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【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0255-01
随着信息技术的发展，多媒体辅助历史教学，利用音频、动画、特效、音乐等丰富多彩的媒体使原本单调的历史教学变的更为生动有趣，突破、拓宽了学生的知识面。利用多媒体技术在优化历史课堂教学，对提高历史教育教学质量，具有很重要的意义。
一、辅助教学，激发学生学习历史的兴趣
在传统历史课堂上，我们凭借一些文字记载、历史文物等，了解、学习历史。多媒体技术可以在很大程度上解决传统教学中的困难，它可以使静态的教学内容变为动态的丰富多彩的视频图像；它可以用形象生动的画面,优美动听的声音，及时有效的反馈吸引学生，使学生长期保持旺盛的学习兴趣。比如在课前，演播一些多媒体素材，如歌曲、视频、图片，或放一些与本节教学有关的片断，就能在短时间帮助老师更快地导入新课,提高学生的听课兴趣。例如，在《三国鼎立》一课导入时,我首先播放《三国演义》片头曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”，又用投影滚动播放京剧中曹操、刘备、孙权、诸葛亮的英雄人物脸谱像。雄浑的歌曲，滔滔的江水，个性鲜明的英雄人物，将学生一下子便带入到特定的历史情境中，从而为整节课打下了良好的开端。同学们观看视频，欣赏音乐，体会三国历史的精彩，通过趣味竞猜“三国知多少”：孔雀收屏——关羽；展翅翱翔——张飞;小人掌印——孙权；凿壁偷光——孔明……课堂立刻活跃起来，感受三国历史的魅力，激发学生学习历史的兴趣。传统的教学模式已不能使当今的学生满足，通过多媒体的多样性、交互性及丰富的表现力可以深深地吸引学生，并使其学习的积极性及主动性大为提高。
二、运用技术，突破教学的重点和难点
教师在教学过程中可以有效地运用多媒体形象、直观、交互性强等特点，创设出形象的历史情境，提供出丰富的历史学习材料，使学生在愉悦的心境中接受知识、分析问题，促进学生历史思维的发展，从而达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。例如，在讲到赤壁之战这一重点之时，我先展示《赤壁之战形势图》再观看《火烧赤壁》视频，把视点放在了火烧赤壁，突出双方军队的交战态势与火烧赤壁的具体经过。这样做可以从宏观上把握双方军队的动向，再展示系列问题：指导学生回答赤壁之战的特点是什么？曹操失利赤壁的原因有哪些？通过多媒体的系列手段突出了本课赤壁之战这一重点。
历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不可能重演。这个特点使学生对历史的理解增加了难度，也给教师教学带来了困难。教材中的某些内容年代久远,有的比较抽象复杂，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体技术在教学过程中，可以提供形象化的教学信息，可以变抽象为具体，能以多种方式向学生提供学习材料，使某些抽象的、难以表现的教学过程得以实现。如“赤壁之战”交战双方进退路线学生难以形成正确的时空概念，我对这场战役过程进行了动画设计，并配以声音讲解，使学生直观形象地认识了整个战役的全过程。学生看了演示动画后效果很好，从而突破难以树立空间概念这一难点。
三、引导探究，培养学生主动学习的能力
在历史课堂中，通过运用多媒体技术，学生的学习重心不仅是学习知识，更重要的是学会学习。教师通过多媒体技术创设生动有趣的教学情景，运用它信息量大、直观等特点，培养学生通过多种途径获取历史有效信息的能力和对事实的分析和解决问题的能力,还能提高课堂效率，更好完成教学任务。问题探究是探究式学习的核心要素。利用多媒体技术，巧妙设置问题，点燃学生求知的火焰，使学生主动参与到学习中来。例如，在教学《三国鼎立》一课时，使用投影片设置了以下问题供学生思考：1、官渡之战的特点是什么？曹操为什么能够以少胜多打败袁绍呢？2、简单说说官渡之战和赤壁之战情况，想一想曹操为什么在官渡之战取胜，而在赤壁之战却遭到失败？3、怎样看待文学作品戏剧中的曹操形象？通过这些问题，引导学生对历史知识进行探究，在课堂上，学生可以与老师，也可以与同学一起讨论解决问题。这样既锻炼了学生的分析能力和表达能力，还可以培养团结协作的合作精神。既提高学生透过历史现象分析历史本质的能力，又启发学生大胆探究、敢于质疑，开拓学生的求异思维。学生在日常生活中，通过影视作品、文学作品、网络游戏以及民间传说等多种途径，对“三国”的人和事有一定的了解，对本课的学习和认知充满了兴趣与乐趣。但同时，学生对于这段历史的了解也比较杂乱，甚至他们把所听、所感的这些故事和趣事都当作了真正的历史。面对这些七年级的学生，如何培养他们对比分析历史，增强辨别历史真相的能力尤为重要，而本课就是一个很好的教学素材。本课内容从教材编排上来讲，主要是了解并评价一个人物——曹操；怎样看待文学作品戏剧中的曹操形象？通过《三国演义》与《三国志》的对比培养学生分析辨别历史真相的能力，并从中感悟三国智慧与传统文化对后世的影响。教学实践证明，充分利用多媒体教学手段，引导学生进行问题探究，学生积极、主动参与教学活动，使学生与学生之间，老师和学生之间能够实现交互，活跃了课堂气氛，又提高了教学效果。而且在探究过程中学生自主学习与合作学习相结合，有利于培养学生的历史学科能力。
四、激发情感，营造情感化的历史课堂
巧用多媒体手段，充分挖掘历史教材中刺激学生心理的情感源泉，对学生进行情感、态度、价值观的升华引导,可以收到“以情感人”的教育效果。如通过多媒体打出曹操图片诗句，介绍官渡之战中的运筹谋略，出奇制胜。当他得胜还朝途经渤海边时，留下了这豪情满怀的诗句：“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”表现了曹操老当益壮、志在千里的积极进取精神，抒发了他那变革现实、统一国家的豪情壮志。诸葛亮的“鞠躬尽瘁、死而后已”之精神为后人极为崇敬，他的心系天下的国士精神；实事求是的务实精神；公正廉洁的法制精神都值得我们今天怀念他。通过多媒体的应用，再加以情感渲染，使一个个英雄形象活现在学生面前，激起他们积极向上的精神。
历史教学应充分发掘课程内容的思想情感教育的内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观的熏陶，以情激情，以情燃情，最终帮助学生形成健康积极向上的丰富情感。营造情感化的历史课堂，既可以推动、强化学生的知识学习，又可以培养学生良好的的情感品质，促进学生健康心理和健全人格的形成与提升。
总之，随着教学改革的不断发展，多媒体进入课堂教学己成为一种趋势，并且表现出了其独特的优越性。在初中历史教学中，合理地应用多媒体技术辅助教学，展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象的限制，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，增强学生获取知识的主体性，优化初中历史教学的课堂效率。
随着信息技术的发展，多媒体辅助历史教学，利用音频、动画、特效、音乐等丰富多彩的媒体使原本单调的历史教学变的更为生动有趣，突破、拓宽了学生的知识面。利用多媒体技术在优化历史课堂教学，对提高历史教育教学质量，具有很重要的意义。
一、辅助教学，激发学生学习历史的兴趣
在传统历史课堂上，我们凭借一些文字记载、历史文物等，了解、学习历史。多媒体技术可以在很大程度上解决传统教学中的困难，它可以使静态的教学内容变为动态的丰富多彩的视频图像；它可以用形象生动的画面,优美动听的声音，及时有效的反馈吸引学生，使学生长期保持旺盛的学习兴趣。比如在课前，演播一些多媒体素材，如歌曲、视频、图片，或放一些与本节教学有关的片断，就能在短时间帮助老师更快地导入新课,提高学生的听课兴趣。例如，在《三国鼎立》一课导入时,我首先播放《三国演义》片头曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”，又用投影滚动播放京剧中曹操、刘备、孙权、诸葛亮的英雄人物脸谱像。雄浑的歌曲，滔滔的江水，个性鲜明的英雄人物，将学生一下子便带入到特定的历史情境中，从而为整节课打下了良好的开端。同学们观看视频，欣赏音乐，体会三国历史的精彩，通过趣味竞猜“三国知多少”：孔雀收屏——关羽；展翅翱翔——张飞;小人掌印——孙权；凿壁偷光——孔明……课堂立刻活跃起来，感受三国历史的魅力，激发学生学习历史的兴趣。传统的教学模式已不能使当今的学生满足，通过多媒体的多样性、交互性及丰富的表现力可以深深地吸引学生，并使其学习的积极性及主动性大为提高。
二、运用技术，突破教学的重点和难点
教师在教学过程中可以有效地运用多媒体形象、直观、交互性强等特点，创设出形象的历史情境，提供出丰富的历史学习材料，使学生在愉悦的心境中接受知识、分析问题，促进学生历史思维的发展，从而达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。例如，在讲到赤壁之战这一重点之时，我先展示《赤壁之战形势图》再观看《火烧赤壁》视频，把视点放在了火烧赤壁，突出双方军队的交战态势与火烧赤壁的具体经过。这样做可以从宏观上把握双方军队的动向，再展示系列问题：指导学生回答赤壁之战的特点是什么？曹操失利赤壁的原因有哪些？通过多媒体的系列手段突出了本课赤壁之战这一重点。
历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不可能重演。这个特点使学生对历史的理解增加了难度，也给教师教学带来了困难。教材中的某些内容年代久远,有的比较抽象复杂，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体技术在教学过程中，可以提供形象化的教学信息，可以变抽象为具体，能以多种方式向学生提供学习材料，使某些抽象的、难以表现的教学过程得以实现。如“赤壁之战”交战双方进退路线学生难以形成正确的时空概念，我对这场战役过程进行了动画设计，并配以声音讲解，使学生直观形象地认识了整个战役的全过程。学生看了演示动画后效果很好，从而突破难以树立空间概念这一难点。
三、引导探究，培养学生主动学习的能力
在历史课堂中，通过运用多媒体技术，学生的学习重心不仅是学习知识，更重要的是学会学习。教师通过多媒体技术创设生动有趣的教学情景，运用它信息量大、直观等特点，培养学生通过多种途径获取历史有效信息的能力和对事实的分析和解决问题的能力,还能提高课堂效率，更好完成教学任务。问题探究是探究式学习的核心要素。利用多媒体技术，巧妙设置问题，点燃学生求知的火焰，使学生主动参与到学习中来。例如，在教学《三国鼎立》一课时，使用投影片设置了以下问题供学生思考：1、官渡之战的特点是什么？曹操为什么能够以少胜多打败袁绍呢？2、简单说说官渡之战和赤壁之战情况，想一想曹操为什么在官渡之战取胜，而在赤壁之战却遭到失败？3、怎样看待文学作品戏剧中的曹操形象？通过这些问题，引导学生对历史知识进行探究，在课堂上，学生可以与老师，也可以与同学一起讨论解决问题。这样既锻炼了学生的分析能力和表达能力，还可以培养团结协作的合作精神。既提高学生透过历史现象分析历史本质的能力，又启发学生大胆探究、敢于质疑，开拓学生的求异思维。学生在日常生活中，通过影视作品、文学作品、网络游戏以及民间传说等多种途径，对“三国”的人和事有一定的了解，对本课的学习和认知充满了兴趣与乐趣。但同时，学生对于这段历史的了解也比较杂乱，甚至他们把所听、所感的这些故事和趣事都当作了真正的历史。面对这些七年级的学生，如何培养他们对比分析历史，增强辨别历史真相的能力尤为重要，而本课就是一个很好的教学素材。本课内容从教材编排上来讲，主要是了解并评价一个人物——曹操；怎样看待文学作品戏剧中的曹操形象？通过《三国演义》与《三国志》的对比培养学生分析辨别历史真相的能力，并从中感悟三国智慧与传统文化对后世的影响。教学实践证明，充分利用多媒体教学手段，引导学生进行问题探究，学生积极、主动参与教学活动，使学生与学生之间，老师和学生之间能够实现交互，活跃了课堂气氛，又提高了教学效果。而且在探究过程中学生自主学习与合作学习相结合，有利于培养学生的历史学科能力。
四、激发情感，营造情感化的历史课堂
巧用多媒体手段，充分挖掘历史教材中刺激学生心理的情感源泉，对学生进行情感、态度、价值观的升华引导,可以收到“以情感人”的教育效果。如通过多媒体打出曹操图片诗句，介绍官渡之战中的运筹谋略，出奇制胜。当他得胜还朝途经渤海边时，留下了这豪情满怀的诗句：“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”表现了曹操老当益壮、志在千里的积极进取精神，抒发了他那变革现实、统一国家的豪情壮志。诸葛亮的“鞠躬尽瘁、死而后已”之精神为后人极为崇敬，他的心系天下的国士精神；实事求是的务实精神；公正廉洁的法制精神都值得我们今天怀念他。通过多媒体的应用，再加以情感渲染，使一个个英雄形象活现在学生面前，激起他们积极向上的精神。
历史教学应充分发掘课程内容的思想情感教育的内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观的熏陶，以情激情，以情燃情，最终帮助学生形成健康积极向上的丰富情感。营造情感化的历史课堂，既可以推动、强化学生的知识学习，又可以培养学生良好的的情感品质，促进学生健康心理和健全人格的形成与提升。
总之，随着教学改革的不断发展，多媒体进入课堂教学己成为一种趋势，并且表现出了其独特的优越性。在初中历史教学中，合理地应用多媒体技术辅助教学，展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象的限制，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，增强学生获取知识的主体性，优化初中历史教学的课堂效率。