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【摘要】Dreamweaver网页设计课程是一门操作性和综合性都很强的课程，本文针对目前基础相对较差，文化沉淀比较薄弱的中职学生，若利用“任务驱动+小组合作”的教学模式教学，有利于启发学生思维，培养学生动手实践的能力，有利于提高Dreamweaver课程的课堂教学效果。
【关键词】任务驱动；小组合作；网页设计
【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0261-01
在日新月异和网络盛行的今天，网页设计已经成为当今社会一种热门的新兴职业。因此，网页设计已被纳入中职教育课程体系中，Dreamweaver网页设计成为计算机专业学生的必修课程之一。针对目前基础相对较差，文化沉淀比较薄弱的中职生来说。如何提高Dreamweaver课程的课堂教学效果，培养学生的实践动手能力，让学生适应社会的需求，是我们在教学中要密切关注的问题。通过多年教学实践探索，我慢慢地发现在Dreamweaver网页设计课程教学中在“任务驱动法”的基础上同时采用“小组合作”，根据中职学生学习能力较弱的实际情况，在典型任务的驱动下，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，从而理出清晰的思路、方法和知识的脉络，这样会收到非常好的教学效果，具体原因如下。
一、任务驱动教学法教学任务起主导作用
在进行教学设计时我是根据学情分析和教材分析的结果来合理设置教学任务的深度、难度和广度的。首先设置的任务具体明确并具有可操作性，它能引起学生的学习兴趣，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；其次，任务符合学生的特点且难易得当，便于我们因材因人施教，解决学生个体的差异，充分体现“以学生为主体，教师为主导”的教学策略，学生完成任务后能产生成功的喜悦和兴奋；再次，任务具有探究性，它能激发学生对学习的兴趣，激发学生的求知欲，激发学生的创新能力以及自主探索创新的意识，达到学以致用。例如我在讲“用嵌套表格布局网页”时，我设置了两类任务：一类是将所有的嵌套表格拆分为多个单个小表格任务和最外层的一个表格任务，它是初级任务，学生看到它就觉得简单容易，也很有信心去完成。二类是把单个小表格放到最外层表格相应的单元格中，这个任务有点难度，具有一定的探索性，但只要学生认真思考是都能完成的，激发了学生的学习兴趣，它属于中级任务。
二、小组合作教学中合理分组起辅助作用
在安排学生学习分组时，根据学生的具体情况，我尽量将不同认知倾向的学生安排在一起，这些学生能根据自己不同的特点去研究分析问题，相互取长补短，以达到全面地分析问题、解决问题，使教学变得更容易；尽量将每组的人数控制在3-4人，这样学生的活动积极性容易调动；尽量把班里思想活跃的学生均衡的分在每个组，这些学生敢想象、敢猜测、敢表达且具有创造意识，有利于带动其它学生；尽量把成绩好、操作能力强的学生均衡的分到各组里，使每组的实力相当。如在上面的例子中，初级任务大家都容易完成，如果分组比较合理，经过组员之间的合作，中级任务的思路很容易被理清，组员之间相互取长补短，任务很快被彻彻底底地完成，学生全面地接收了本节知识。
三、任务驱动和小组合作模式的密切配合起关键作用
有句广告词说得好：“没有声音，再好的戏也出不来。”相同的道理，没有小组合作模式，单一的任务驱动教学模式要想有良好的教学效果是比较困难。
如果只使用“任务驱动”教学法，有些学生基础差，可能好半天都完不成任务，但通过小组成员之间的合作，他可以很快的学到整个任务中的知识，且也容易吸收，同时操作能力强、基础较好的同学也可以从其他组员中学到另外一些好的操作方法，使每个组员的成绩都有了明显的提高，渐渐缩小了同学之间的技能差异，也使全班整体成绩在任务驱动教学单一模式的基础上有很大的提升。
由于同学之间的合作，只有在组内遇到所有成员都不会解决的问题的时候才会向老师请教，不会像在任务驱动教学单一模式下某个学生遇到问题时大多数时候他们都直接向老师请教，如果提问的学生太多，老师不得忙碌于解答释疑，不仅非常劳累，而且耽误较多的教学时间；如果遇到面腆的同学可能遇到不会的也不会问老师，只能不懂装懂了，而在小组合作模式下他不懂的可以首先问组内的同学，或是由于有组长的督促学习，他也会在组长的督促下主动向同伴请教。小组合作既压缩了课堂时间，又减轻了老师的上课压力，使教师能有重点有针对性地进行辅导，提高了学生的学习积极性，充分发挥了学生在教学中的主体作用。
再者就是学生间互动易于交流，有时比老师指导的效果还要好，特别是对于一些因性格内向不敢问老师的学生，既解决了问题，又增进了同学间的友谊；同时也提高了小组长们协调组织、分析问题、解决问题的能力，自己所学的内容也得到了强化。
所以任务驱动和小组合作模式的密切配合下，老师教得轻松，学生学得满意，同时学生的成绩也得到大幅提高，达到了三赢的教学效果！
四、任课老师课堂驾驽能力起着宏观调控作用
再好的方案没有得力的执行者也是不行的。课堂教学活动好比一辆朝某一目标奔驰的汽车，教师便是这辆汽车的司机，他既要有娴熟、高超的技艺，又要激发学生的积极性、主动性才能受到学生的信任与爱戴。我们要凭借本身的人格力量、学识水平和教学艺术去获得学生的拥护，有威信、受学生欢迎的、受学生信任的教师才能够驾驽课堂。
同类学科中教学方法应该是相通的，“任务驱动+小组合作”教学模式能在网页制作课程中起到良好的教学效果，它也能在其它计算机课程的教学中收到好的教学效果。“教有法，但无定法。”我们也可以在此基础上在教学过程中根据实际情况再灵活地引入一些其它教学方法，如老师提问法、小组竞赛法、奖励法等来提高学生的学习兴趣和学习主动性，使计算机课程的课堂教学效果更上台阶，希望我们能借此教学方法为社会培养出越来越来多优秀的计算机技术人才。
参考文献
[1]柏柯嘉，《任务驱动教学法在〈小型机管理与应用〉的实践初探》，《21世纪》理论实践2010年6月，《21世纪》杂志社出版
[2]豆丁网，《浅淡小组合作学习给教学带来的好处
[3]《浅谈创新教育下中职Dreamweaver课程的任务驱动法教学》，原文链接地址：http：//www.wangxiao.cn/lunwen/jyl/0532613975.html
[4]金小芳，《教师的课堂管理艺术》，吉林大学出版社，2010年-4月1日
【关键词】任务驱动；小组合作；网页设计
【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0261-01
在日新月异和网络盛行的今天，网页设计已经成为当今社会一种热门的新兴职业。因此，网页设计已被纳入中职教育课程体系中，Dreamweaver网页设计成为计算机专业学生的必修课程之一。针对目前基础相对较差，文化沉淀比较薄弱的中职生来说。如何提高Dreamweaver课程的课堂教学效果，培养学生的实践动手能力，让学生适应社会的需求，是我们在教学中要密切关注的问题。通过多年教学实践探索，我慢慢地发现在Dreamweaver网页设计课程教学中在“任务驱动法”的基础上同时采用“小组合作”，根据中职学生学习能力较弱的实际情况，在典型任务的驱动下，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，从而理出清晰的思路、方法和知识的脉络，这样会收到非常好的教学效果，具体原因如下。
一、任务驱动教学法教学任务起主导作用
在进行教学设计时我是根据学情分析和教材分析的结果来合理设置教学任务的深度、难度和广度的。首先设置的任务具体明确并具有可操作性，它能引起学生的学习兴趣，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；其次，任务符合学生的特点且难易得当，便于我们因材因人施教，解决学生个体的差异，充分体现“以学生为主体，教师为主导”的教学策略，学生完成任务后能产生成功的喜悦和兴奋；再次，任务具有探究性，它能激发学生对学习的兴趣，激发学生的求知欲，激发学生的创新能力以及自主探索创新的意识，达到学以致用。例如我在讲“用嵌套表格布局网页”时，我设置了两类任务：一类是将所有的嵌套表格拆分为多个单个小表格任务和最外层的一个表格任务，它是初级任务，学生看到它就觉得简单容易，也很有信心去完成。二类是把单个小表格放到最外层表格相应的单元格中，这个任务有点难度，具有一定的探索性，但只要学生认真思考是都能完成的，激发了学生的学习兴趣，它属于中级任务。
二、小组合作教学中合理分组起辅助作用
在安排学生学习分组时，根据学生的具体情况，我尽量将不同认知倾向的学生安排在一起，这些学生能根据自己不同的特点去研究分析问题，相互取长补短，以达到全面地分析问题、解决问题，使教学变得更容易；尽量将每组的人数控制在3-4人，这样学生的活动积极性容易调动；尽量把班里思想活跃的学生均衡的分在每个组，这些学生敢想象、敢猜测、敢表达且具有创造意识，有利于带动其它学生；尽量把成绩好、操作能力强的学生均衡的分到各组里，使每组的实力相当。如在上面的例子中，初级任务大家都容易完成，如果分组比较合理，经过组员之间的合作，中级任务的思路很容易被理清，组员之间相互取长补短，任务很快被彻彻底底地完成，学生全面地接收了本节知识。
三、任务驱动和小组合作模式的密切配合起关键作用
有句广告词说得好：“没有声音，再好的戏也出不来。”相同的道理，没有小组合作模式，单一的任务驱动教学模式要想有良好的教学效果是比较困难。
如果只使用“任务驱动”教学法，有些学生基础差，可能好半天都完不成任务，但通过小组成员之间的合作，他可以很快的学到整个任务中的知识，且也容易吸收，同时操作能力强、基础较好的同学也可以从其他组员中学到另外一些好的操作方法，使每个组员的成绩都有了明显的提高，渐渐缩小了同学之间的技能差异，也使全班整体成绩在任务驱动教学单一模式的基础上有很大的提升。
由于同学之间的合作，只有在组内遇到所有成员都不会解决的问题的时候才会向老师请教，不会像在任务驱动教学单一模式下某个学生遇到问题时大多数时候他们都直接向老师请教，如果提问的学生太多，老师不得忙碌于解答释疑，不仅非常劳累，而且耽误较多的教学时间；如果遇到面腆的同学可能遇到不会的也不会问老师，只能不懂装懂了，而在小组合作模式下他不懂的可以首先问组内的同学，或是由于有组长的督促学习，他也会在组长的督促下主动向同伴请教。小组合作既压缩了课堂时间，又减轻了老师的上课压力，使教师能有重点有针对性地进行辅导，提高了学生的学习积极性，充分发挥了学生在教学中的主体作用。
再者就是学生间互动易于交流，有时比老师指导的效果还要好，特别是对于一些因性格内向不敢问老师的学生，既解决了问题，又增进了同学间的友谊；同时也提高了小组长们协调组织、分析问题、解决问题的能力，自己所学的内容也得到了强化。
所以任务驱动和小组合作模式的密切配合下，老师教得轻松，学生学得满意，同时学生的成绩也得到大幅提高，达到了三赢的教学效果！
四、任课老师课堂驾驽能力起着宏观调控作用
再好的方案没有得力的执行者也是不行的。课堂教学活动好比一辆朝某一目标奔驰的汽车，教师便是这辆汽车的司机，他既要有娴熟、高超的技艺，又要激发学生的积极性、主动性才能受到学生的信任与爱戴。我们要凭借本身的人格力量、学识水平和教学艺术去获得学生的拥护，有威信、受学生欢迎的、受学生信任的教师才能够驾驽课堂。
同类学科中教学方法应该是相通的，“任务驱动+小组合作”教学模式能在网页制作课程中起到良好的教学效果，它也能在其它计算机课程的教学中收到好的教学效果。“教有法，但无定法。”我们也可以在此基础上在教学过程中根据实际情况再灵活地引入一些其它教学方法，如老师提问法、小组竞赛法、奖励法等来提高学生的学习兴趣和学习主动性，使计算机课程的课堂教学效果更上台阶，希望我们能借此教学方法为社会培养出越来越来多优秀的计算机技术人才。
参考文献
[1]柏柯嘉，《任务驱动教学法在〈小型机管理与应用〉的实践初探》，《21世纪》理论实践2010年6月，《21世纪》杂志社出版
[2]豆丁网，《浅淡小组合作学习给教学带来的好处
[3]《浅谈创新教育下中职Dreamweaver课程的任务驱动法教学》，原文链接地址：http：//www.wangxiao.cn/lunwen/jyl/0532613975.html
[4]金小芳，《教师的课堂管理艺术》，吉林大学出版社，2010年-4月1日