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摘要： 本文对多媒体网络平台在英语教学策略方面的优势进行了分析，同时也对新的教学模式下英语教师的角色作了探讨，肯定了多媒体网络平台对英语教学的推动，希望以此为大学英语课堂教学改革提供一些依据。
关键词： 多媒体网络平台 教学优势 英语教师角色 教学改革
前言
随着21世纪多媒体电脑科技的发展，多媒体网络教学平台越来越多地受到人们的关注，利用多媒体网络平台进行日常教学也成了未来教学的流行趋势。国家教育部制订的《大学英语课程教学要求（试行）》中指出：“各高等学校应根据自身的条件和学习情况，设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及校园网的多媒体听说教学模式，有条件的学校也可直接在互联网上进行听说教学和训练。”多媒体网络平台具有信息量大、交互性强、趣味性浓的教学优势，以这些优势为背景，各种教学策略可以在英语教学中得到充分的施展。在《大学英语课程教学要求（试行）》的指导下以及多媒体网络平台的辅助下，课堂教学将从传统的以教师为中心转向以学生为中心、以教师讲授为主转向以学生听说学习为主的网络化教学模式，学习者能更好地发挥学习的自主性，以此为前提，教师的传统角色也将发生质的转变。
1.多媒体网络平台的教学优势
1.1性能优势
多媒体网络教学是指利用多媒体计算机和网络技术来处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，按教学要求，将这些要素进行有机组合并通过屏幕、投影机投影或网络手段显示出来，同时按需要配以声音，进行人机交互操作，通过计算机网络交流达到师生互动或生生互动来完成教学或训练过程。在多媒体网络教学过程中，教师根据教学目标和教学对象的特点，进行教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，实现师生共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程，以取得最优教学效果。与传统的教学形式与教学手段相比，多媒体网络平台集教学性、科学性、集成性、交互性、情景性，趣味性于一体，具有信息量大，知识更新快，选择面广，信息反馈迅速等特点。多媒体网络平台为学习者提供了一个动态的、三维的、多变化的，更自由的语言学习环境，在这种环境下学习者可以选择学习内容，控制学习进度和方式，交互模式让学习者高度参与，这种较强的表现力和感染力必能引起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，强化教师的主导性和学生的主体性，从而获得好的教学效果。
1.2策略优势
教学策略的成功运用能有效地调节教学方式，教学方式的有效调节能帮助教学的成功开展。当外语教学的目标从培养学生“读”的能力转变为培养学生的交际能力，即培养学生“听、说、读、写、译”的能力时，教学策略的运用显得格外重要。在现代教学中，交际教学法占据着主导地位，随着第二语言习得研究的发展，越来越多的人提倡使用目的语为参照、分析型与经验型相结合、显性与隐性共存的教学策略来进行英语教学。多媒体网络平台给学生营造了一个以目的语为主要交际媒介的第二语言习得环境，通过多媒体网络平台，师生，生生，學生与信息之间都主要用目的语来进行信息交换，通过有意义的交际活动，使语言学习者无意识地习得语言，在通过多媒体网络平台传递信息，表达思想，完成任务，解决问题的过程中培养语言运用的能力。多媒体网络平台将视听、思维、语言三者整体相连形成语言、情景紧密结合的交际认知模式。更值得提及的是，多媒体网络平台通过现代网络技术，让教学从单纯的课堂延伸至课外。师生、生生可以通过网络交流手段，例如：QQ聊天、E-mail、BBS、Blog等来进行讨论交流；语言学习者也可以登陆一些语言学习网站搜寻相关资料来进行自主学习，例如：www.crazyenglish.org、class.tol24.com、www.eyenglish.com等。
2.多媒体网络平台下英语教师角色
多媒体网络平台促使了教学模式的改变，教学模式由传统的“教师为中心”逐渐向“学生为中心”转变，教师的角色也相应的发生变化，在新的教学模式下英语教师的角色主要体现在以下几个方面：
2.1编剧
教师是多媒体课件的制作者。作为“编剧”，他要作好教学前的准备工作，根据不同的课堂内容搜集信息、过滤信息、组织信息、传达信息，为学生提供可以学习的资源，最后评估反馈信息，再调整课堂内容。教师要根据教学大纲、教学目标以及学生具体情况编写出适合教学发展的教学内容，统筹教学活动，安排教学步骤。教师如果没有搜集到能激发学生兴趣的信息，就不能让每个学生都参与进来；教师如果没有设计好课堂教学内容与发展步骤，课堂将会产生混乱，将达不到预期的教学效果。教师的这种角色定位正是对教师起主导作用的肯定，符合《大学英语课程教学要求（试行）》对新型大学英语课堂的要求。
2.2主持人
在课堂教学过程中，处处需要有教师的组织和协调，需要教师充当动力来推进课堂教学朝前发展。课堂教学好比一档节目，节目中间时刻需要主持人来增进气氛、协调互动、提高参与率，在英语课堂中，教师的这种角色扮演尤为明显。多媒体网络教学平台下的教学，将学习的自主权还给了学生，学生成了课堂的主体，传统的“灌输”教学变成了师生或者生生互动环节，教师要时刻营造出热烈的学习气氛来鼓励学生参与，发挥学生的主观能动性，展现学习的热情，将以往严肃的课堂变成一个激情四射的舞台。
2.3演员
在课堂教学活动中，尤其是在以网络为平台的学习交流中，更需要教师的积极参与，英语教师不仅仅只作为教学的组织者和协调者，重要的是作为参与者，全情投入到自己所设计的活动中，作为活动的一员，与学生共同完成任务。教师的积极参与能更加激发学生的学习兴趣，因为此刻，教师与学生站在同一个舞台上，他们是平等的参与者，而不再是控制与被控制的关系。作为教师也不要吝惜自己的表演，要参与到活动中去，最大限度地实现交际教学模式。
2.4激励者
在任何一种教学中，最重要也必须首要解决的任务就是激发学生的参与热情与参与意识。英语学习是一个“doing”的过程，英语教学的目标并不仅仅局限于“knowing”,还必须包括“using”。任何学习者都有认知、自我实现和被尊重的需要，但是有时会因为自身有限的知识水平而无法正常或者流利的进行交流，这时就需要教师从心理上给予学习者安全感，使学习者不必因为犯错而自责或担心受到其他人嘲讽或批评，教师要通过各种途径来鼓励学习者大胆发表自己的观点和看法，真正参与到活动中来。通过网络聊天，邮件，博客等形式的交流都体现了学习者对教师激励的需求。
2.5评委
教师不仅是课堂活动的发起人，也是活动结果的检测者。学习者都希望得到别人的认可，这就要求教师在共同参与到活动中的过程中注意每位学习者的表现，获得准确的反馈信息，为最后的课堂评估提供依据。评估是教师对学习者学习情况的一种重要的监控手段。教师通过多媒体网络平台与学生进行观察和交流，了解学生的学习效果，最后将信息反馈给学习者，对良好的表现给予肯定，对不尽如人意的表现帮助学习者分析原因，减少差距，以鼓励为手段帮助其达到最优的学习效果。
结语
多媒体网络资源的丰富性，教学手段的多变性，教学模式的先进性，使利用多媒体网络进行辅助教学已经成为了高等学校大学英语教学的必然趋势。多媒体网络将教学从课堂内延伸至了课堂外，真正的实现了交际教学模式。在新的教学模式下，教师角色也被多元化，教师要不断提高自身素质，以自己的角色在多媒体网络平台这个超时空的舞台上的到尽情的展现。
参考文献：
［1］王笃勤.英语教学策略论［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002，5.
［2］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1995.
［3］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990，9.
［4］薛乃华.对网络环境下主导与主体作用的几点认识［J］.教学研究，2005，10.
［5］王进彦.网络环境下大学生自主学习问题的探讨［J］.中国现代教育装备，2007，（1）.
关键词： 多媒体网络平台 教学优势 英语教师角色 教学改革
前言
随着21世纪多媒体电脑科技的发展，多媒体网络教学平台越来越多地受到人们的关注，利用多媒体网络平台进行日常教学也成了未来教学的流行趋势。国家教育部制订的《大学英语课程教学要求（试行）》中指出：“各高等学校应根据自身的条件和学习情况，设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及校园网的多媒体听说教学模式，有条件的学校也可直接在互联网上进行听说教学和训练。”多媒体网络平台具有信息量大、交互性强、趣味性浓的教学优势，以这些优势为背景，各种教学策略可以在英语教学中得到充分的施展。在《大学英语课程教学要求（试行）》的指导下以及多媒体网络平台的辅助下，课堂教学将从传统的以教师为中心转向以学生为中心、以教师讲授为主转向以学生听说学习为主的网络化教学模式，学习者能更好地发挥学习的自主性，以此为前提，教师的传统角色也将发生质的转变。
1.多媒体网络平台的教学优势
1.1性能优势
多媒体网络教学是指利用多媒体计算机和网络技术来处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，按教学要求，将这些要素进行有机组合并通过屏幕、投影机投影或网络手段显示出来，同时按需要配以声音，进行人机交互操作，通过计算机网络交流达到师生互动或生生互动来完成教学或训练过程。在多媒体网络教学过程中，教师根据教学目标和教学对象的特点，进行教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，实现师生共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程，以取得最优教学效果。与传统的教学形式与教学手段相比，多媒体网络平台集教学性、科学性、集成性、交互性、情景性，趣味性于一体，具有信息量大，知识更新快，选择面广，信息反馈迅速等特点。多媒体网络平台为学习者提供了一个动态的、三维的、多变化的，更自由的语言学习环境，在这种环境下学习者可以选择学习内容，控制学习进度和方式，交互模式让学习者高度参与，这种较强的表现力和感染力必能引起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，强化教师的主导性和学生的主体性，从而获得好的教学效果。
1.2策略优势
教学策略的成功运用能有效地调节教学方式，教学方式的有效调节能帮助教学的成功开展。当外语教学的目标从培养学生“读”的能力转变为培养学生的交际能力，即培养学生“听、说、读、写、译”的能力时，教学策略的运用显得格外重要。在现代教学中，交际教学法占据着主导地位，随着第二语言习得研究的发展，越来越多的人提倡使用目的语为参照、分析型与经验型相结合、显性与隐性共存的教学策略来进行英语教学。多媒体网络平台给学生营造了一个以目的语为主要交际媒介的第二语言习得环境，通过多媒体网络平台，师生，生生，學生与信息之间都主要用目的语来进行信息交换，通过有意义的交际活动，使语言学习者无意识地习得语言，在通过多媒体网络平台传递信息，表达思想，完成任务，解决问题的过程中培养语言运用的能力。多媒体网络平台将视听、思维、语言三者整体相连形成语言、情景紧密结合的交际认知模式。更值得提及的是，多媒体网络平台通过现代网络技术，让教学从单纯的课堂延伸至课外。师生、生生可以通过网络交流手段，例如：QQ聊天、E-mail、BBS、Blog等来进行讨论交流；语言学习者也可以登陆一些语言学习网站搜寻相关资料来进行自主学习，例如：www.crazyenglish.org、class.tol24.com、www.eyenglish.com等。
2.多媒体网络平台下英语教师角色
多媒体网络平台促使了教学模式的改变，教学模式由传统的“教师为中心”逐渐向“学生为中心”转变，教师的角色也相应的发生变化，在新的教学模式下英语教师的角色主要体现在以下几个方面：
2.1编剧
教师是多媒体课件的制作者。作为“编剧”，他要作好教学前的准备工作，根据不同的课堂内容搜集信息、过滤信息、组织信息、传达信息，为学生提供可以学习的资源，最后评估反馈信息，再调整课堂内容。教师要根据教学大纲、教学目标以及学生具体情况编写出适合教学发展的教学内容，统筹教学活动，安排教学步骤。教师如果没有搜集到能激发学生兴趣的信息，就不能让每个学生都参与进来；教师如果没有设计好课堂教学内容与发展步骤，课堂将会产生混乱，将达不到预期的教学效果。教师的这种角色定位正是对教师起主导作用的肯定，符合《大学英语课程教学要求（试行）》对新型大学英语课堂的要求。
2.2主持人
在课堂教学过程中，处处需要有教师的组织和协调，需要教师充当动力来推进课堂教学朝前发展。课堂教学好比一档节目，节目中间时刻需要主持人来增进气氛、协调互动、提高参与率，在英语课堂中，教师的这种角色扮演尤为明显。多媒体网络教学平台下的教学，将学习的自主权还给了学生，学生成了课堂的主体，传统的“灌输”教学变成了师生或者生生互动环节，教师要时刻营造出热烈的学习气氛来鼓励学生参与，发挥学生的主观能动性，展现学习的热情，将以往严肃的课堂变成一个激情四射的舞台。
2.3演员
在课堂教学活动中，尤其是在以网络为平台的学习交流中，更需要教师的积极参与，英语教师不仅仅只作为教学的组织者和协调者，重要的是作为参与者，全情投入到自己所设计的活动中，作为活动的一员，与学生共同完成任务。教师的积极参与能更加激发学生的学习兴趣，因为此刻，教师与学生站在同一个舞台上，他们是平等的参与者，而不再是控制与被控制的关系。作为教师也不要吝惜自己的表演，要参与到活动中去，最大限度地实现交际教学模式。
2.4激励者
在任何一种教学中，最重要也必须首要解决的任务就是激发学生的参与热情与参与意识。英语学习是一个“doing”的过程，英语教学的目标并不仅仅局限于“knowing”,还必须包括“using”。任何学习者都有认知、自我实现和被尊重的需要，但是有时会因为自身有限的知识水平而无法正常或者流利的进行交流，这时就需要教师从心理上给予学习者安全感，使学习者不必因为犯错而自责或担心受到其他人嘲讽或批评，教师要通过各种途径来鼓励学习者大胆发表自己的观点和看法，真正参与到活动中来。通过网络聊天，邮件，博客等形式的交流都体现了学习者对教师激励的需求。
2.5评委
教师不仅是课堂活动的发起人，也是活动结果的检测者。学习者都希望得到别人的认可，这就要求教师在共同参与到活动中的过程中注意每位学习者的表现，获得准确的反馈信息，为最后的课堂评估提供依据。评估是教师对学习者学习情况的一种重要的监控手段。教师通过多媒体网络平台与学生进行观察和交流，了解学生的学习效果，最后将信息反馈给学习者，对良好的表现给予肯定，对不尽如人意的表现帮助学习者分析原因，减少差距，以鼓励为手段帮助其达到最优的学习效果。
结语
多媒体网络资源的丰富性，教学手段的多变性，教学模式的先进性，使利用多媒体网络进行辅助教学已经成为了高等学校大学英语教学的必然趋势。多媒体网络将教学从课堂内延伸至了课堂外，真正的实现了交际教学模式。在新的教学模式下，教师角色也被多元化，教师要不断提高自身素质，以自己的角色在多媒体网络平台这个超时空的舞台上的到尽情的展现。
参考文献：
［1］王笃勤.英语教学策略论［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002，5.
［2］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1995.
［3］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990，9.
［4］薛乃华.对网络环境下主导与主体作用的几点认识［J］.教学研究，2005，10.
［5］王进彦.网络环境下大学生自主学习问题的探讨［J］.中国现代教育装备，2007，（1）.