且气体微溶于水，学生们很容易会想到启普发生器，于是笔者就设置了以下疑问:（1）在初中时学过哪些制取气体的装置？实验室中CaC2（固体）和H2O反应（不须加热）制取CH≡CH能否用上述装置呢？如果能，可采用什么装置？（2）制取乙炔时如何连接装置？如何检验气密性？如何装药品？（3）为什么需要慢慢地加水？（4）怎样收集气体？（5）在点燃气体之前应有怎样的操作才可以？（6）做实验之前为什么要进行洗气？（7）实验完毕后讨论：为什么不能使用启普发生器？
这一系列问题都需要学生们通过观察、实验才能得出结论，但回答“为什么不能使用启普发生器”时会有难度，可以通过分析、讲解使学生达到豁然开朗的境地，并总结出制取气体的一般环节：发生装置——除杂装置——收集装置——尾气吸收装置。通过这样的提问，学生既牢固地掌握了本次实验的知识，还为以后的实验教学打下良好的基础。
二、疏导作用
疏导即疏通开导，或叫点拨。它是指学生思维受阻或思维偏差时，教师指点迷津，拨开疑云，疏通障碍，使学生在“山穷水尽”之时，收到“柳暗花明”之功效。疏导的主要任务表现在两个方面：
首先是解除心理障碍。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”对学生充分的尊重、殷切的期待、热切的激励能使师生间思维共振、情感共鸣，从而让学生亲其师、信其道。融洽和谐的师生关系既能促进学生感情健康发展和健全人格、良好品质的稳定形成，又能活跃学生的思维，融化其心中的结。
其次是释疑解难。当学生遇到疑难问题而“卡壳”，出现思路阻断时，教师要审时度势、适时适度地给予点拨。所谓适时，是指多数学生已开动脑筋思索，但只有个别学生能举手应答。所谓适度，是指着重从解题思路、思维方法和解疑的主要条件上给予提示，而不是让学生不思考就将答案和盘托出。另外，问题的解决绝不能就题论题，而要引导学生进行解题后的再思考。
三、指导作用
指导即指点，一个真正的教师不光要会知识，而且要将自己的知识通过语言以及其它一些媒体传递给学生，使学生学会教师的知识，同时，要能通过教师的指导，在原来的基础上有所创造，这就是将知识转化成素质的能力。古人云：“善教者，善导。”现代教学理念认为：学的目的是为了让学生会学，即“教是为了不教”，教师的重要任务是指导，不光是授之以鱼，而真正的目的是授之以渔。教师的指导就是因材施教、因势利导，让学生主动参与、积极思考、发现问题、研究问题、总结方法、探索规律。
指导的主要作用是：
1. 优化记忆，增加知识储备
记忆是获取知识的必要手段。促进记忆、减少遗忘的最佳方法就是进行系统的复习。温故而知新是我国古代教育家的见解，而现代著名教育家心理学家艾宾豪斯通过多年的研究，发现人的遗忘是有规律的：开始学的时候忘记得慢，随着时间的延续，如果不复习，经过一段时间就可能一点印象都没有了,所以学习应经常复习，因此教师要经常、及时地指导学生复习，指导他们不仅要温故，更重要的是知新；不仅每天要进行复习，还要进行周清、月结的阶段性复习和学期末、学年末的总复习。教师要在指导复习和记忆方法的同时，指导学生形成良好的学习习惯，以取得良好的记忆效果。
2. 归纳总结，深化教学过程
知识总结的过程是一个积极主动的再学习的过程，是从整体上思考、掌握知识的内在联系的过程，它是学生学习的较高阶段。因此，教学过程中要注意指导学生学会对知识的系统整理和总结，要指导学生自己学会总结。可从课堂小结中做起，再扩展到章节小结、单元总结、知识板块等。比如：学习《物质的量》这章时，首先应让学生明白它是宏观和微观的联系纽带，然后在总结的时候用框架图表示出各个量之间的关系。再如：进行元素化合物知识复习的时候，可让学生自己总结知识之间的相同点和不同点、金属元素和非金属元素之间的区别，使知识点形成系统，这样由浅入深、循序渐进，以促进学生形成良好的学习习惯和思维习惯。
3. 联想对比，提高学习效率
联想对比是零散的化学知识系统化、网络化的有效学习方法。在课堂教学中教师要把联想对比的方法教给学生，让学生学会并能熟练应用，从而达到举一反三、触类旁通、提高学习效率的目的。比如在学习元素化合物知识的时候，首先学习代表物质、典型元素的性质和特性，然后可归纳出其它元素的性质，这是共性，然后再总结出性质的递变，最后将个别物质的特性记住就差不多了。进行章节复习的时候按照这种方法进行复习，学习其他元素化合物的时侯还用这种体系，学生在掌握知识的时候就能形成系统，提高学习效率，灵活掌握知识。
4. 诱导思考，培养思维能力
在课堂教学中，教师不仅要指导学生学会思考，更重要的是要为学生创设良好的思维环境，诱导学生积极参与、勇于创新、发现问题、总结规律，从而达到深化思维、提高素质、培养能力的目的。