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【摘 要】演示实验成功与否直接关系到一节课的成败，教师进行演示实验，不仅要保证演示成功，而且还应精心设计演示方法，使演示实验产生最佳效果。
【关键词】演示试验 出新出奇 有惊无险 欲擒故纵
作为一门实验科学的物理学，每节课的理论都需要从实验现象中总结出来并受到实践检验。实验是检验理论的唯一标准。这是物理学的学科特点。物理演示实验是指配合物理课堂教学内容由教师操作并引导学生观察的实验教学方式。它不但可以激发学生学习物理的兴趣、加深对理论的理解、记忆和巩固，还能促进思考、培养能力，是物理教学的重要组成部分。以下是我教学数年总结出的一些关于演示实验的经验，希望和广大同仁共同共享。
一、演示方法出新出巧
任何一个物理实验，都要精心安排演示过程，引导学生用心观察，使一些容易被忽略的现象展示出来，如演示阿基米德实验时，先倒入一半的水，让学生观察弹簧指针停在何处，是何原因这时没有回到原处，接着再倒入一些水，指针离原处更近一点，并强调水还没有倒完，最后把剩下的水全部倒入桶中，弹簧指针回到了原处，学生在倒水过程中理解了阿基米德定律，经过分析使整个实验趣味性强，重点突出。
日常生活中可以接触到许许多多的物理现象，如果演示实验仅仅是对一些日常现象的简单重复，学生会感到乏味，这时教师就应该动动脑子想想办法，如何出新出巧，让学生觉得大开眼界，从而激起强烈求知欲。比如将乒乓球放置在倒置的漏斗中，问学生谁可以把乒乓球吹跑？他们一般认为即使不吹气，在重力作用下，乒乓球也会掉下来。这时教师迅速向漏斗吹气，精彩的一幕就会发生，乒乓球贴着掉不下来。真怪，怎么回事呢？学生开始一边观察一边思考，这时教师自然而然引出气体压强与流速关系的问题，相信这样的演示会令学生耳目一新，对物理印象和规律的认识自会深刻。
如果上课前能引入简单易行、随手可做的实验，学生自会情绪高昂，注意力集中，学习起来兴趣盎然。如在讲大气压时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生探索马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对教学内容感兴趣、印象深、理解透、记得牢。课下能鼓励学生自己动手做探究性实验，如云在水中的倒影是怎样形成的、空中的回声有什么特点等，引导学生观察生活中的物理现象，同时启发、鼓励学生动手做力所能及的实验。
二、演示过程“有惊无险”
“有惊无险”是指演示过程当中为了吸引学生注意力，教师精心设计惊险的意外，故意制造一些看起来很惊险的动作，但实际上并不危险的演示技巧。例如，学习合理利用机械能时，把儿童玩具蹦蹦杆拿入课堂，教师亲自弹跳，一下就会抓住学生的注意力，场面惊险，气氛热烈。
人类的兴趣与好奇心紧密相联，培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的认知结构之外，出乎学生的意料之外。当学生预想到实验结果的危险和刺激时，学生的注意力会特别集中，比如一讲到电时，学生多会露出胆怯的表情。 讲到正负电荷一章时，我拿来莱顿瓶，点名让学生来试试，学生都望而生畏，纷纷摇头，我只好亲自演示放电现象，随着尖端电荷的越聚越多，正负电荷相互作用，一条闪电突然窜出，班里一片惊呼，学生眼见为实，明白了放电现象的原理，学习电的兴趣也愈来愈浓厚。有一次我问学生谁敢摸电，无人应答，于是我说我敢，我坐到桌子上，当场把火线接到手上，平安无事，学生们紧张的表情心终于松弛了下来，于是我开始讲闭合电路欧姆定律，电流形成的原因等，那一节课学生们学习的兴趣极为浓厚，举手发言学生的此起彼伏。
三、演示节奏欲擒故纵
有时候为了抓住学生注意力，给学生留下深刻印象，教师可以根据教学的需要，我们有意识去设计一些不成功的实验，让学生在迷雾中去寻找真理，在错误中寻求正确，这种方法我称之为欲擒故纵。例如在演示玻马定律时，我故意没在活塞上涂油，以至于造成漏气，不满足质量一定这个条件，做了一次不成功的实验；这时学生面露疑色，怀疑玻马定律的正确性，我看准时机和学生一起找出演示失败的原因，重新演示一次正确的步骤，如此一来，“质量一定”这个条件学生不但真正理解了而且记忆相当深刻。
四、实验内容正反对比
对比实验是以正确的实验操作和观察为基础,以实验现象为依据,对实验过程中通过人为控制所产生的两个类似现象之间的差异进行对比分析的一种实验教学过程。老话说的好：比较出真知，的确，如果能巧妙的设计对比实验，对于强化学生记忆书中的内容有不可低估的作用，
比如在讲授“自由落体运动”时,为了建立正确的自由落体模型,我设计了以下对比实验：先从同一高度由静止同时释放一个铁球和一张纸片,结果铁球下落快。学生联系日常生活的经验大都喊道：重物下落快。我趁机问,这个结论是否具有普遍性呢?说着继续做实验,取两张相同的纸片,将其中一张用剪刀剪去一半,剩下的一半揉成纸团,再次从同一高度由静止同时释放纸团和纸片,结果观察到纸团下落快。学生仿照前一个实验的分析,得出结论:轻物下落快。我启发道：试验得知，物体下落的快慢与轻重无关,那么是什么共同的原因使纸片比铁球和纸团都下落得慢呢?学生恍然大悟:纸片的空气阻力较大。
一般物理演示实验，大都直接从正面肯定结论，但如果演示了正确结论后，再通过反面的否定來强化结论的正确性，不仅可以加强演示实验的说服力，还能增强实验结论的的可信性，而且给学生留下深刻的印象，强化对知识的理解和记忆。比如讲到滑动摩擦力既可以提供动力，又可以提供阻力时，可以设计一个传送带的演示，把接触面与物体尽可能弄得光滑，物体只是打滑而跟本上不去，以此反证摩擦力提供动力的正确性。
总之，物理实验就是要培养学生的观察、思维、自学能力以及发现问题、分析问题、解决问题的能力；培养学生良好的方法以及基本的实验能力和动手能力，进一步培养他们的独立工作能力和创新能力 ，并让他们逐步掌握物理研究中基本的科学方法。
参考文献
[1] 田学军.浅谈大专院校中的普通物理教学.
[2] 秦建国.职业教育物理实验教学初探.
【关键词】演示试验 出新出奇 有惊无险 欲擒故纵
作为一门实验科学的物理学，每节课的理论都需要从实验现象中总结出来并受到实践检验。实验是检验理论的唯一标准。这是物理学的学科特点。物理演示实验是指配合物理课堂教学内容由教师操作并引导学生观察的实验教学方式。它不但可以激发学生学习物理的兴趣、加深对理论的理解、记忆和巩固，还能促进思考、培养能力，是物理教学的重要组成部分。以下是我教学数年总结出的一些关于演示实验的经验，希望和广大同仁共同共享。
一、演示方法出新出巧
任何一个物理实验，都要精心安排演示过程，引导学生用心观察，使一些容易被忽略的现象展示出来，如演示阿基米德实验时，先倒入一半的水，让学生观察弹簧指针停在何处，是何原因这时没有回到原处，接着再倒入一些水，指针离原处更近一点，并强调水还没有倒完，最后把剩下的水全部倒入桶中，弹簧指针回到了原处，学生在倒水过程中理解了阿基米德定律，经过分析使整个实验趣味性强，重点突出。
日常生活中可以接触到许许多多的物理现象，如果演示实验仅仅是对一些日常现象的简单重复，学生会感到乏味，这时教师就应该动动脑子想想办法，如何出新出巧，让学生觉得大开眼界，从而激起强烈求知欲。比如将乒乓球放置在倒置的漏斗中，问学生谁可以把乒乓球吹跑？他们一般认为即使不吹气，在重力作用下，乒乓球也会掉下来。这时教师迅速向漏斗吹气，精彩的一幕就会发生，乒乓球贴着掉不下来。真怪，怎么回事呢？学生开始一边观察一边思考，这时教师自然而然引出气体压强与流速关系的问题，相信这样的演示会令学生耳目一新，对物理印象和规律的认识自会深刻。
如果上课前能引入简单易行、随手可做的实验，学生自会情绪高昂，注意力集中，学习起来兴趣盎然。如在讲大气压时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生探索马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对教学内容感兴趣、印象深、理解透、记得牢。课下能鼓励学生自己动手做探究性实验，如云在水中的倒影是怎样形成的、空中的回声有什么特点等，引导学生观察生活中的物理现象，同时启发、鼓励学生动手做力所能及的实验。
二、演示过程“有惊无险”
“有惊无险”是指演示过程当中为了吸引学生注意力，教师精心设计惊险的意外，故意制造一些看起来很惊险的动作，但实际上并不危险的演示技巧。例如，学习合理利用机械能时，把儿童玩具蹦蹦杆拿入课堂，教师亲自弹跳，一下就会抓住学生的注意力，场面惊险，气氛热烈。
人类的兴趣与好奇心紧密相联，培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的认知结构之外，出乎学生的意料之外。当学生预想到实验结果的危险和刺激时，学生的注意力会特别集中，比如一讲到电时，学生多会露出胆怯的表情。 讲到正负电荷一章时，我拿来莱顿瓶，点名让学生来试试，学生都望而生畏，纷纷摇头，我只好亲自演示放电现象，随着尖端电荷的越聚越多，正负电荷相互作用，一条闪电突然窜出，班里一片惊呼，学生眼见为实，明白了放电现象的原理，学习电的兴趣也愈来愈浓厚。有一次我问学生谁敢摸电，无人应答，于是我说我敢，我坐到桌子上，当场把火线接到手上，平安无事，学生们紧张的表情心终于松弛了下来，于是我开始讲闭合电路欧姆定律，电流形成的原因等，那一节课学生们学习的兴趣极为浓厚，举手发言学生的此起彼伏。
三、演示节奏欲擒故纵
有时候为了抓住学生注意力，给学生留下深刻印象，教师可以根据教学的需要，我们有意识去设计一些不成功的实验，让学生在迷雾中去寻找真理，在错误中寻求正确，这种方法我称之为欲擒故纵。例如在演示玻马定律时，我故意没在活塞上涂油，以至于造成漏气，不满足质量一定这个条件，做了一次不成功的实验；这时学生面露疑色，怀疑玻马定律的正确性，我看准时机和学生一起找出演示失败的原因，重新演示一次正确的步骤，如此一来，“质量一定”这个条件学生不但真正理解了而且记忆相当深刻。
四、实验内容正反对比
对比实验是以正确的实验操作和观察为基础,以实验现象为依据,对实验过程中通过人为控制所产生的两个类似现象之间的差异进行对比分析的一种实验教学过程。老话说的好：比较出真知，的确，如果能巧妙的设计对比实验，对于强化学生记忆书中的内容有不可低估的作用，
比如在讲授“自由落体运动”时,为了建立正确的自由落体模型,我设计了以下对比实验：先从同一高度由静止同时释放一个铁球和一张纸片,结果铁球下落快。学生联系日常生活的经验大都喊道：重物下落快。我趁机问,这个结论是否具有普遍性呢?说着继续做实验,取两张相同的纸片,将其中一张用剪刀剪去一半,剩下的一半揉成纸团,再次从同一高度由静止同时释放纸团和纸片,结果观察到纸团下落快。学生仿照前一个实验的分析,得出结论:轻物下落快。我启发道：试验得知，物体下落的快慢与轻重无关,那么是什么共同的原因使纸片比铁球和纸团都下落得慢呢?学生恍然大悟:纸片的空气阻力较大。
一般物理演示实验，大都直接从正面肯定结论，但如果演示了正确结论后，再通过反面的否定來强化结论的正确性，不仅可以加强演示实验的说服力，还能增强实验结论的的可信性，而且给学生留下深刻的印象，强化对知识的理解和记忆。比如讲到滑动摩擦力既可以提供动力，又可以提供阻力时，可以设计一个传送带的演示，把接触面与物体尽可能弄得光滑，物体只是打滑而跟本上不去，以此反证摩擦力提供动力的正确性。
总之，物理实验就是要培养学生的观察、思维、自学能力以及发现问题、分析问题、解决问题的能力；培养学生良好的方法以及基本的实验能力和动手能力，进一步培养他们的独立工作能力和创新能力 ，并让他们逐步掌握物理研究中基本的科学方法。
参考文献
[1] 田学军.浅谈大专院校中的普通物理教学.
[2] 秦建国.职业教育物理实验教学初探.