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【摘要】微电影在大学英语教学的应用有利于培养学生的自主学习能力，其倡导的个性化、体验式教学能激发与促进学生语言学习的兴趣。问卷调查发现大部分学生在英语课堂上未参与过微电影拍摄，教师对微电影教学模式整体兴趣不高。学生的语言水平和创新意识也影响了其应用。有必要深化微电影在大学英语教学实践中的运用。
【关键词】微电影;大学英语;自主学习能力;创新意识
【作者简介】韦伟华，桂林电子科技大学外国语学院。
【基金项目】本文系桂林电子科技大学“以输出为导向的ESP商务英语任务型教学模式研究”项目（项目编号CS16028X）、2016桂林电子科技大学外国语学院科教协同育人计划项目“微电影在大学英语教学中的应用”成果。
随着大学英语教学改革的深入和发展，传统以应试为主导、教师为主体的大学英语教学模式的弊端越来越明显。教师在教学活动中的主导作用往往体现为一言堂，一味的灌输语言知识点，而学生只能被动的接受知识。如此倾斜的地位忽视了学生自主学习和语言的实际运用能力的培养，无法激发学生的课堂参与热情，限制学生主观能动性和创造力的发挥，导致大学英语的教学效率低下，输入和输出不成比例，无法满足社会发展的实际需求。
一、研究现状
当今，新媒体技术的发展给各领域带来了变革，尤其是网络和微博、微信、微电影等微媒体的普及更是促进了人们沟通和交流模式的改变。在教育领域，信息技术的发展拓宽了学生获取知识的途径，推动了师生交互方式的转变和课堂教学模式的变革。与传统教材传授加作业讲评的英语课堂模式相比，微电影拍摄因其趣味性、直观性及时效性更有利于调动学习者学习的积极性，促进合作学习，提高学生的语言运用能力。近年来，国内部分学者肯定了将微电影拍摄应用在大学英语教学活动的可行性。尹宜宜（2014）让学生用小组合作的模式，将课文改编为个性的英语微电影进行辅助学习。张娜（2014）则将微电影拍摄作为视听说课堂的作业，并将题材相近的英语原版视频展示给学生，进行语言和内容的对比。杜秀红（2015）分析了微电影的叙事特征和传播特点和在提高大学生英语课堂外自主学习能力的作用。陈硕（2016）探讨了以微电影为载体的教学设计， 阐述了微电影运用于教学的意义。一方面，微电影在大学英语教学的使用有利于培养学生的自主学习能力，倡导的个性化、体验式教学能激发与促进学生语言学习的兴趣。在大学英语的教学中，如果能将微电影有效地运用到英语教学中，对提高课堂效率，提高学生实际的语言运用能力等有极大的促进作用。另一方面，现有的对微电影在大学英语教学的应用研究并不多，尤其对于教师和学生的接受程度以及如何有效的将电影拍摄和语言学习活动更有效的展开更需要进一步的深入研究。本文通过调查问卷，将就大学英语教学中微电影的应用现状、存在的问题等进行分析，并为提升微电影在大学英语中的应用提出恰当的建议，以期为创新大学英语教学模式提供新的思路。
二、分析与对策
为了解学生和教师对微电影在大学英语教学的看法和意见，笔者对所在的桂林电子科技大学的非英语专业的300名学生和37名英语教师进行了问卷调查。
从调查发现，绝大多数的同学（59.34%）承认老师在英语课堂上没有引入过微电影拍摄。其中，23.33%的同学曾经有过一次微电影拍摄经历，有两次或者三次拍摄经历的同学占11.33%和6%。问及如果老师将微电影拍攝用于教学中，有30.67%的同学表示一定会参与。大多数同学愿意通过微电影拍摄来进行课文内容再现和单元主题扩展，认为在微电影制作时，应通过对课文内容再现、自由创作和经典故事改编等途径来创作剧本。多数同学认为自己的语言能力会成为影响微电影拍摄的效果。同时，大部分教师（70.27%）承认没有在自己的课堂上要求学生拍摄过微电影。63%的老师认为微电影在英语课堂教学效果一般。大部分教师表示如果在课堂上应用微电影拍摄教学模式，主要愿意应用在课外自主学习环节上。学生的配合以及语言能力被大多数老师认为会影响微电影拍摄在大学英语教学过程中的应用。
此次调查显示，大部分学生在英语课堂上未参与过微电影拍摄，虽不少同学表示未来肯定或有可能支持教师布置的微电影拍摄任务，但教师对微电影这一教学模式整体兴趣不高。主要原因是自身接触微电影的机会不多，对微电影的了解不深;其次是认为微电影的拍摄费时费力，学生无法胜任拍摄。从学生的角度来分析，学生还比较愿意参与到微电影拍摄。但制约学生参与的因素也比较复杂。一是认为自己的语言水平不高，其次是对大学英语这门课程的重视程度不高，而最根本的原因在于缺乏创新意识。
鉴于以上问题，有必要加大对微电影的推广，高校可以通过举办微电影讲座，放映会和拍摄比赛来加强师生对于微电影的了解。同时学校应该对参与微电影拍摄和指导的老师提供相应的资金和设备扶持，让老师在学生微电影创作过程中积极给予帮助，以提升微电影在教学环节中的引用。
三、结语
培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养是大学英语教学的目标。探索新型的以学生为中心的个性化教学模式是大学英语教育发展的必然趋势。作为信息时代的新媒体技术，微电影给大学英语课堂的教学改革带来了契机，也给传统大学英语教学模式带来了新挑战。将微电影与英语教学结合起来，有针对性地进行教学，有利于发展学生的创新和自主学习能力，但其在大学英语教学中的应用仍在处于发展阶段，对学生的学习能力和教师的教学能力都提出了更高的要求。要进一步深化微电影在大学英语教学实践中的运用，提高大学英语的教学质量和学生的创新意识。
参考文献：
[1]尹宜宜.新媒体环境下微电影在高校英语教学领域的应用实践[J].现代传播（中国传媒大学学报），2014.
[2]张娜.英语微电影在视听说课中的应用[J].海外英语，2014.
【关键词】微电影;大学英语;自主学习能力;创新意识
【作者简介】韦伟华，桂林电子科技大学外国语学院。
【基金项目】本文系桂林电子科技大学“以输出为导向的ESP商务英语任务型教学模式研究”项目（项目编号CS16028X）、2016桂林电子科技大学外国语学院科教协同育人计划项目“微电影在大学英语教学中的应用”成果。
随着大学英语教学改革的深入和发展，传统以应试为主导、教师为主体的大学英语教学模式的弊端越来越明显。教师在教学活动中的主导作用往往体现为一言堂，一味的灌输语言知识点，而学生只能被动的接受知识。如此倾斜的地位忽视了学生自主学习和语言的实际运用能力的培养，无法激发学生的课堂参与热情，限制学生主观能动性和创造力的发挥，导致大学英语的教学效率低下，输入和输出不成比例，无法满足社会发展的实际需求。
一、研究现状
当今，新媒体技术的发展给各领域带来了变革，尤其是网络和微博、微信、微电影等微媒体的普及更是促进了人们沟通和交流模式的改变。在教育领域，信息技术的发展拓宽了学生获取知识的途径，推动了师生交互方式的转变和课堂教学模式的变革。与传统教材传授加作业讲评的英语课堂模式相比，微电影拍摄因其趣味性、直观性及时效性更有利于调动学习者学习的积极性，促进合作学习，提高学生的语言运用能力。近年来，国内部分学者肯定了将微电影拍摄应用在大学英语教学活动的可行性。尹宜宜（2014）让学生用小组合作的模式，将课文改编为个性的英语微电影进行辅助学习。张娜（2014）则将微电影拍摄作为视听说课堂的作业，并将题材相近的英语原版视频展示给学生，进行语言和内容的对比。杜秀红（2015）分析了微电影的叙事特征和传播特点和在提高大学生英语课堂外自主学习能力的作用。陈硕（2016）探讨了以微电影为载体的教学设计， 阐述了微电影运用于教学的意义。一方面，微电影在大学英语教学的使用有利于培养学生的自主学习能力，倡导的个性化、体验式教学能激发与促进学生语言学习的兴趣。在大学英语的教学中，如果能将微电影有效地运用到英语教学中，对提高课堂效率，提高学生实际的语言运用能力等有极大的促进作用。另一方面，现有的对微电影在大学英语教学的应用研究并不多，尤其对于教师和学生的接受程度以及如何有效的将电影拍摄和语言学习活动更有效的展开更需要进一步的深入研究。本文通过调查问卷，将就大学英语教学中微电影的应用现状、存在的问题等进行分析，并为提升微电影在大学英语中的应用提出恰当的建议，以期为创新大学英语教学模式提供新的思路。
二、分析与对策
为了解学生和教师对微电影在大学英语教学的看法和意见，笔者对所在的桂林电子科技大学的非英语专业的300名学生和37名英语教师进行了问卷调查。
从调查发现，绝大多数的同学（59.34%）承认老师在英语课堂上没有引入过微电影拍摄。其中，23.33%的同学曾经有过一次微电影拍摄经历，有两次或者三次拍摄经历的同学占11.33%和6%。问及如果老师将微电影拍攝用于教学中，有30.67%的同学表示一定会参与。大多数同学愿意通过微电影拍摄来进行课文内容再现和单元主题扩展，认为在微电影制作时，应通过对课文内容再现、自由创作和经典故事改编等途径来创作剧本。多数同学认为自己的语言能力会成为影响微电影拍摄的效果。同时，大部分教师（70.27%）承认没有在自己的课堂上要求学生拍摄过微电影。63%的老师认为微电影在英语课堂教学效果一般。大部分教师表示如果在课堂上应用微电影拍摄教学模式，主要愿意应用在课外自主学习环节上。学生的配合以及语言能力被大多数老师认为会影响微电影拍摄在大学英语教学过程中的应用。
此次调查显示，大部分学生在英语课堂上未参与过微电影拍摄，虽不少同学表示未来肯定或有可能支持教师布置的微电影拍摄任务，但教师对微电影这一教学模式整体兴趣不高。主要原因是自身接触微电影的机会不多，对微电影的了解不深;其次是认为微电影的拍摄费时费力，学生无法胜任拍摄。从学生的角度来分析，学生还比较愿意参与到微电影拍摄。但制约学生参与的因素也比较复杂。一是认为自己的语言水平不高，其次是对大学英语这门课程的重视程度不高，而最根本的原因在于缺乏创新意识。
鉴于以上问题，有必要加大对微电影的推广，高校可以通过举办微电影讲座，放映会和拍摄比赛来加强师生对于微电影的了解。同时学校应该对参与微电影拍摄和指导的老师提供相应的资金和设备扶持，让老师在学生微电影创作过程中积极给予帮助，以提升微电影在教学环节中的引用。
三、结语
培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养是大学英语教学的目标。探索新型的以学生为中心的个性化教学模式是大学英语教育发展的必然趋势。作为信息时代的新媒体技术，微电影给大学英语课堂的教学改革带来了契机，也给传统大学英语教学模式带来了新挑战。将微电影与英语教学结合起来，有针对性地进行教学，有利于发展学生的创新和自主学习能力，但其在大学英语教学中的应用仍在处于发展阶段，对学生的学习能力和教师的教学能力都提出了更高的要求。要进一步深化微电影在大学英语教学实践中的运用，提高大学英语的教学质量和学生的创新意识。
参考文献：
[1]尹宜宜.新媒体环境下微电影在高校英语教学领域的应用实践[J].现代传播（中国传媒大学学报），2014.
[2]张娜.英语微电影在视听说课中的应用[J].海外英语，2014.